基于核心素养培养的高中地理问题式教学

●江苏省宝应县曹甸高级中学 王 军

作为一门与生活息息相关的课程，地理课程对于学生核心素养的培养意义重大。所以，在教学过程中，教师要注意选择恰当的教学方法。采用问题式教学法有利于提升学生学习效率。笔者在本文将结合实践探讨在地理课堂上如何应用问题式教学法。

高中地理具有较强的理论性，课程内容比较抽象，要求学生具有一定的空间想象能力。问题式教学以提问的方式，对学生进行启发，引导学生理解课程的主要内容。但问题式教学也并非十全十美，在实际应用中出现了一些有待解决的问题。因此，广大教师需要努力完善这一教学方式，培养学生的核心素养。

一、核心素养培养与问题式教学的关系

随着教育理念的革新，培养学生核心素养的重要性已经就各个学科的教育达成了统一。高中地理教学包括引导学生树立正确的价值观，学会应用所学知识解决地理问题。教师可以引导学生认识和体验地理学科的魅力，了解自然地理与人类活动的关系，提高社会责任感。要实现这样的教学目标，就要采取适当的教学方法，使学生认识到参与和实践的重要性。问题式教学在某种程度上是一种教育方法的尝试。一味地灌输对培养学生的核心素养没有太大的意义，甚至会削弱学生的自主学习能力。问题式教学基于问题的提出对学生进行引导，激发学生对地理学科的兴趣，给学生一种成就感，这对提高学生的自主学习能力是一种激励。学生学习地理这一学科，目的在于学习地理知识，掌握解决地理问题的方式。问题式教学的创新性在于提高学生的思考能力以及解决问题的能力，以“问题”承载对学生的教育任务，实现核心素养的培养目标。

二、问题式教学中问题的设定

在这种教学模式下，“问题”的意义在于对学生学习态度的引导。学生通过对课程内容的自主学习，对问题进行多维度思考，举一反三，提高核心素养。

1.核心素养的培养为核心目标。

在问题式教学中，学生核心素养的培养仍然要作为教育的核心目标，而问题的设计应该有助于实现这一培养目标。由于学习进度不同，学习程度参差不齐，教师可以根据学生之间的差异，对问题设计一定的难易缓冲梯度。此外，问题的设计应与学生核心素养的培养结合在一起。

2.尊重学生的认知水平和知识基础。

学生并没有接受过专业的地理知识体系培训，他们的认知源于他们自身的基础，以及对地理知识的接受能力。教师对学生进行提问时要结合学生的实际情况，要设计出适合每一个学生的问题体系，通过链状的提问形式，一步步引导学生思考课程的主要内容。以鲁教版高中地理第二册中的《人口增长与人口问题》的教学为例。教师可以把人口问题分解为相对简单的小问题，如“世界上人口最多的国家有哪些”“人口过剩容易带来什么问题”等，引导学生进行回答，并逐步将问题答案综合为师生合作下形成的对人口问题的一个初步看法。

3.注重问题设计的生活化与层次性。

地理这门学科的学习内容，小到一个乡镇的农业特产，大到地球的气候变化，与学生的现实生活联系得十分紧密。因此，在对学生进行提问时应结合学生的生活实际。只有结合学生生活实际，让学生切身地看到、感受到，才能将地理知识深入学生的心里。例如，在人教版高中地理必修第二册中的《地域文化与城乡景观》的教学中，教师可以根据学生的实际生活进行提问。如：你的家乡有什么特产？你的家乡有什么特别的风景？基于学生对这些问题的思考，将问题进行升级，最终归结到“地域文化与城乡景观”这一根本问题。通过这一系列的问题，对学生的核心素养进行培养。

在课堂中运用问题式教学法时，一些基础较为薄弱的学生，很难跟上节奏。但总体上来讲大部分学生都可以掌握地理学科的思维方式。但作为教师，要尽可能地顾及每一位学生，并积极参与到学生的学习中去，时刻把握学生的学习情况，通过问题体系的构建，促进学生核心素养的培养。