小学英语绘本的任务型学习模式探究

杨 晨

(江苏省苏州市吴中区金山实验小学 江苏 苏州 215000)

引言

在小学阶段开展英语教育教学不仅仅是为了提高学生的英语书面成绩和英语口语水平，还能够培养学生形成良好的英语学习习惯。近年来，绘本教学被广泛地应用到多个学科教学过程中，不仅能够充分激发学生的学习兴趣，还能够有效完善和修正教育教学模式，提高教学效率。而任务型学习模式与传统的教学模式有所区别，任务型学习模式主要是从学生的实际学习情况出发，制定出明确的学习目标并计划实施相关的教学活动，不仅能够有效补充和完善传统教育教学的不足，从而促进学生英语知识体系的建立健全。

1.任务型学习模式的概念和特点

任务型学习模式是指以学生为中心，通过多种任务活动，培养和提高学生的英语语言表达能力和综合素质水平。任务型学习模式的实质就是促进学生利用英语能力去分析和解决生活以及学习中的问题和困难，将相关的英语教学目标融会贯通到一个或者多个教学活动中，使得学生在积极完成活动任务的同时有效提高英语能力。

任务型学习模式已经在很多学校中得到广泛的推广和应用。首先，任务型学习模式在具体的实施过程中更加注重英语绘本内容和含义的表达与传授，使得学生能够在课堂活动中自主学习到英语知识。其次，任务型学习模式的实施过程以及结果都是为了提高学生的语言表达技能而做准备，例如英语学习的听、说、读以及写等技能。最后，任务型学习模式最重要的特点就是为学生提供多元评价的标准，并赋予学生以自信心和满足感。所以，教师在开展小学英语绘本教学过程中，要根据任务型学习模式的具体特点以及英语绘本教学的具体内容知识积极开展相关的教学活动和任务，使得学生在积极完成教学任务活动的过程中，充分表达和交流意见，从而提高学生的语言表达能力，有效提高学生应用英语内在思维去解决学习和生活中的困难。

2.在小学英语绘本教学中实施任务型学习模式的重要性

首先，在小学英语绘本教学过程中应用任务型学习模式开展相关教学活动，有助于提高学生个体发展水平。由于我国新课程的教育改革，在小学英语教学过程中教师要特别注重培养学生的个性化发展。所以，英语教师要想有效提高学生的综合英语水平，就必须要积极利用相关的教学活动作为重要的基础和媒介，学生只有深入地参与到相关的教学活动中，才能够使得学生在活动过程中充分深刻的理解和掌握英语知识，有效发展和提高学生的个性化发展。其次，任务型学习模式还可以将空间和手段相对限制的教学课堂进行思维和意识方面的无限扩展和延伸。任务型学习模式的主要目标就是突破传统的课堂教学模式，将生活以及社会中的各个方面都引入到教学课堂中，有助于学生更好地将英语学习与社会生活进行结合，从而扩展学生的英语思维，使得学生能够利用英语方面的学习习惯和英语能力解决生活和学习中的问题。此外，开展任务型学习模式还可以提高学生的综合水平，例如，在活动过程中可以加强学生与学生之间的团结互助精神，提高学生之间的互动、沟通和交流，使得教师能够更好地掌握学生的内心真实想法，从而提出一系列具有针对性意义的活动修正和完善建议。同时，学生在完成任务型活动的时候，能够帮助学生在具体的教学活动中深刻地理解英语理论知识的内涵。最后，在小学英语绘本教学过程中应用任务型学习模式，由于相关的英语教学活动大多都是与实际生活相结合，所以任务型活动一般都具有较大的真实性，因此更加激发学生的学习积极性和主动性，而任务型活动一般都是由多个学生共同构成的小组一起完成相应的工作，因此，有助于学生之间进行更好的、更加精准的交流，从而激发学生的语言表达欲望，也有助于学生在合作过程中交到真诚的朋友，增进学生之间的友谊和感情，从而使整个班集体形成一种友好和睦的学习和工作氛围。

3.我国当前小学英语绘本教学过程中存在的问题和不足

近年来，随着教育改革的不断发展，我国教育事业取得了一定成就，众多教师在教学模式以及教学手段等方面都作出了一定的探索工作。但是，我国当前还有很多学校在实施英语绘本教学过程中仍然存在着较多的问题和不足，仍然具有较大的发展空间。首先，大部分英语教师对于绘本材料的认知还停留在较为浅显的理解层面，对于绘本阅读材料的存在价值并没有相对正确的理解和认知。其中，有部分英语教师认为在小学英语教学过程中利用绘本材料进行教学是一种非常浪费时间的行为，并认为这样的教学模式有可能导致教学任务落后。同时，还有部分教师认为英语绘本阅读材料虽然能够提高学生的学习兴趣，但是在课堂中将绘本教学转为传统教学时，学生的学习注意力就会大幅度降低，从而增加了教师的备课压力。其次，许多学校的英语教师在利用英语绘本阅读材料开展教学时，对于绘本材料的选取并不合理。众所周知，优秀的英语绘本不仅能够充分吸引学生的注意力，还能够起到相对较好的教学效果，能够有效提高学生的英语学习效率。但是，在实际的英语绘本选择过程中，经常会有教师盲目跟随大众，丝毫不考虑学生的实际语言认知水平和学生的内在发展需求，看到别人的选择而做出选择，所以，不仅不利于学生对于英语知识前后的融会贯通性，不利于学生自身英语机构体系的建立，还会对学生的英语学习造成较大的压力使得学生不能取得满意的成绩。最后，部分教师在利用英语绘本材料进行教学的教学过程不具备一定的灵活性和生动性。由于英语绘本具体是由文字和图片经过一定的排版和组合形成的材料，这就注定与传统的英语教学方法不一样。但是，在实际的教学过程中，还有一部分英语教师在讲课过程中并不能积极采用先进的教学模式，仍然是单向的知识传输过程，重点讲述绘本中英语文字部分，将其拆分为词组和单词进行讲解，而忽视了绘本中图片的重要组成部分，并没有将文字和图片进行有效结合，从而使得英语绘本材料在教学中失去了原有的价值。此外，部分教师在利用英语绘本材料进行授课的过程中，并没有结合多种教学手段以及根据学生的实际个性发展情况实施教学，不能够充分发挥学生主体作用，也达不到绘本教学应有的教学效果。

4.小学英语绘本教学中任务型学习模式的有效实施策略

4.1 任务型学习模式驱动下引进绘本材料。教师在开展小学英语教学过程中，采用形式新颖的绘本教学手段，可以利用英语绘本材料中形象直观的图片与简洁明了的文字组合吸引学生兴趣，从而创建出有助于促进学生学习的良好氛围，使得学生能够全身心地投入到课堂学习过程中。因此，教师在利用英语绘本材料开展英语教学活动时，要充分认识到任务型学习模式在小学英语教学过程中的重要性以及必要性，要根据学生的实际认知水平以及具体的教学内容，选择出符合教学主题的绘本材料，尽量选择图片与文字相匹配的绘本材料，引导学生积极主动地利用绘本材料进行相关英语知识的学习和掌握，鼓励学生自主完成教师布置的任务型活动，并在学生学习过程中及时予以帮助和指导，使得学生在绘本阅读过程中深刻地体会到文字的伟大魅力以及图片的深厚内涵，有效提高学生的文化素养。例如，教师在开展“学习不同的水果”这一节教学过程时，教师在课前要仔细选择有水果有关的英语绘本材料，具体选用不同水果绘本，例如，苹果、香蕉以及橘子等多种水果绘本，优先选用色彩较为突出和鲜明的图片信息，文字相对短小简洁的绘本材料，通过仔细讲解绘本中不同水果图片以及文字的知识和内容，根据不同的水果绘本充分吸引学生的学习兴趣。另外，教师也可以在课前根据不同水果的类型制作出相关的图片和文字卡片，配合绘本材料综合开展教学，要求学生根据不同水果绘本的具体内容，将不同的水果图片与英语文字卡片相对应，利用多种多样的教学工具与英语绘本材料相结合，不仅可以培养学生对于英语学习的热爱，还能够使得学生高效理解英语绘本中的理论知识，减轻学生的学习负担，有助于提高学生利用所学知识分析和解决问题的能力。

4.2 教师可以创建有助于学生自主学习英语的教学课堂。在我国当前英语绘本教学过程中，有部分教师对于英语绘本材料仍然存在着不正确的认知和理解，仍然采用传统的教学方式，使得学生的英语学习效率并不能取得一定的成就。因此，教师在开展教学过程时要充分选择恰当的教学手段和方法，充分考虑学生个性化差异特点。教师在日常的教学过程中要充分了解学生的实际情况，了解到学生的真正兴趣爱好，根据每个学生的实际学习情况，提供给学生不同的英语绘本材料，针对班级内每位学生的不同情况积极开展具体的活动内容，能够从根本上激发学生积极性和主动性，从而提高学生的思维想象力和创造力，使学生的爱好兴趣得到一定的提升。教师在教学过程中要及时帮助学习有困难的同学，及时赞扬学习有进步的同学，促进学生在最大程度上参与到课堂学习中，在教师根据教学任务和教学目标提出相应的任务型活动后，学生就需要根据教师所提供的英语绘本材料独立进行思考和分析，并不断地提出自己的疑问和困惑，从多种学习渠道中寻求最佳的解决问题的方法和策略，在这个过程中，教师要及时对学生予以帮助和指导，从而有效提高学生的英语学习能力。例如，教师在开展“我心目中的小汽车”这一教学内容时，教师可以鼓励学生想象一下在自己心目中，最喜欢的小汽车的模样是什么样子，鼓励学生自主查找相关的小汽车方面的英语绘本，对照绘本材料中的形象直观的小汽车图片，选择出小学生最喜欢的绘本材料，然后教师结合英语课程的主要教学任务，提出用英语描述学生内心最喜欢的小汽车的活动和任务，鼓励学生采用写作、绘画以及小组讨论等多种学习方法积极完成教学任务，从激发学生学习兴趣为出发点，鼓励学生自主查找小汽车的绘本材料，自主根据绘本材料中的图片信息进行文字方面的理解和掌握，从而促进学生积极完成教学任务，在完成任务的过程中充分理解和掌握相关的英语学习内容，从而为学生创造出一个快乐地学习氛围，使得学生的英语学习成绩和英语口语能力得到有效地提升，对于学生的综合素养培养也有一定的帮助。

4.3 利用绘本培养学生的想象力。学生只有在观察时才能进一步展开想象，而只有发散想象思维时，学生的作品内容才会变得更加丰富多彩。大部分小学生在阅读英文绘本的过程中发现很多细节，可以给老师口头描述出他们所想到的内容，但是这些内容在他们的脑海中可能并没有联系起来，都是一个片段一个片段，因此这些内容无法形成一个完整的语句。学生们脑海里的情景也可能无法完全实现，学生所描绘的语句可能会显得模糊，甚至某些素材可能没有使用。面对这种情况，教师采取引导式、以问题为导向的方法来鼓励学生大胆地写出，以有效培养学生的想象力和创造力。例如，如果绘本中有一张“绵羊”的卡通图片，老师可能会询问学生喜欢什么动画片。是否还记得一部名为《喜羊羊与灰太狼》的动画片？大部分的小学生可能都看过这部动画片。然后给学生用有趣的记忆图片回忆动画片的内容，让他们把动画片中羊的形象和图片结合起来，将头脑中的情形描述出来，创建一个故事与老师和同学分享，以此不断培养加强学生的想象力。

结束语

综上所述，教师利用任务型学习模式开展教学，不仅有助于教师积极创造轻松愉悦的教学情境，也促进教师不断反思和总结归纳教学过程，从而提高教师教学质量，有助于学生更好地进行英语学习。但是，教师利用绘本材料开展教学时，经常会因为不能选择到科学合理的绘本材料以及教学手段单一化等原因使得教学效果并不能取得预期结果，例如，英语绘本的选材不够合理规范以及英语教师的教学手段和教学模式相对单一等问题。因此，英语教师必须要结合学生的发展需求以及教学目标，正确选取相关的英语绘本学习材料，积极创造出符合学生认知水平的教学情境，激发学生学习兴趣，引导和组织学生根据自己的实际学习情况进行自主学习，从而有助于学生更好地将英语知识转化为自己的语言，提高学生的英语综合能力的发展和进步。