小学语文班主任的德育教育思考

任媛媛

(江苏省南通市通州区五接小学 江苏 南通 226368)

现如今，德育教育已经成为班主任工作的重要内容，能够进一步启发学生的思想意识，将更多优秀品质传递给学生，塑造小学生的健康价值观念与良好思想道德意识。在小学语文班主任的德育工作中，班主任认真研究语文学科教学与德育教育之间的内在联系，发现语文学科中包含了丰富的德育资源，比如：课文中的正向情感思想、古诗词中的高尚品质与爱国情怀等。班主任需要立足德育教育实际情况，考虑学生的德育感受，优化设计语文班级德育活动，将丰富资源融入德育教育中，丰富德育教育过程，循序渐进提升学生思想与素养[1]。

1.小学语文班主任德育教育及其现存不足

1.1 小学语文班主任德育教育有关概述。德育教育是小学班主任日常工作之一，作为班主任兼任语文教师，不能够停留在传授学生语文知识的层面，而是要关注学生的思想素养发展，兼顾学生知识文化与内在素养提升。语文班主任，要了解班级学生的特征、兴趣、爱好、优势与不足，能够根据学生的具体情况，选择合适的德育教育方法，更要善于发挥语文学科的教育优势，借助丰富的语文学科资源渗透优秀思想与精神品质，发挥语文文化知识的育人优势。相较于其他学科教师班主任，语文班主任在育人方面更具优势，这是由于德育教育工作的基础是优秀传统文化、良好思想素养，而语文学科的教材知识、课外资源中蕴藏了丰富的良好品质、先进精神、优秀文化与高尚情怀，这些都可以对学生起到感染、影响的作用，实现对学生思想素养、内在品质的引导。语文班主任的德育教育工作，需要严格按照地区教育部门提出的要求，深入发掘语文知识中的优秀品质，针对班级学生的实际情况，制定多样、丰富、有趣的德育活动，以此保证德育教育的顺利开展，为学生的身心健康成长提供保障。

1.2 小学语文班主任德育教育现存不足。根据小学语文班主任的德育教育实际情况分析，虽然语文班主任在德育方面有较大的资源优势，但是，在实际实施的过程中仍然存在一些问题，具体可以体现为：

1.2.1 当前教育形式较为单一。在实际实施的过程中，语文班主任开展德育教育工作，仍然无法脱离应试教育的桎梏，在渗透语文优秀文化意识的过程中，经常不自觉的让学生学习其中的表达方法、情感表达技巧等，忽视了学生的自主感悟与体会。班主任在语文教学中，很少让学生就课文中的现象与情感说说自己的想法，学生的自主发挥、自主思考空间不足，降低了语文教学中的德育教育效用。

1.2.2 班主任与家长对德育教育的理解不足。在实际过程中，一些语文班主任对德育教育的理解存在刻板性，开展德育教育时也是根据某节课的主题，以主题班会的形式进行德育教育，将德育与语文教学活动分割开来。这样的德育教育虽然能够起到一定的教育作用，也能够适当发挥语文德育的优势，但是仍然没有充分体现出语文德育资源特色与德育教育价值。班主任在备课语文教学活动时，更多的是思考如何提取课文中的德育元素，以备之后的德育教育活动使用，但是且缺乏对语文教学的“德育化”设计，没有实现语文教学与德育教育的有机融合。

1.2.3 德育教育评价体系落后。根据当下语文班主任的德育教育评价实施情况来看，语文班主任对德育教育成果进行评价，还是使用原本单纯的德育教育评价体系，对这一时期的德育成果、学生思想态度、学习习惯的转变进行评价。这样的评价体系确实能够分析出学生思想素养的发展，但是缺乏一定的具体性，评价体系中也没有将语文元素融入进去。作为语文班主任，在评价自己的德育教育成果时，使用原本单一的评价体系，是远远不够的。班主任需根据语文德育教育活动，设计出具有语文元素特点的评价体系，提出学生思想成长的具体内容，分析其是受到哪一节课、哪一种精神的启发，研究同类思想发展资源还有哪些等？这样，形成契合于语文德育教育的评价体系，才能够更加精准的评价出小学生的思想道德素养发展情况，评估出不同形式的语文德育活动效用，以便于促进语文班主任德育教育整体水平的提升。

2.小学语文班主任视域下德育教育实施思路及重要价值

立足小学语文学科任职班主任的角度，思考语文班主任开展德育教育的方法，可以发现，单一的小学班主任德育工作形式较为简单，就是向学生传递积极健康的思想、引导学生以良好思想品质约束自身言行；小学语文学科中有丰富的德育教育资源，这些资源能够进一步丰富德育教育活动，让学生形成更真实、丰富、有趣的德育体验，也能够加强德育教育效果。因此，语文班主任可以根据班级实际情况，结合具体的主题或者关键词，有方向的引入语文学科中的资源，比如：古诗词中的意境与画面、课文中的父母之爱、名著节选中的爱国情怀与思乡情感等[2]。

在实际班主任德育中融入语文资源，不仅能够体现语文班主任的德育育人特色，更能够提高优秀文化资源利用率，增强德育教育成果，具有重要价值。一方面，小学语文班主任特色德育教育，有助于促进学生身心健康成长。语文班主任根据学生的认知水平、身心发展情况，分析小学生的感知能力与情感体验水平，设计德育教育活动。这种契合于学生本身，内容丰富德育活动，能够让学生更多的接触语文文章中的精神与优秀品质，引导学生对善恶、是非尝试自主判断，让学生能够在生活中学会辨别，学会选择，能够自觉抵制不良文化的侵袭，让小学生更多的亲近高尚文化，从而促进小学生的身心健康发展。

语文班主任根据自己的学科特点调整德育活动，能够进一步拓展小学语文课程的教学范围，升华语文文化内容；还可以利用语文知识内容对学生的思想品质进行引导，增强语文学科教学影响力，进一步推进语文课改进程、提高班级育人水平[3]。

3.小学语文班主任视域下的德育教育实施路径

3.1 立足实际情况，理解语文班主任德育教育不足。立足小学语文班主任视域开展德育教育活动，班主任首先要明确自己以往德育教育的不足，能够深入理解德育教育理念，为之后的语文特色班主任德育教育工作奠定基础、指明方向[4]。在实际过程中，班主任德育教育可以体现为：①班主任通过班级管理、班级规则的制定，对学生的思想、行为与语言进行约束，让学生在长期的班级生活中养成良好的行为习惯、思想品质，起到一种潜移默化的作用。②根据现实生活提取不同的德育教育主题，围绕主题引入德育文化资源，设计不同形式的德育活动，让学生参与活动，在活动中自己发现优秀品质，形成体验与主观见解。在现阶段的语文班主任德育工作中，已经能够很好的实现第一种德育工作目标，但是在第二种德育教育中，仍然存在对班主任德育理解不够透彻、缺乏度自身资源优势的利用的情况，没有将语文学科中隐藏的德育资源运用起来，从而制约了班主任德育教育工作的提升。因此，班主任需定期反思自己的德育教育方法，及时发现这方面的不足，提出针对“充分发挥语文学科特色德育价值”的班主任德育计划，为之后的德育工作明确方向。

3.2 始终坚持关注学生主体感受，优化设计语文课堂的班主任德育。立足小学语文班主任视域开展德育教育活动，班主任设计语文特色德育活动共，需要从学生主体角度出发，充分考虑德育教育活动中学生的感受，设计出能够引起学生兴趣、让学生形成切身体验的班级德育活动。

在刚刚学习了《慈母情深》这篇课文之后，班主任回忆课堂上学生们的表现，发现：学生仅仅掌握基础知识与文章结构，对文内的情感缺乏共情效果，不能够形成切身体会。之后，班主任从语文课文中提取出“我的父母”的德育主题，从学生角度出发，提出德育活动为：利用1周的时间，观察你的父亲或者母亲，观察他们的生活，探索他们的生活内容是什么？研究他们为什么这么做？研究他们会产生哪些情感？让小学生自己撰写观察日记，以小组为单位编写“我的父母调查报告”。本次德育活动中，班主任没有直接给学生灌输“父母是爱我们的”、“父母是无私的”思想，而是让学生自己去看，让学生通过自己的眼睛观察，自己思考，从而发现父母对自己的爱、发现父母作为成年人的坚强与勇敢，进一步感染学生思想，促使学生形成深刻的活动情感体验。

本次活动之后，学生们表示：我的父母十分忙碌，他们遇到很多困难，但是都能够自己解决困难、面对困难，还能够在遭遇困难时给予我帮助，让我能够无忧，我认为我的父母是英雄，他们的坚强、勇敢、有责任心，都是值得我学习与继承的良好品质。可以看出，通过这样的德育活动，能够进一步延伸语文课文的情感感染范围，加强学生对美好情感的共情能力；更能够以优秀品质感染学生，加强学生对优秀品质的向往之情，大大提升了班主任德育工作实效性。

3.3 搭建阶段性“语文+德育”体系，培育学生良好习惯与观念。立足小学语文班主任视域开展德育教育活动，班主任还可以进一步将语文课程教学与班主任德育教育工作进行融合，进一步搭建“语文+德育”的教育体系，全方位实现二者的互相渗透，为小学生良好习惯的养成、健康观念的发展提供有力保障。班主任可以结合语文课程教学流程，进行融合活动设计，分别提出“以语文教学内容拓展出德育活动”、“以班主任德育教育活动凝练语文学习主题”这两种不同的融合体系活动形式。

根据上述的《慈母情深》——“我的父母”主题德育活动，可以看出，这次活动属于出“以语文教学内容拓展出德育活动”范畴内的，就是根据语文教学活动中的内容提炼主题，强调语文课文中的思想与中心情感，同时引入学生生活元素，让学生对类似的情感、人物与思想产生切身体会，让学生形成自己对此种情感的见解。在此基础上，班主任还可以根据日常组织的各种德育活动，提取其中符合本阶段语文教学内容的元素，设计相应的语文学习活动，实现以德育促进语文学习的目的，还能够强化德育活动的育人效果，进一步培育学生的良好品质。“我的父母”主题德育活动中，学生们分别观察自己的父母、写调查报告、表达自己的情感，班主任根据学生的活动结果，再一次提出：“根据你自己的观察，请写出一件事情证明你的父母的情感或者品质”，要求学生分别从外貌、神情、动作、语言等多种角度入手，以细节描写体现父亲或者母亲的情感特点、优秀品质。

通过这样的活动，既能够锻炼小学生的人物描写能力，提升学生的作文写作水平，让学生形成“富有真挚饱满情感的文章”的写作思维；也能够让学生在写作中反复回忆父母的行为与语言，联想其语言、行为、神情之下等心理变化与情感，进一步加强对父母之爱、父母优秀品质的感知，以此塑造学生的优秀品质。

3.4 构建文字+阅读+写作的德育模式，全方位提升学生思想水平。立足小学语文班主任视域开展德育教育活动，语文班主任要进一步深入发掘语文教学活动中的德育教育契机，把握不同教学活动中的教育机会，发挥语文教学的育人作用，让学生在日常语文学习生活中更多的接触、体会优秀思想品质，接触不同的先进思想与观念，从而实现小学生思想素养、道德品质的全面发展。小学语文教学活动，主要分为语文文字教学活动、阅读教学活动与写作教学活动，教师可以以这三项基本教学活动为依托，构建“文字+阅读+写作”的德育教育框架。就是表示：无论在哪一个环节中，均发掘文字、阅读、写作中的传统文化与优秀思想，起到教育的作用。

在《*猴王出世》这一节课的生字词教学中，学生需要学习、理解“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”这些词语中的含义，掌握这些词语的运用方法。为了让学生更多的理解这些词汇，教师可以为每个词汇配上一句话，或者以小短片的形式展示不同词汇的运用方法，将多个词汇组合起来使用，同时保证这句话的内涵是积极向上的，通过这样的方法引导学生理解词汇。比如：顽劣、喜不自胜这两个词汇，可以撰写为：“孙悟空有着猴子的顽劣特性，在求进入师门成功之后喜不自胜。”，同时提出问题：“为什么孙悟空喜不自胜呢？从何处可以看出孙悟空顽劣呢？这样的顽劣又一心拜师，你能够发现孙悟空的什么优点呢？”，引导学生在思考问题的过程中形成对这两个词汇的理解，同时形成对孙悟空品质的推断。通过这样的方法，向学生传递“顽劣如孙悟空，也要提升自己，那么我们自己呢？”的思想，对学生渗透积极求学、积极进取的思想意识，实现本节课词汇教学的德育教育目的。

此外，在同样的阅读教学、写作教学活动中，班主任都可以结合自己对班级学生的了解，设计出能够引导学生思想、渗透优秀品质的德育教育活动。

3.5 把握小学语文教学优势，以“礼”推进班级德育教育的落实。立足小学语文班主任视域开展德育教育活动，班主任可以借助班级管理工作开展语文德育教育活动。在实际过程中，通过班级管理，班主任可以规范学生的言行举止，培养学生形成良好的行为习惯与语言习惯。基于此，可以进一步发掘语文学科资源优势，引入更多的中国传统礼仪与文化等，组织学生“以古礼求学”。在活动中，班主任可以以某一次古诗文教学为契机，让班级学生按照古代“私塾”的方法排列座位，在地上设置小垫子，席地而坐，同时按照传统文化礼仪中的师生礼仪、学生之间的礼仪互相礼让，比如：一名学生站起来回答问题，需要先对教师表示感谢，在回答问题之后对班级中的其他学生表示感谢等。班主任教师还可以将这种礼仪渗透于学生的班级生活中，提出“亲师友、重礼仪”，以此营造良好的礼仪环境，潜移默化影响学生思想与行为，凸显语文德育教育特色。

3.6 构建德育教育评价体系，辅助增强语文班主任德育教育成果。立足小学语文班主任视域开展德育教育活动，需要构建相应的评价体系，针对“具有语文特色的班主任德育教育活动”提出相应的评价指标，对学生的参与情况、参与过程、积极性、参与前后的变化等进行评价，将评价结果作为之后的德育教育工作设计依据。在实际过程中，班主任可以分别评估学生在德育活动之前、之后对特定精神、思想的看法，对比前后的不同，根据学生的参与过程分析这种不同的原因，更深层次的了解班级学生的成长需求，从而制定出更有效的语文班主任德育活动。

根据上述提出的语文班主任对班级学生的德育评估、语文课堂上的德育渗透、“语文+德育”活动等实施情况来看，构建相契合的德育教育评价体系，要充分认同语文教学在德育教育中的作用。班主任要分别设计出“学生的德育前评估分析体系”、“语文课堂渗透优秀思想实施评估体系”、“语文德育融合活动实施评估体系”，由这三个体系共同构成小学语文班主任德育教育的评价体系。这样一来，班主任不仅将语文资源融入德育教育中，更将语文元素融入德育教育评价中，能够更具体、切合实际的评估不同类型的德育活动，分析每一次语文德育活动的整体成果、阶段成果、不足原因、影响因素等，分析出班级学生参与本次德育活动中个人态度的情况。将这些具体、真实的评价结果作为下一次语文德育教育活动的设计依据。如此循环往复，逐渐形成语文班主任德育教育的良性循环，为提升小学语文班主任的德育教育能力、促进小学生的身心健康成长提供有力支持。

结语

综上所述，班主任德育教育是培养学生良好思想品质、塑造学生健康价值观念、落实立德树人根本任务的重要环节。在班主任德育中，需要从班主任自身的岗位特性与育人职责入手，深入发掘语文学科中的潜在育人资源，灵活运用课文资料、语文教材中的人物形象与情感思想，明确语文班主任的德育教育重点，设计“语文+德育”教学活动与课程评价体系，有方向的渗透优秀思想意识，引导学生逐渐养成良好的学习习惯、思想素养，为小学生的身心健康成长提供有力保障。