基于史料实证素养培养的初中历史教学——以《远古的传说》的教学为例

●安徽蚌埠怀远实验中学 吴国兵

史料实证是历史学科核心素养之一，是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。史料实证素养培养在初中历史教学中具有重要意义。下面结合统编历史七年级上册第3课《远古的传说》谈谈在初中历史教学中培养学生史料实证素养的一些做法。

一、基于学情和课标，确定教学核心目标

教师要在历史教学中教会学生对史料进行辨析，将符合史事的材料作为证据，进而形成对历史正确、客观的认识。研读课标、确定核心既是每一堂课必须落实的步骤，更是提炼课堂立意的重要桥梁。七年级学生在小学课程中接触过神话传说，但对于传说与史事的区别缺乏认识。根据这一学情，结合课程标准的要求，可将《远古的传说》的核心目标确定为了解传说和史事的区别。

二、图片史料导入，揭示课题

对于初中生而言，区分真实历史和虚假历史，明确传说与史事的区别尤为重要。但是单一的史料文献只会给学生枯燥乏味的印象，因此素材的选用、教学环节的设计都要符合七年级学生的特点。

例如，在《远古的传说》的教学中，教师可以先展示学生熟悉的“盘古开天”“女娲补天”“后羿射日”等图片，并设问：你们知道这些图片是哪些神话传说吗？除此之外，你们还知道哪些反映我国境内早期人类活动的神话传说呢？在此基础上追问：什么是传说？从而归纳传说的特征是口耳相传。接下来，通过复述故事的小游戏，引导学生思考：经过这样口耳相传下来的传说如何能够证明它的真实性？问题的设置呈阶梯状，不断深入，让学生感受考古发掘活动的意义。

三、环环相扣，渗透素养

将本课内容分为三个部分：炎黄功绩、华夏初成、文物发掘，让史料实证贯穿始终，培养学生辨析史料真伪的能力，形成历史认识。

在“炎黄功绩”的教学中，可让学生阅读课本填写关于炎帝和黄帝发明创造的表格，展示关于炎黄部落的考古发掘实物图片，提问：这些考古发掘的文物印证了炎黄传说中的哪些内容？最后点拨，远古传说与考古发掘实物的互相印证，一定程度上反映了当时的社会发展水平，实现史料实证辨析能力的培养。

在“华夏初成”的教学中，要求学生画出华夏族形成过程图，并通过课本材料研读，思考华夏族的形成过程和特点。通过绘图、故事讲述，理解华夏族的形成是一个融合的过程，感悟黄帝和炎帝对华夏族形成的贡献。

在“文物发掘”的教学中，通过层层追问和文物材料，让学生理解考古发现对历史学习的重要性，并在此过程中体会实证精神。

教师可先展示“遂公盨”文物图，并将其内容简化为白话文材料。再出示此文物发掘过程的文字材料以及专家观点：这件遂公盨是中国古代西周中期的某一代国君遂公所铸的。通过文物材料，印证大禹存在的可能性，以及治水时间的真实性。在教学过程中有同学说通过文物上的史料可以得知存在过大禹治水。继续追问：这件文物据考证是什么时期铸造的呢?大约是西周。根据那时候制造的东西能不能确定原始社会时期出现过大禹呢？此时，引导学生对史料进行甄别，让学生真正体会到实证精神贯穿历史学习的始终。

四、作业反馈，及时巩固

对学生史料实证素养的培养绝不是一时的，而是从他们接触到初中历史这一学科开始不断地渗透和递进，因此，要检查史料实证素养的落实情况，布置多样的作业是较佳的方式。本课作业可以这样设计：根据本课所学内容，制作一张思维导图，要求标出什么是传说神话、什么是史事。学生通过作业夯实了基础，也突破了重难点，形成历史认识。

总之，史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据，更是我们评析历史人物、历史现象和历史事件的基石。如何有效地培养初中学生的史料实证素养，是历史学科一线教师需要不断探讨的问题。教师要不断研读史料，在教学中结合学生的认知水平，提升学生辨析史料的能力，培养学生的史料实证核心素养。