丰富历史活动，构建高效课堂

●江苏省滨海县第一初级中学 南明月

在历史教学中，如果教师只关注知识的系统性，而忽略了内容的趣味性，就会导致历史教学枯燥无味。所以，教师要优化教学方式，引入丰富的活动，调动学生参与历史学习的积极性，培养学生的创新意识，提升学生从多方面解决问题的能力。

一、明确主题，制定目标

教师要依据初中生的身心发展规律与生活经验，选择恰当的主题调动学生学习动机，满足学生的求知需求。教师要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度设计目标。在知识与能力方面，教师要通过丰富的活动，促进学生对知识的理解，促进知识体系的构建。教师要借助书籍、网络等拓展学生的信息获取方式，培养学生搜集、处理、整合信息的能力。在过程与方法方面，教师要不拘一格，依据教学内容引领学生参与观点辩论、研习史料、角色扮演等多种活动，让学生从活动中获得丰富的体验。在情感态度与价值观方面，教师要调动学生探索历史知识的兴趣，学会分享交流，形成与人合作的意识，要崇尚真理，不受影视剧的影响，理性地分析史料，从而对历史形成科学的认知。

教师要让学于生，通过多种方式选出活动主持人。主持人可由历史课代表，或有组织经验的学生担任，也可以由学生自荐、推荐等方式产生。为增进学生的分享、交流，教师要将学生进行分组，可以按座位的顺序分组，也可以按学生的兴趣分组，也可以遵循异质分组的原则。这样分组，能促进组员取长补短、共学共进，能增进彼此的了解。教师让各小组推选小组长，并对小组成员明确角色及承担的任务。小组成员通过上网查阅、调查等方式搜集资料。教师要教会他们搜集、甄别、筛选资料的方法，记录有价值的信息并形成自己的思考。

二、把握原则，合理评价

评价不是给学生简单地打个等级，要具有激励、促学的作用，能促进学生学习行为的改变。教师在评价时要把握以下几点：评价要关注学生的活动体验，要观察他们的态度、情感变化；评价与指导有效结合起来，要对学生的参与、合作、展示、表达等提出有益的指导；评价要促进学生的自我改进，让他们从评价中学会反思，学会欣赏他人的优点，学会总结经验，能从他人身上获得借鉴；评价要具有激励性，让学生树立自信心。

教师要让学生成为评价的主体，能依据自我评价表开展自评活动，如参与是否积极、阅读是否认真、资料整理是否及时；与他人配合是否愉悦，是否共同研讨，能否相互提供资料；提取资料是否准确，是否清晰有条理；是否以不同的方式展示自己的所得所想……评价的内容要丰富、灵活，方法要多样，通过观察、档案袋、评价量表等方式客观公正地评价学生。

三、丰富类型，提升素养

教师要依据学生所处的不同阶段，引领学生查找资料、编写小故事，发展学生的历史思维，如让七年级学生编历史故事，八年级学生模拟重走长征路的导游活动，九年级学生追访历史新闻。通过多样活动的开展，让学生学会搜集材料，表达自己的观点。例如，教师让学生搜集、整理中国近代有关侵略与反侵略的历史事件，通过合作、探究等方式写一篇时事报道，表达对列强侵略中国的谴责，以唤醒中国人民的爱国意识。

教师也可以组织学生对某一历史事件、人物、现象进行讨论交流，可以通过辩论的形式，让学生站在历史的视角去分析，从而加深自己的理解。例如，在教学统编历史七上中的《秦统一中国》后，教师以“秦始皇的功与过”为辩题，将学生分为两大组，甲组认为秦始皇是杰出帝王，功大于过，乙组认为秦始皇是个暴君，过大于功。学生分组搜集资料，寻求阐述自己观点以及辩驳对方观点的证据。学生通过交流，以政治标准去评判人物，能学会从社会发展的角度去分析历史人物。

教师还可以让学生扮演历史人物，增加对特定历史年代的认同，从而树立正确的人生观、价值观。学生通过角色扮演融入历史，能站在历史人物的角度去思考、表达，形成自己的理解。教师也可以引领学生观看相关影视剧，让学生发现这些作品背后所隐藏的历史知识，促进学生的历史想象，增加学生对历史的认同。例如，在教学统编历史七下中的《宋代经济的发展》时，教师利用多媒体展示张择端的《清明上河图》，让他们分组了解画中的场景。学生分组体会市郊村野、汴河的忙碌、热闹的都市街景等，感受汴京与唐朝长安的不同，感受汴河的繁荣。

总之，在初中历史教学中，教师要为学生选择合适的教学资源，丰富教学活动，激发学生参与历史活动的兴趣，让他们站在历史的角度去思考、想象、交流，从而形成科学的历史观。