农村学校语文群文阅读课堂教学策略研究*

钟国榜 石永国

(1.贵州省遵义市新蒲新区三渡镇中心学校 贵州 遵义 563126)(2.贵州省遵义市新蒲新区虾子小学 贵州 遵义 563125)

小学语文群文阅读教学是教师引导学生在每一学期内阅读很多相关的文章。群文阅读是让学生在一节课内读一组文章，它是课内读书和课外读书的桥梁，是有效教学的一种模式，是课程改革的内容之一。群文收集知识，开阔视野，放眼看世界。读书是挑战我们积极的思维能力和想象力，在阅读过程中鼓励学生思考和提高。群文阅读文本不仅能提高学生的写作能力，阅读大量文学作品也能使人精神成长，使一个人读起来更有自信、有语感、有梦想。每个语文老师都应该热心组织开展学习小组阅读，孩子们每次读的时候，都能感受到心中的火花。但是，每一堂课只有四十分钟。作为小学语文课，在课堂上形成了有效的授课组织模式，受到越来越多的语文教师的重视。为了更好地促进学生群文阅读，我在教学的道路上大胆探索，勇于实践，其目的是让学生在不同作者的同一主题、同一作者的不同文字、不同文字的同一内容的再现形式中阅读群文。学生在阅读课文时如果有进步，会给予鼓励，让学生感受到群文阅读的乐趣。

1.精心制作教室图书角，为孩子提供阅读书籍

班级图书角对学生的课外阅读起着重要的作用，其他的路径也离不开。建立教室图书角，旨在让积极进取，大胆创新，勇于实践。班级图书角不仅创建健康文明的校园，加强学校文化建设，大力推进素质教育，还能让学生体验：好书伴我一起成长！教师和学生在课余时间可以认真读书，在开展群文阅读的过程中表扬喜欢读书的学生，让他们带头主动学习。书可以数字化，而且学生可以在家里借。为了简化管理，班里有图书管理员，学生借来的书相互传阅，达到取长补短的目的。当然，我们要做好学生的思想工作，让他们喜欢上书。在学校，老师可以指导和检查，但是学生在家里会遇到不少问题。周末，学生几乎都在家学习，当然,在家里学习，也能够培养学生的注意力。因此,需要得到家人的协助，向他们的父母说明读书计划，利用家长会和家庭访问与父母交流，教育好孩子，说明读书和学习的重要性。

1.1 从片断向整本书阅读。群文读得像能量巨大的磁场，它吸引了学生们跷起脚来，充满了好奇心，想漫游作文的世界。“老师，季老师这么想念妈妈，为什么要去外地？他学习的时候，还有其他怀念母亲的文字吗？当然，最好的答案在书中。我在学校图书室找来了许多优有价值的书籍，把这些书摆放在讲台上，同学们争先恐后地前来借书。这期间，他们经历的不是“被告知”“被接受”的过程，而是在自发参加、寻求、理解的过程中，学生的自我意识变强了。在兴趣的牵引下，在个性的读书中，最终得到心灵的慰藉，体会到读书的成就感，这样可以促进学生阅读，在阅读的道路上走得更远。这样下去，实现“义务教育语文课程标准”(2011年版)就不难了。提倡少问题，多读书，读好书，读整本书。

1.2 从自我领悟到集团性的共享。尝试过群文阅读的老师，一定会发现，班上的学生想慢慢地把自己的感悟向伙伴们倾诉和分享。他们不拘泥于自己狭窄的空间和狭窄的东西，在书中寻找自己和伙伴的影子，随着页数的增加，理解他人的心理变化，自己的精神成长，别人也开始理解自己。“从来没有人为了看书而看书。在书中看到自己，注视着自己。在这样的读书期待下，班里的读书会也更加活跃地展开了，回想起之前的‘城南旧事’的读书交流会,班里出现了几个小英子？”“茅山里隐藏的青年是坏人吗？”对以上提出的问题展开了激烈的讨论，学生们读书的细致入微令人吃惊吧。那些细小的线索都逃不掉。通过母亲的双眸，我读到了她的宽容。读到了妈妈的慈爱，理解了人性。读了善恶之间的心的隔阂，理解了万物矛盾的存在。在集体的共有中学习到的东西，是平时生活中教不到的东西，或者是日常生活中没有注意到的东西。通过群文阅读分享，学生的思想认识更深刻，目光更长远，书香味更浓。

1.3 从单一积累到多样创作。告诉你很长时间的话，就知道既没有单独读过，也没有单独写过。写文章往往被建立在阅读积累和语言表达的基础上。开展群文阅读后，班上学生的作文也有了很大的起色。在教学《林海》一课上，介绍了很多关于绿色的小故事。例如，在“5月的青岛”中，“连接复杂，变化不断，摇摇晃晃”。通过短文的运用，绿色有跳跃的韵律感和语言的音韵美。在“风景区”中，“河岸是绿色的。斜坡也是绿色的。绿色一直去了远方的青山”。画面的切换，给予无限的绿色和临场感。在“草原”里，“那个山丘的线条非常柔软，只染上绿色，就像没有用墨线描绘的中国画一样，到处都是青翠的色欲，悄悄地流入云端。使用比喻，表现了水墨山水画那样的水灵的色彩。在读了很多书之后，最后设计了一个让学生执笔的环节，写下了自己内心深处的颜色。和以前单一教课堂的练习不同,，引导学生养成学习积累的好习惯。笔的颜色更丰富,有层次感。群文只丰富了他们的文字吗？这不是丰富了他们的人生吗？

1.4 从单篇开始面向书整本书阅读。群文阅读是一种能量巨大的磁场，吸引着学生们翘首挺胸。我想充满好奇心地去写作，比如结束了《怀念母亲》”，学生们被季老先生纤细的笔触和丰富的感情所吸引。一个劲地问我:“老师，季老这么想念妈妈，为什么要远行呢？”“他在求学的时候,还有没有其他怀念母亲的文字?”当然,最好的答案在书籍里!我顺便把书放在讲台上，学生们抢着来借书。在这期间，他们经历的不是“被告知”“被接受”的过程，而是积极参与、寻求、探知的过程。在这个过程中，学生的自我意识增强了。在兴趣的牵引下，在个性的阅读中，最终得到了心灵的张扬，体会到了读书的成就感，会促进更多的学生在读书的路上走得更顺利更远。迄今为止，实现《义务教育语文课程标准》(2011年版)的要求并不难。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高读书质量。建议减少问题，多读书，多读书，多读书，多读书，多读书，多读书。

2.提升组文解读能力，把群文从课堂带出来

读群文要强调阅读的过程，充分展示交流的过程，这个需要很多时间的。因此，老师在课堂上读了很多文章也是匆匆忙忙的，学生认真细致地读了所选的文章，他们即使误读了语句，也没有时间改正。因此，最好的策略是在课堂上培养小组文本的阅读能力，并鼓励学生有意识地在课堂外阅读小组文本。

2.1 学生分组阅读方法。如何让学生有效地阅读，关键是要掌握科学的阅读方法，让学生读，使之养成良好的读书习惯。这充分体现了教师在课堂上指导向上的学生阅读的方法促进学生课外阅读的重要性。学生课内的读书与课外的读书紧密地结合在一起。

2.2 鼓励学生养成“读、说、思考、写”的习惯。锻炼自读理解能力、信息提取能力、提问能力、探究力、思考力、表现力、演技等，是阅读的目的。教师会定期在小组里阅读教材，培养阅读习惯，并指导学生小组阅读教材。然后老师让学生读，好好展示和交流。

2.3 指导学生根据主题选择相关文章分组阅读。在上课的时候，根据一个或多个题目来选择文章，阅读指导课更应该实现对学生阅读方法的指导，同时指导学生如何选择群文阅读资料。

比如，学习五年级的群文，阅读手册第6单元《父母的爱》时，选择3篇叙述“老师的爱、同学的爱、外国朋友的爱”的作文，在教室里进行集体阅读，让孩子们在社会生活中独立选择、理解，可以学习扩展和应用。

3.定期进行交流活动，营造阅读文本的氛围

孩子们天生就喜欢活泼，课后读书不积极，组织孩子们进行各种读书交流活动，让孩子们欢喜、兴奋。

读书交流活动的类型如下：

3.1 活动“对预约检索感兴趣”。每周在课堂举行一次，让孩子们告诉我这周在书上知道的有趣的故事。

3.2 故事提示赛每两周举行一次。

3.3 手工复制比赛。小册子定义主题，围绕主题安排内容。并结合孩子的学习成绩和阅读能力,与教师、班委、小组委员会组队比赛,分享结果。

4.创设群文阅读意境，探索教育方法

4.1 根据一个单元的主题进行深入的开发。在小学的语文教材中，有很多单元是以主题为主的。老师在具体教学过程中，可以整合和补充教材内容。学生可以从更多的角度理解群文的主题。然后，根据单元目标，可以通过五个步骤来展开群文读取。回顾主题——阅读概述——共享一部分——精彩鉴赏——开拓主题。学生可以在深入理解和掌握课文的基础上，阅读与教材主题相似的文章。接着将学生分组，以小组为单位总结并分析课外阅读的文章。最后，我代表团队对文章的一部分进行分析和领悟。

4.2 利用文章关联，精选文章篇目。在群文阅读中，围绕同一主题选择多篇文章组成一个小组，这给了老师在选材上很大的自主权。但是,如何按照小组的主题选择合适的文章，是群文阅读的重要环节。如何准确地查找群文阅读的材料？首先，可以根据课程基准、学生的思想状况、学生自身的学习水平、读书水平等设定读书目标。接着从文章的语言表达、文章的内容、文章的表现方法等从中选出文章。因此，可以更好地掌握与学生相关的阅读技巧和写作技巧，提高阅读质量。

4.3 从自我领悟走向集体分享。在班上尝试群文阅读的老师一定会发现，学生们并不拘泥于自己狭窄的空间和狭隘的阅读，而是在书中寻找自己和伙伴的影子。随着书页的增加，学会体会别人的心理变化，自己的精神成长了，让别人也更了解自己。罗曼罗兰说:“没有人为了看书而看书，只有在书中读自我，在书中发现自我，或检查自我。”在这种对读书期待的推动下，班里的读书会也更加生动地展开，让我想起了以前《城南旧事》的读书交流会。班上出现了多少小英子，他们用一句话概括道：“秀贞没有疯吗。”“宋母喜欢瓶塞和小女儿吗？”“藏在茅草堆里的青年是不是坏人?展开了激烈的讨论，学生们的读书细节令人吃惊，枝叶末节的线索都逃不出他们的眼睛。并通过小英子的眼睛，理解宽容，理解母亲的爱，理解人性，理解善恶之间的内心挣扎，读懂了万事万物矛盾的存在!在集体的分享中，学到的是平时生活不能告诉他们的道理，或者是在日常生活中他们没有注意到的真谛。在集体分享中，他们的思想更深刻，书香味更浓。

4.4 从单一积累到多元化的创作。在群文阅读的引导下，班上学生的作文也发生了质的变化。在教学《林海》一文时，我看到了关于绿色的描写片段。例如，在《五月的青岛》中，“连接着，交错着，变化着，变化着”。短文运用了绿色跳跃的韵律感和语言的音韵美。《风景区》中“河岸是绿的。高坡也是绿的。绿色一直接上了远远的青山”。画面的切换,给了人无限的绿意和身临其境的感觉。在《草原》中，“那山丘上的线条是那么的柔软，仅仅用绿色来渲染，就像没有用墨画的中国画一样，到处都是翠色，静静地流入云中”。水墨山水画那样生动色彩的比喻……读了很多书之后，我最后设计了一个让学生练笔的环节，试着写下了自己内心深处的颜色。与以往单一课堂练笔不同，学生们学会了积累，笔下颜色更丰富，有层次感。

在语文教学工作中，创造儿童的读书模式，尽量激发儿童的读书兴趣，让儿童感受到学习的乐趣，从“让我学”到“我会学”的过渡，切实做到因地制宜，因材施教。根据儿童的年龄特点、知识水平和儿童的发展环境，小学群文阅读教学为教师和学生创造新的发展空间，开创语文教育新天地，从而实现语文高效课堂，不断紧跟课程改革的步伐。