“互联网+”环境下小学数学课堂学习评价

2022-11-19张颖

读与写 2022年12期

张颖

(江苏省宿迁市南京师范大学附属中学宿迁分校江苏宿迁 223800)

小学数学课堂学习评价的主要目的是为了了解学生学习数学的过程和结果，同时根据评价的结果改进教师的教学。学习评价按不同的标准可以分为不同的类型，按照评价的功能可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三类。学习评价按照评价的功能一般可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三大类。AiSchool平台可以较好地承担评价、分析的功能。“互联网+”环境下小学数学课堂学习评价的创新之处主要表现在分析评价、合理评价、互动评价、反馈评价、测试评价五方面。笔者认为，“互联网+”环境下小学数学学习评价的创新之处主要体现在以下五个方面。小学数学是学生在小学阶段非常重要的学习组成部分，将会陪伴学生的小学，初中，高中，乃至大学，随着年级的提升，所学习的数学难度系数也在一点点的加大，学生学习起来越来越吃力，这个时候，需要教师采取一些特殊的教学方式，给学生创造一个更加良好的学习环境，让学生在学习数学的过程中，减少学习的阻力，提高学生学习数学的效率，在学习的道路上一帆风顺，扬帆起航，创造更加美好的未来。

1.分析评价及时调整学生学习行为

在课堂上，教师的教是为学生的学服务的，如何使学生更好地学习应是教师关注的重点。在数学学习中，学生的很多学习都要依靠知识迁移，因此在学习一个新知之前，检测学生的认知基础很有必要。一节课的教学设计，如果能基于完整、具体的认知，那么这节课的内容就会安排得恰到好处。AiSchool平台的课前检测功能，除了提供丰富的前测练习，还有许多检测工具，能帮助教师收集数据，了解学生的认知基础。例如在执教《梯形的认识》一课前，教师需要了解学生对梯形的认识存在哪些思维误区，因此设计了两个活动：一是让学生阅读一份资料，初步回顾关于梯形的知识；二是提供了点子图，让学生在点子图中画一个梯形。在此过程中，学生的画图方法、画图结果都能被系统记录下来。教师在备课的时候，可以先了解学生的作业完成情况，再根据学情设计教学。很明显，“互联网+”环境下的课堂评价，给教师提供了真实的数据支撑，便于教师更精准地分析学生的学习情况从而调整和改进教学。评价的最终目的是根据这一结果找出学生学习中存在的问题，并在较短的时间内得出相应的改进策略，帮助学生及时调整学习行为。小学生的特点是顽皮，不喜欢学习，因为他们年龄尚幼，还不明白学习的用途与意义，在他们的认知里，去学校读书的原因是因为家长的要求，而不是自己愿意去学校学习。所以，小学生在学习中的角色是被动的，自然对于学习的兴趣度就比较低。在情景教学法的教学下，教师设定一些有趣的情景，通过其他方式实现教学目标，多样化的教学方式能够快速的引起学生的学习注意力，增强学生学习探索的兴趣，提高学生的学习能力，化被动学习为主动探索，挖掘小学生潜在的能力与天赋[1]。

2.合理评价发展学生思维

上完一堂数学课，除了学习到基本知识、技能以外，还应该让学生获得思维的发展。思维的发展是学生数学核心素养提升的直接体现。要提升学生的思维能力，并让学生的思维发展过程可视化，教师除了注重教学设计，还应合理利用评价工具和评价方式，暴露学生的问题所在。在三年级的《搭配》一课中，第一层次的教学目标是让学生明确搭配过程要做到“有序”。为了促进“有序”这一认识的完全建立，教师可以将学生的搭配过程进行录屏，将学生的思维过程直接呈现出来。例如图1为一道搭配题。教师应根据录屏情况，在教学中首先展示学生的无序搭配，帮助学生明确无序搭配所存在的问题，之后再展示有序搭配的学生的思考过程，继而从以下两个方面加以回顾和评价：第一，排列过程中是否做到一定的顺序，即有序排列；第二，有序的排列可以有哪些不同的顺序。这样的思维过程的呈现，能使学生对“排列组合”形成进一步的理解，深化学生的认知，同时提高学生的数学思维能力。学生的思维过程是一个发展的过程，这也决定了对学生思维过程的评价具有较高的难度。无论是思维导图还是电子书包录屏等可视化工具，都旨在从一定程度上获取学生的思维过程。“互联网+”环境下，学生的学习方式和习惯都在发生变化，学生思维过程的具象化一方面能使评价更全面，另一方面也对学生学科核心素养的发展具有重要意义。

3.互动评价培养学生兴趣

课堂上的教与学是通过教师与学生、学生与学生之间的互动来推进的。学生在课堂学习中并不是单独的个体，同样，教师也不是独立的一方。互动评价根据评价主体的不同，可分为教师评价和学生评价。其中，学生评价包括学生自我评价和同伴评价。教师可以结合学生评价的结果，对学生进行再次评价。学生在课堂上完成一定知识学习或活动后，教师便可通过师生之间、生生之间的互动评价来了解学生的学习状况。通过互动，学生可以进一步激发兴趣，完善认知体系，提升参与感，体验学习乐趣。教师是课堂的组织者，学生的学习节奏由教师指引，但是学生是课堂的主体，教师要遵循学生的学习想法，来进行科学合理的组织。初中数学的学习比较有难度，很多学生在学习的过程中产生许多的疑惑，这个时候，进行议论，是解决这些疑问的有效途径。议论是多种多样的，学生与学生之间进行地议论要更加有效果，因为学生与学生之间可以畅所欲言，无所畏惧的提出自己心目当中的疑惑。教师可以根据班级内学生学习的情况，来进行划分学习小组，每个小组的成员之间要具备互补的特点。例如说，学习成绩练好的学生与学习成绩较差地学生一组，执行能力比较强的学生与理念理解能力较强的学生一组，通过这样的划分，学生在讨论数学问题的时候，也能够做到一带一，互相补充，相互促进。学生在展开议论的时候，教师不要只在讲台上观看，而是要走下讲台，走进学生议论的小组，帮助小组解决在议论当中产生的问题，做到有问必答。议论是课堂开展的重要环节，教师要在每堂课留有一些学生议论的空间，让学生进行议论。教师可以及时反馈学生所学，调整课堂教学策略。以往课堂中开展的小组合作探究、点对点或者点对多的教师讲解等，实际上只是让互动在小范围呈现，在全员参与性上存在一定缺陷。而利用研讨互动平台，则可以在课堂教学中真正实现点对点、点对多的互动辐射效应。例如在《抽屉原理》一课教学中，让小组合作学习探究，在分工明确的小组展评之后，教师让全班在学习平台中为该小组的学习情况打分，根据得分给出适当的奖励。此举让学生的学习兴趣高涨，也让数学课堂焕发出更加旺盛的生命活力。

4.反馈评价准确掌握学生情况

课堂巩固练习是数学学习过程中非常重要的一环，不仅能反映学生对数学知识的掌握情况，还能帮助学生强化和巩固所学，反映出学生的学业水平。评价的主要目的体现在：对学生学习水平，特别是知识技能掌握水平提供真实的反馈信息；根据学生完成作业的速度和质量，改进教师的教学行为和学生的学习行为，使教和学更加富有成效。以往的课堂练习主要是师生之间汇报交流式的练习，教师可通过实物展台展示一部分学生的解题结果，但不能及时准确地了解课堂上每名学生的答题情况。信息技术的发展为练习评价从“经验”走向“数据”提供了支持。智慧教室给教育教学创新带来了新的可能。利用信息技术，教师可以收集学生的学习过程数据，准确知道每名学生的解题情况，并用统计图表呈现全班数据，进行更具针对性的指导和交流。例如在教学三年级的《面积和面积单位》一课时，笔者安排了两次活动：第一次请学生在Pad上利用给出的图形“摆一摆”，比较出两块土地的大小，完成后发送到作品库进行全班交流；第二次是通过6道判断题，考查学生对平面图形面积的理解。笔者预先编辑好试卷，使用答题器进行学生学习情况的测评，然后导出练习结果，记录保存统计数据。通过直观的统计图可以看出，前4道题的正确率很高，后两题的正确率偏低，学生对面积的认知存在分歧。为了了解每名学生的判断情况，教师点击“生成”，系统立刻生成一张Excel表，全面地呈现出每名学生的答题情况，教师可有针对性地进行分析与指导，这种反馈评价方式对改进学生的学习而言方便有效。通过交互式答题方式，教师不仅能够了解到课堂上每名学生的情况，还可以生成记录报表，追踪学生和班级的学习全过程，为全面评价学生提供客观真实的数据，既有针对性，也便于教师及时调整教学进度和教学内容。

5.测试评价形成知识积累

测试评价是针对学生的学业情况进行评价以获取评价信息的常用评价方式，这种评价方式经济高效，能在较短的时间内对众多的评价对象进行定量评价，及时了解学生对数学知识的掌握情况。作为一种了解学生数学学习水平和教师教学效果的重要信息来源，测试评价一直是比较客观有效的评价方式。实践证明，课堂教学过程是非线性的，充满了不确定性和生成性，学生随时可能产生认知方面的错误。学生所犯的错误及其对错误的认识，是学生学习积累的重要组成部分。他们能在发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进对数学知识的理解。教师一般通过让学生建立错题本来实现这一过程。但在实际学习中，学生往往很难自觉收集、整理、分析错题，而AiSchool平台为学生提供了解决方案。在学生测试过程中，出错题目会自动归入平台中的“错题本”，并显示错题数量，这样就避免了学生收集的困难。此外，系统还能提供错因分析，并进行适当归类整理，让学生能举一反三。这样不仅能使测试内容更好地反映出学生的学习结果，更重要的是让测试这一评价方式更好地发挥效果，突出学生的学习过程。

结束语：“互联网+”环境的支撑让学习评价直观化、数据化；AiSchool平台系统的实时交互、统计、反馈结果等功能，让教师能既便捷又及时地了解学生对数学知识的掌握程度，为教师提供教学的量化指标，方便检测教学效果、持续地记录下每名学生长期的学习表现数据。对学生而言，“互联网+”环境下的AiSchool平台使学生更积极主动地去探索知识，在数学学习过程中进行深度学习和独立思考，促进了学生创新意识的培养。

6.关注正能量传递，实施积极评价

通过学习评估为小学生提供正能量，不仅可以提高学生学习数学的兴趣，还可以提高他们的潜力。在数学教学过程中，小学生需要老师的关注和信任，教师需对小学生给予准确而积极的评价，这增加了学习者的自发性。在评估小学数学教学时，教师应以适合小学生特点的方式评价学生，并向学生传达自己对他们信心，要提供正能量和正反馈，教师必须全心全意地信任学生，相信每个学生都有无限的成长潜力。例如，在掌握“年、月、日”的知识时，小学生不仅要学习年、月、时日，还要学习大、中月，平年、闰年等方面的知识。了解年月日可以让学生感受到与生活的联系。一些小学生说我的生日在特定月份和特定年份的特定日期，对于渴望老师表扬的外向学生，老师会在全班表扬他们对数学进步的理解，并说：“学到好，表达正确。”对于害怕表扬的性格内向的学生，老师可以用眼神和手势来鼓励学生，也可以用无声的赞美来鼓励学生。不仅要表扬好学生，还要给予积极的反馈，同时也要做到激励差的学生。如果学生混淆了对时间的态度，老师不会批评或责备学生，而是当学生发现自己的错误时：“你反应很快.”学生不让自己陷入自己的错误并正视自身数学的结果，这是非常好的，能够让数学课堂中充满表扬的声音。