依托英语单元整体教学 推进学生思维品质发展

☉许 敏

单元整体教学活动需要围绕着特定的“主题”开展，这些主题是引导学生解读英语知识的“Key words”。但需要注意的是，由于建立了以“单元”为基本单位的全新教学模式，学生不得不在英语学习活动中重新归纳英语知识，这就导致了新的学习问题，如语言知识点过于复杂，教学篇幅过长，学生无法透彻理解英语知识。如何围绕单元整体教学规划英语教学新思路，克服单元整体教学中存在的不利因素，这是教师需要完成的首要教育任务。［1］

一、确定任务，培养好学思维品质

任务是指导学生参与英语学习活动的“风向标”。借助任务，能够帮助学生清楚明确地掌握“学什么”“怎么学”的关键问题，进而在单元整体教学活动中取得出色的表现。利用任务来引出当前的学习要求，在任务当中帮助学生掌握学习方向，有助于单元整体教学的顺利开展。在单元整体教学活动中，可借助“任务”提出对应的单元整体教学模式，满足学生的学习需求，促使学生形成好学的良好思维习惯。

以译林版三年级上册教材《Hello》的教学为例，在将有关板块的教学活动视为一个独立的单元之后，便可向学生布置学习任务作为基础板块的教学单元。《Hello》的有关教学主要从学生的语言表达能力、日常语言交际能力入手，借助低难度的句式引导学生进行表达。

在单元整体教学中，可要求学生通过说、学、记三步走的方式来记忆英语知识，如说出英语句式“How are you”等。在单元整体教学理念下，可引导学生独立在教材中搜集表示“问候”的英语知识。也可以通过语言上的互动将课外的语言素材带入到教学活动当中，让学生形成交流的兴趣，延伸教学范围，从而培养学生的好学思维品质，使其保持学习热情。

二、划分板块，培养探究思维品质

单元整体教学理念将某个单元的英语知识“独立”提取出来，在帮助学生掌握英语学习的一般方法的同时，提出了更加具有条理性、实践价值的教育指导模式。在围绕单元整体教学理念落实教学工作时，可尝试对其“统一教学”的指导思想进行应用，将有关教学活动划分为多个板块，在不同的板块当中提出任务，发起互动，培养学生的探究思维品质。

以译林版三年级下册教材《In the library》的教学为例。可将教学分为提问、互动和教学三个板块。在提问之后，教师可以鼓励学生探究英语知识，并结合学习经验引导学生将注意力放在定冠词“the”上与教师进行互动。如In the library 与In library的区别是什么？在探究英语知识的过程中，学生尝试分析定冠词“the”的含义，进而对不同的英语句子进行翻译。

在探究归纳之后，学生给出学习结论“the”表示特指的含义，在英语对话中，可用来形容特定的人和事物。如“the library”表示的是某个特定的图书馆，谈话双方都知道这个图书馆的位置。在单元整体教学的协助下，学生从英语文本当中寻找学习问题，进而对教学要求作出回应。教师要为学生创造探究的机会，主动解读英语文本，开发学生的探究思维品质。

三、分享方法，培养辩证思维品质

在单元整体教学理念的支撑下，学生开始用不同的方法解读教学板块的英语知识，从而帮助他们形成丰富的英语学习经验。这一环节，教师要重视学生所表现出来的看待问题的不同切入点，重视学生辩证思维品质的培养，并可以鼓励学生主动分享英语学习方法。

在课堂教学活动中，教师应当对单元整体教学的思路、模式进行重新汇总，从而掌握单元整体教学的新思路，激发学生的英语技能。在单元整体教学活动中，教师则要鼓励学生互相交流学习经验，在学习智慧相互碰撞的过程中，培养学生的辩证思维品质。

以译林版四年级上册教材《Our new home》的教学为例。针对课文中的“where+be+名词”这一表达形式，可要求学生进行造句、对话，在对话的过程中掌握英语知识。如对于人称的表述“Where are you？”“Where is he？”“Where am I？”等，对于数量的表述“Where are those monkeys?”“Where is the elephant?”等。在这个过程中，一些学生注意到英语教学中的关键词，如be动词；一些学生则注意到在英语教学中的表达，如数量与be 动词、人称代词与be 动词之间的关系，从而形成清晰的英语学习思路。教师教学中要在“细节”上下功夫，可尝试通过单元整体教学理念开发英语教学新模式，鼓励学生自由表达、开展互动，培养学生的独立观点，激发其辩证思维品质。

四、深度阅读，形成文化思维品质

文化上的交流与教育比语言上的教学更加重要。在教学指导活动中，教师要抓住英语教学中的文化素材落实思维品质的开发工作，以文化为切入点，借助文化来培养学生的文化思维品质，促使学生在英语学习中，形成尊重文化、解读文化的良好素质［2］。

在单元整体教学理念的推动下，要实现学生思维品质的发展，教师要尝试建立多元化、高效化的英语教学模式。要在文化的角度上开展教学，将阅读教学活动深入引到教学活动当中，从而增加阅读活动的深度、调动学生的阅读灵感，这也有利于教学活动后续的顺利推进。同时，教师在教学中不仅要重视单词、句式与语法的教授，更要强调“文化”在教学活动中的表现，将文化知识的传播应用在课堂教学当中，以满足学生多方面的学习需求。

以译林版五年级下册教材《Chinese festivals》的有关教学为例，在单元整体教学活动中，可围绕文化设计主题活动，在解读文化的同时开发学生的文化思维品质。首先，安排基础较差的学生负责搜集资料，围绕着关键词“Chinese festivals”寻找历史故事、民间习俗等材料，形成文化意识，为课堂上的互动提供素材。其次，引导全体学生围绕着有关素材展开讨论活动。如对于不同的Chinese festivals，其分别有着怎样的特点？鼓励学生用英语、汉语分别进行描述，感受不同语言文化的表达特点，感受本土文化的重要及价值。在单元整体教学理念下，文化素材不断出现在课堂上，能够促使学生对“文化”的概念形成一个新的认识，并能够在个体发展的角度上去解读文化知识，进而去理解文化的真正意义，形成文化思维品质。

五、技术教学，培养独立思维品质

应用信息技术开展单元整合教学，能够满足小学英语教学活动的多元化、开放性要求，更能够进一步调动学生的独立学习意识，使其在学习实践和积累经验的过程中形成独立自主的思维品质。能够自主学习、独立搜集资源，这对于学生的未来成长来说是巨大的进步。在单元整合教学下，要重视学生独立意识的保存与培养，重新规划教学，激发学生的独立思维品质。

以译林版六年级上册教材《What a day!》的教学为例。教师围绕着英语知识，可建立独立自主的教学模式。在探究英语知识的同时，开发学生的独立思维品质。教师可借助信息技术发起教学活动，如以“what”为核心词，引导学生独立探究“what”在英语句式当中的表达特点。学生可以借助信息技术对英语知识进行归纳总结，随后针对自己的独立学习过程给出学习结论。一些学生认为，what 是英语中常见的疑问词，但也能够用在“What a day”的表述当中，这证明what有着不同的含义。此时，进一步引导学生展开联想，what 可能有不同的用法。在后续的教学中，教师要围绕着what 不同的用法，引导学生再次展开独立探究活动，对what的含义再进行解读。这一环节的学习主要依靠学生自学来完成，可以有效帮助学生对what 的概念进行分析，进而形成学习经验。在这个教学过程当中，除必要的讨论交流活动之外，教师不能随意破坏学生的自学进度，要为学生独立思维品质的发展创造良好的条件。

总之，单元整体教学将英语中的各个单元划分为一个独立的板块，在帮助学生掌握英语知识的同时，也对学生的语言技能、语言表达能力进行有效开发，能够促使学生在学习当中掌握英语学习的一般方法。作为教师，要结合多元化渠道对单元整体教学的落实方式进行调整，借助单元整体教学，建立集活动、分享、互动于一体的英语教学新机制，满足学生的学习需求。