贯彻落实生本教育思想，全面提高小学语文教学效率

柳丽娟

(宁夏中宁县西沙梁完小 宁夏 中卫 755100)

引言

现代教育理念是时代发展的必然趋势，未来我们需要的不是只会做试卷的“考试机器”，而是有着真才实干的国家栋梁，因此推行生本教育理念刻不容缓。所谓的“生本”即是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，充分发挥学生的积极性和能动作用。然而小学语文教学因为其特殊性，要想全面推行生本教育理念是十分困难的。要想在小学语文教学中推行生本教育理念就要做到“教”与“学”真正的有机结合，做到老师言传身教，学生积极思考，并由此为基础，给同学们灌输“以人为本”的管理理念，最终达到推行现代教育理念的目的。因此，生本教育理念融于小学语文教育教学的实践与思考，应该先对小学语文教学的现状进行一个深面的了解，然后制定出有效、可行的策略，全面提升小学语文的教学效率，从而推动我国小学语文教育事业的发展。

1.小学语文阅读教学

1.1 培养学生自主阅读能力。阅读理解是每一个学生都应该具备的最为基础的语文技能，这一技能可以帮助我们从形形色色的资料中获取自己所需要的知识和提炼他人所表达的信息。因此，在小学语文教学过程中，教师更应该以阅读为主，帮助学生，让学生自己理解，而不是通过标准答案让学生变成考试机器。而相对应的，当学生阅读时，应该让学生具备独立获取知识的能力。阅读的本意也就是让学生能够在形形色色的书籍中找到自己需要的资料，让学生学会自主学习[1]。因此，我们在小学语文教学时应该推行自主阅读行为，让学生在学习过程中勤于反思。这样一来,我们就可以通过增强学生阅读理解能力来培养学生的学习思维，让学生更好的学习。

例如，在教授神话传说类课文时，教师可以以学生的阅读为主，教师的讲解为辅，在潜移默化中培养学生的阅读理解能力。除此之外，教师还可以在学生中推行课外阅读，由教师甄别选择部分对学生有帮助的书籍，并在学生中推广，让学生对阅读产生兴趣，借此来增强学生的阅读理解能力。小学语文教师在给学生讲解《盘古开天地》这一课时，就可以采用弱化教师讲解，推行学生自主阅读的教学方式。在教授这篇课文时，教师可以让学生先预习阅读，然后让学生写出全文的梗概。对能准确把握文章脉络的学生给予肯定和赞扬，对理解有差错的学生给予鼓励和帮助，长此以往，必能培养学生的阅读理解能力，增强学生的自我学习能力。

1.2 尊重学生的思考，实现现代化阅读模式。除了引导学生自主阅读书籍外，教师还可以鼓励学生自主思考，让学生对阅读的内容有自己的思考，促进学生形成自己的阅读模式。如此一来，阅读教学模式对学生而言将不再是抽象的概念，而是一个与自己息息相关的、只属于自己的特殊模式。而在这种情况下，教师还可以推动学生间的交流，让学生交换自己对阅读书籍的看法，促进学生完善自己的理解。与此同时，除了传统的阅读以外，教师还可以顺应时代的发展，拓宽阅读模式的范围。也就是说，现阶段的阅读模式没有不要将阅读的方式限定在阅读书籍上，而是将阅读的范围拓宽，变成综合性的赏析，融入多种形式。这样一来，学生也就不会把眼光局限在阅读上面，而是充分依据自身的习惯，发展自身的阅读模式。

例如，除了阅读这一种模式外，我们还可以在学生中推行观影、赏析电视剧等方式。正如电影《八佰》、《金刚川》所造成的影响一样，传统的阅读模式已经吸引不了大部分的学生了，我们需要新的模式来吸引学生对阅读的兴趣，由此来打造全新的阅读教学模式。观影也好，赏析电视剧也好，都是这个时代产生的新的娱乐形式，往往更能引起学生的共鸣，就像电视剧《觉醒年代》一样，多少人看了这部剧后热泪盈眶，真正的立下为人民服务的理想。因此我们要推行阅读模式现代化，拓宽阅读模式的界限。

1.3 阅读内容的多样性。当前小学学生的阅读面相对狭窄，思维方式在一些方面存在局限性，也正因为接触的少，以至于给小学语文阅读教学提供了无限的可能。在学生小学阶段的教材中，古代诗人、民族英雄、古代政治家的故事接触较多，如果老师在选材时依旧较多侧重这些人物的故事，可能就会让学生觉得枯燥无味。在选材时可以丰富多样，不一定局限于课本，也不局限于学生以前接触到的，可以选择小说、白话文、文言文等。对于没有接触到的东西，更容易吸引学生的兴趣。当然，选择一些时政内容也是极好的，可以引发学生思考,进一步投入其中。带着问题进行阅读，有利于养成良好的阅读习惯，这样的阅读习惯可以帮助学生在阅读时针对问题找出答案。良好的阅读习惯，可以为内容的提取和整理提供保障。内容的多样性，还可以拓展学生的眼界，丰富学习生活。

例如，小学语文教师在给学生讲解《守株待兔》这一篇课文时，教师就可以对教材进行拓展，可以选择一些童话故事、一些名人的小故事、甚至以一些自己的经历为主题。不仅对内容进行了扩展，还充分调动了课堂氛围和学生的积极性。除此之外，教师在教学过程中还可以向学生推荐一些书目，比如适合小学年级去阅读的《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》等等，特别是文言文类的简单阅读作品，如《世说新语》、《论语》等等，这些作品相较于白话文更能训练学生的阅读理解能力，让学生从作者的只言片语中领悟出作者隐藏的千言万语培养学生的阅读思维。与此同时，老师可以呼吁学生们对自己拥有并且看过的书籍进行互换，不仅可以对内容进行探讨交流，还可以活跃学生们的思想，发表自己的观点和看法，相互促进。

2.小学语文写作教学

2.1 教师要端正写作教学态度，鼓励多方面写作。在小学语文写作教学过程中，首先要解决的就是教师对于写作的态度问题。在教学过程中，教师不应该对写作模式和行文结构下太多死命令，让学生盲目的遵从，从而扼杀了学生的创作热情。明清时期的“八股文”一直是我们口诛笔伐的对象，因为它压抑了知识分子的思想，让整个明清思想界陷入一潭死水中，怎么到了我们教学，就营造了另类的“八股文”，用“满分作文”的模板束缚住了学生？因此，要想让小学语文作文教育真正的脱胎换骨，就必须要先改变教师的这种思想，让学生能够用自己喜欢的方式去写作，去记录自己的人生[2]。

例如，在《笔尖流出的故事》这一单元的拓展性写作时，教师就可以让学生充分的发挥自身的主观性，让学生不再拘泥于任何形式，自由的去写作。比如，可以鼓励学生模仿《金色的鱼钩》，让学生通过生活中的兴趣爱好来描述自己所得到的启示，因为每个人的生活经历不同，爱好也不同，因此，在这种情况下，学生可以充分发挥自己的兴趣，随心所欲的进行写作，从而培养学生的写作兴趣。其次，还可以鼓励学生像《穷人》一样，通过叙述性的文章来表达自己在生活中得到的启示。叙述类的文章十分训练学生的逻辑思维和故事连贯性，因此，在写作过程中，也有助于培养学生的逻辑性思维，让学生能够更有条理的处理身边的事。此外，还有《少年闰土》、《好的故事》等文章可供学生学习和参考，不需要总是强迫学生，让学生把目光放在所谓的“满分作文”上，让学生能够用自己喜爱的文字来培养自身对写作的热情才是我们写作教学的最终意义所在。

2.2 学生要多练习写作，克服惧怕写作的心理。现在许多学生都存在害怕写作的情况，许多学生不愿意写作的一大原因是因为他们害怕写作，而且理由也是各有各的特点。有的学生害怕写作是因为烦躁，不愿意去写那么多的字；有的学生害怕写作是因为自身积累不够，害怕写出来的东西老师不喜欢，挨批评；有的学生是因为不喜欢老师提出的硬性写作要求，但是又害怕老师，不敢反馈，所以演变成了害怕写作；而有的学生是因为懒惰，不想去思考，所以害怕写作。这些害怕写作的理由都各有各的特点，而千言万语最终汇成一句话“我不想写作”！而针对于此，教师就应该对症下药，通过与每一位学生恰当的谈话，从而化解学生对写作的畏惧，让学生正视写作。积累不够的，就鼓励学生对看课外书，多积累知识；不喜欢老师提出的写作模式的可以和老师沟通，写出自己的风格等等。

例如，在讲授《变形记》这一单元的写作时，教师就可以借题发挥，引导学生正确认识写作，克服学生对写作的畏惧。比如，在教导课文《丁香结》时，教师就可以利用课文较为轻松愉快的基调来引导学生来写作，让学生畅所欲言，不在规定特殊的格式或者行文结构，而是让学生信马由缰，随心所欲的写作。之后，教师可以对不同学生的作文进行点评，以鼓励为主，逐步建立学生在写作方面的自信心，让学生能够有写好作文的信心。

2.3 培养学生写作的逻辑思维。此外，在培养学生的写作能力时，还应该注意学生所写内容的逻辑性，让学生能够有一个清晰的写作思路。逻辑性在未来的写作中十分重要，而在低年级写作培养中，也十分重要。这就体现在一个学生在写作时，能不能分清事情发生的时间顺序，人物运动的先后顺序，熙熙攘攘人来人往间的空间顺序。这些都是逻辑性的最为基础的表现，也是一个低年级学生能不能写好小文章的最直观的表现。因此，教师应该加大对学生逻辑性的培养，让学生能够在自己笔下的文字间建立起一个合理的逻辑。换句话说，教师应该致力于培养学生写作的有序性，让学生笔下的事件都能按部就班的进行，让学生做到言之有序。

例如，在讲解“我的心儿砰砰跳”这个单元的写作时，教师就可以通过记叙文的形式，来引导学生树立一个较为良好的逻辑思维。首先我们的教学主体对象为低年级段的小学生，所以在教学过程中，教师便可以通过讲故事的方式来引导学生的兴趣，让学生在听故事的过程中被跌宕起伏的剧情所影响，从而培养学生的思维，让学生能够思考故事中的情节，增强学生的逻辑思维，在潜移默化中培养学生的写话能力，让学生对文章更加有序。教师还可以通过故事间的逻辑性来引导学生写作，让学生在故事中寻找线索，培养学生对于线索的把握能力。长此以往，学生慢慢的就能领会到写故事类文章的要领，并在属于自己的文章中开始学会伏脉千里，虽然略显稚嫩，但是出发点是好的，让学生对写作言之有序。

2.4 培养学生写作的想象力。除此之外，教师还可以培养学生的想象力让学生能够有一个开放性的思路，不拘泥于课本上的写作模板，写出自己的东西。很多时候，想象力是人类进步的基础，正是因为有了无穷无尽的想象了，人类才能在进化的路上走这么远。而也正是因为想象力，我们人类才可以建立起这么辉煌的文明。而在写作方面也是一样的，正是因为有了想象了，我们才有了如此灿烂辉煌的文坛，也正是因为想象力，才孕育出了一位位的文坛大家。因此，从低年级段培养学生的想象力十分重要，唯有想象力，才能让学生对写作言之有趣。

例如，在“让生活更美好”这一单元的写作教学中，教师就可以借助科技的发展来促进学生想象力的开发。小学生永远对周围的一切充满好奇，也永远对未来充满好奇。因此，在教授课文时教师便可以利用学生的好奇来培养学生的想象力，让未来在学生眼中充满无限的可能。例如，在教授课文《宇宙生命之谜》时，教师就可以拓展出一些课外知识再抛出一些问题，比如，月球是怎样形成的，月球可以居住吗等等，让学生对月球充满好奇和想象，并时刻保持着好奇心与想象力。这样一来，学生在进行写话练习的时候就会不由自主的展开天马行空的想象，将其思维发散出去，让整篇文章中能有各种奇思妙想，增加全文的趣味性，做到言之有趣。

3.小学语文课堂教学

3.1 创建高效课堂，增强互动交流。生本语文课堂教学需要教师利用互联网工具，增强互动交流。交流是语文教学中非常重要的一部分，但语文交流能力不是靠语文老师教出来的，而是需要学生不断的进行互动和交流，反复进行对话的训练才能掌握的。因此，小学语文教师应该利用智能工具，给学生提供互动交流的机会，提高学生的语文综合素养[3]。

例如，教师在给同学们上《风娃娃》这一课时，可以利用“语文趣配音”这个软件，让同学们在这个软件上进行配音，它可以将学生读错的词语标出来，久而久之，可以增强他们的口语能力；其次，教师可以让学生将自己的配音作业进行上传，可以方便学生之间进行互动、交流和学习，同时利用趣配音，可以增加学生的学习兴趣，真正做到读写结合。除此之外，还可以让学生在配音时感受文章的思想感情变化，增强学生对课文的理解能力，帮助学生更好的学习这篇课文。正所谓“言以述情，音以表志”，只有将自身的情绪起伏都带入课文的情绪当中，学生才能与作者产生共鸣，达成学习的目的。

3.2 构建教学平台，培养自学能力。现在信息技术发达，有许许多多的网络资源，因此教师应该构建丰富的教学平台，给学生更多的时间进行自主学习，利用互联网的优势，极大的激发学生的自学热情，培养他们的自主性，而这也是新时代生本教育理念对人才培养的要求。教学不是一个故步自封的过程，要不断的去学习新的技术与方法，让教学与时俱进，与时代相结合。因此，教师要善于利用现有的教学资源，构建教学平台，培养学生的自主学习能力，帮助学生，让教育以学生为主，促“教与学”的和谐发展。

例如，教师可以利用雨课堂进行教学,可以将PPT、短视频等教学内容放在雨课堂上面，使之回忆课堂解读，以便于学生课后进行自主学习和复习。教师在上完《朱德的扁担》这一课时，可以让学生在“小学语文名师辅导”APP上进行课后学习，让学生进行自主学习，开拓他们的视野，久而久之会提高学生的阅读水平和自主学习能力。因此，在教学过程中，教师应该要多推广这些用于学习的APP，促进教学平台与学生学习相结合，在不知不觉间帮助学生，让学生能够认识自己，补齐自身的短板，同时也提高了小学语文课堂教学效率。

3.3 布置整体单元作业。小学语文进行整体单元作业的布置，能够促使学生对单元学习的内容进行回顾，从而进一步地去掌握这些语文知识。因此，单元作业的设计，应该对整个单元的文章知识有一个良好的归纳，从而对学生进行综合性的提问，这样能够帮助学生在完成这些作业的过程中，能够联系单元教学的内容进行深度的思考，在思考的过程中促进学生在语文方面获得一个良好的进步，这也正是小学语文的教学目标。

例如：当学生完成了《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》这几篇文章的学习时，对文章的思想进行归纳是非常重要的。因此，给学生布置分析这几篇文章主题异同的作业，能够帮助学生对群文阅读的主题和内容有一个基本的掌握。刚开始，学生可能在进行这几篇文章的阅读时，不能够对文章的思想进行体会，但学生通过分析文章内容，能够从中获得思想与情感。并且，学生在对文章思想的总结和归纳时，也就进一步地再次熟悉文章，从而有利于学生更好地进行文章内容的学习。

结束语

小学语文教师应该转变教学思想，坚持学生为本，促进学生的综合发展，将生本教育理念与学科知识融合起来，在不断的整合过程中自我完善，自我突破，要让学生体会到语文与生活的联系，感受到语文的应用价值，提高学生的创新意识，从而有利于提高小学语文教学的效率，开发学生的思维空间，逐渐提高学生的学习积极性，以便于以后更好的学习和发展，最终培养成优质量的学生，热爱语文的学生。