班级文化墙一道亮丽的风景线

2022-11-19☉倪旻

小学生 2022年6期

☉倪旻

班级文化墙的建设要能彰显班级的特点，要能发挥学生的潜力，要能满足他们的需要。要满足学生的需要，就需要从多方面设计文化墙，要能将他们的思维、思想、学习、生活、纪律等各个方面都呈现出来。

因此，教师可与学生一起创设“公约墙”，让学生知晓什么该做，什么不该做。教师还可指导学生创设“意象墙”，发挥他们的多方面的才能，重视对他们的情感熏陶。“动态墙”上将反映学生在德智体美劳“五育”上的发展状况，重视全班的全息育人。还可指导学生创设“反思墙”，教师带领学生反思过去，展望未来，以行为践行班级文化。［1］

一、师生“共画”班级公约墙，彰显学生个性

毫无疑问，班级公约是班级文化的一部分，甚至可以这样说，没有基于全体学生践行的班级公约，班级文化的发展就是空中楼阁。也就是说，班级文化的建构首先要确立班级公约。教师可以引导学生将班级的公约以手写的方式誊写出来，再以一定的形式张贴在班级的墙壁上。

所谓的形式就是学生觉得怎样好看，就怎样设计。教师可以提供技术上的支持，比如电脑打印、图案设计等。但是，公约的内容制定要以学生为主，要让他们自行表达。对于他们的要求或者观点，先组织小组讨论，最后经过民主裁决，成为大家遵守的公约。也就是说公约墙作为文化要能反映学生的有机生长。

比如说，有学生一开始提出来如果上课迟到了，就要受到惩罚，让他扫地一个星期。但是在讨论的时候，有学生却认为这样的公约不温暖，迟到当然不对，但也许有其他的原因，所以要分第一次迟到，还是第二次迟到，抑或是迟到“上瘾者”。

还有学生认为，为什么要用劳动作为惩罚的手段，能不能改成唱一首歌，画一幅画，讲一个故事。经过这样的讨论，最后有关迟到的班级公约就变成，作为一个班集体，没有特殊的原因，不要迟到，如果你是第一次迟到，你要一展歌喉，以求全班学生的原谅；如果你第二次迟到，你要当着大家的面唱两首歌曲，一首给自己，告诫自己不能有下次，一首给班级，再次承认错误。

随着班级的发展，教师还可以组织学生调整公约，但不管怎样，教师要让公约墙展现学生真实的情感，让班级文化能触摸到学生的内心。

二、师生“共画”班级意象墙，凝聚集体智慧

班级文化墙中意象墙要能彰显学生的思维特点与多元智慧，因此意象墙要能呈现出它多姿多彩的样式，要能体现班级文化的丰富性。当前小学文化墙的设置呈现这样的现象，教师让少数字写得好的，画画得好的学生参与进来，大多学生游离在班级文化建设之外。

班级文化墙显然是属于整个班级的，因此就要反映整个班级的风貌，就要让班级的每个学生都参与进来；文化墙要展现的是“大众文化”，不是“精英文化”，即不是个别学生的展示。［2］

在庆祝中国共产党成立一百周年的主题文化墙上，教师让学生自由地发挥，每个人将自己的作品都展示出来。只是教师在张贴的时候，再按照每个人的风格做一些简单的调整。从学生的一幅幅作品，不仅能反映整个班级的文化水准，也能反映每个学生的文化底蕴。比如，有的学生展示了一幅图，可这一幅图就将整个共产党的辉煌历史展现出来。

他先是画出一个小小的木船；接着画的是一群渡江战役的船；再画就是我国下水的第一个潜艇，被他称为水下船；接着是我国的第一个航空母舰；最后画的是第一个国际空间站，被他称为太空巨轮；这些船所指的方向都是一轮红日。从学生的这个意象作品，就能感知出他对党的辉煌的理解，就能展现他对相关文化的深刻体会。只有教师将意象墙的创设交给每一个学生，他们才会将自己的创造力展现出来。班级文化需要的是百家齐放，而不是一枝独秀。同样，教师也要将自己的作品展现出来，在具体的绘画上，以及对某个细节的思考上，教师可能不如学生。但“共画”意象墙，需要凝聚的是集体的智慧，既包括学生的群策群力，也包括教师的锦上添花。

三、师生“共画”班级动态墙，共思优化改进

班级文化墙要能推动班级的发展，要能呈现班级学生整体的精神风貌。因此在文化墙的呈现上不仅要反映时代的特征，同时也要体现班级的动态。换言之，班级上发生的一些事可以在文化墙上展示的尽量都展现出来。班长先是将班上每天的动态展现出来；其他学生可以自由地添加一些他们认为值得他人关注的内容；班主任再补充一些关注到的学生的动态。

这样，每天的动态墙，就是一天生活的缩影。每周班主任再组织学生更换其中的一些内容。如果墙的空间足够大，就直接地植入一些内容。班级动态墙呈现的内容很多，可以是学生每天上课听讲的状态，可以是他们在一些活动中取得的成绩，也可以是他们做过的一些好事等。

以一次学校组织的运动会为例，班长就将运动会上获得名次的学生张榜公布，以表扬他们在运动会上取得的成绩。当然文化墙也要能吸引学生的关注，因此，班长会将这些运动员在赛场的精彩瞬间也展现出来。

同时班主任将班上观察到的一些令人感动的画面也展示出来，比如尽管跑了最后一名，却一直坚持到最后的长跑运动员；比如没有参加具体的比赛，却及时地给班上的选手加油、鼓劲的啦啦队员。

其他学生还可以将他们看到的一些有价值的东西添加进来。比如一学生说，张同学尽管没有参加比赛，但是他总是默默地将扔在操场的纸片捡起来。显然地，从学生、班长再到班主任展现出来的动态墙不但能客观地展现出学生在活动中的动态，而且能展示出这个班级的文化特点。

动态墙首先展示出的是一种积极向上的文化，努力拼搏的学生得到了表扬。其次展示的是一种具有包容性的文化，没有获得名次的学生，同样也有出现在班级动态里的机会。因此在动态墙创设的过程中，教师要通过学生的成长与变化将班级的文化特点显露出来。

四、师生“共画”班级反思墙，自省班级心路

班级文化墙要能展现出学生的文化品格。文化品格是学生重要的素养。当前小学教学中，教师关注更多的是学生的学习能力与思维品质，但是文化品格同样的重要。对于小学生来说，最重要的文化品格就是要能将获得的文化外化为行为，内化为心灵。

因此，教师可与学生共画反思墙，在行为与心灵上都做一些反省，进而更好地促进他们前行。当前的文化墙出现这样的现象就是将学生犯错误的一些行为张贴出来，将他们对这些行为的检讨也张贴出来。有部分学生说，文化墙变成了声讨墙、耻辱墙。这样的墙，学生在内心是排斥的，他们也就没有参与的欲望。因此班主任要改变策略，将文化墙变成反思墙，每个人将每天的表现都写出来，将反思也写出来，组长负责将这些反思做一个小结再张贴出去。班长对班上学生生活、学习各个方面的表现做一个反思也张贴出来。同样地，班主任也对班级各方面的情况做一个反思张贴出来。可以看出来，这个反思墙既包括学生自己的反思，也包括作为班级学生干部的反思，也包括作为班级领路人的反思。每个人的反思都是一次成长的机会，学生获得最直接的成长，班级干部获得管理上的成长，班主任获得文化策略上的成长。

一个学生在反思墙上写道，这次默写不好，下次争取好点。这次默写不好的主要原因就是前天晚上的复习不够扎实。组长的反思是没有在默写之前让组员相互检查，这样就能提前发现问题。班长的反思是没有对组长进行督促，下次要及时提醒。最后班主任的反思是默写的内容多了，容易挫伤学生的积极性，以后的默写不会超过10 个单词。

这样的反思显然是有效果的，因为每个人都承担了他们应该承担的责任。文化最重要的标志就是反映人生存状态，反思墙反映着班级全体的担当意识与不断前行的状态。