生活化思维下的初中道德与法治教学模式探究

●山东省青州市海岱学校 董清海

所谓生活化思维，主要指的是从学生的日常生活出发，专注于学生的后续学习和成长发展，真正实现理论知识与生活实际的有效融合。然而，就实际的初中道德与法治课堂教学情况来看，或多或少还存在一些不足，如教学方法落后，无法真正激发学生的学习兴趣和积极性，阻碍了学生创新意识和能力的发展等。那么，作为一名合格的初中道德与法治教师，应当如何解决上述问题，为学生构建熟悉的生活化课堂呢？

一、构建生活化情境，使教学内容生活化

生活化思维下的初中道德与法治教学，主要指的是课堂教学的生活化，而生活化情境的构建正是达成这一目标的可行方法之一。在实际教学中，通过生活化情境的构建，将实际生活融入教学中，让学生在学习的同时感悟生活，从而激起学生的情感共鸣，让学生获得更加深刻的学习体验。

例如，在教学统编道德与法治七年级下册第十课第三框“我们与法律同行”时，为了帮助学生掌握获得法律帮助和维护合法权益的方法和途径，提高学生运用法律的能力，教师可以借助现代化教学设备为学生展示情景剧。一天，明明在放学路上被几位高年级男生堵截。他们恶狠狠地向明明要钱。明明说没钱。随后，他们便开始搜明明的口袋，掏出了所有的钱，并朝明明头上拍了一巴掌，说道：“你要是敢告诉别人，就等着吃苦头吧！”在观看完该情景剧后，教师组织学生探讨：你们认为明明应当采取何种方式应对不法侵害？为什么？

通过生活化情境的构建，较好地激发了学生的兴趣和积极性，促使学生在无形之中进入指定的学习环境，以此进行体验、感知，从而顺利达成预期的教学目标。

二、创设生活化空间，使课堂形式生活化

在传统的初中道德与法治教学中，存在着一个极其普遍的现象，即教师成了课堂教学的主体，学生往往只能被动学习。在此模式下，学生的学习空间和互动空间受到限制，思维得不到有效发散。而生活化空间的创设，为学生营造了一个真实的生活环境，让学生在更加宽松的学习气氛中学习、探究。

例如，在教学统编道德与法治八年级上册第三课第二框“遵守规则”时，教师可以让学生搬走课桌，将凳子围成一个半圆，组织学生开展“实话实说”的访谈活动。具体来说，教师扮演访谈活动中的主持人，邀请部分学生扮演访谈嘉宾，剩余学生则扮演观众。在这个过程中，嘉宾和观众都分享了应当如何自觉遵守规则，即：遵守社会规则，需要自律和他律，不仅需要监督、提醒以及奖惩等外在约束，还需要自我约束。

在如此熟悉的生活化氛围中，学生更加积极地与教师互动，双方的交流更加真实。在上述环节，学生大胆发言，课堂上充满了自由、民主的“味道”。

三、开展生活化实践，使课后探究生活化

课后探究是初中道德与法治教学中的重要一环，传统教学或是直接忽视这一环节，或是使其流于形式，或是以作业的形式进行呈现。不论哪一种，最终的效果都不尽如人意。对此，教师可以组织学生开展生活化实践活动，鼓励学生积极参与，使其通过亲身实践深化情感体验。

例如，在教学统编道德与法治八年级上册第七课第二框“服务社会”时，对于“课后探究”这一环节，教师可以进行适当的拓展和延伸。具体来说，教师首先将学生合理划分为若干学习小组，在此前提下，利用课余时间组织学生参加志愿者活动，如街头清除小广告、敬老爱老等，让各个小组分头行动，并记录下自己在实践活动中的感悟。这样，可以培养学生自觉服务社会、奉献社会的意识，帮助学生真切地感受到服务社会的意义，让学生学会用生活印证知识，从而强化自我认知。

可见，在初中道德与法治教学中，教师要意识到课后探究的重要性，并且鼓励学生积极投入社会实践，真正实现道德与法治教学与生活实际的融合，让学生学会学以致用，将课堂所学内容付诸实践。

总而言之，与以往的教学模式相比，生活化教学有着更为鲜明的优势。作为新时期的教学工作者，应当深刻认识到这一点，并且通过行之有效的方式将生活化思维真正渗透到各个教学环节。具体来说，可以从“构建生活化情境，使教学内容生活化；创设生活化空间，使课堂形式生活化；开展生活化实践，使课后探究生活化”三个方面入手，实现生活化课堂的构建，让政治课堂焕发出生机与活力，从而更好地满足学生的实际需求，让学生获得全方位发展。