运用兴趣、方法和习惯 提高学生朗诵能力

⦿邱婷婷

朗读，作为一种创造性的学习活动，它通过发出抑扬顿挫的声音，把自己对蕴含在文字中的思想情感的理解传达出来，在语文学习中，它既是阅读的起点，也是理解课文的方法，还是义务教育阶段《语文新课程标准》中规定的，需要达到“正确、流利、有感情”的目标。仔细研读课标就会发现，贯穿整个义务教育阶段，从小学低年级到初中，学生的朗读都要达成这一标准，因此从低年级开始，教师就应当抓紧学生的朗读教学，培养学生的朗读能力［1］。但是，低年级学生的思维比较模糊，情绪也易随着周围环境而变化，缺乏自控力，那么怎样才能让他们提高自己的朗读能力呢？我觉得，有几点是必不可少的，即兴趣、方法和习惯。从兴趣入手，在教给他们正确朗读方法之后，通过多种途径养成优良的习惯，这将使他们一辈子受益无穷。

一、重视兴趣培养，鼓励多听多读

小学低年级学生很喜欢游戏、故事、唱歌等这些娱乐性活动，将朗读置于其中，教学效果是很明显的。利用优美的课件，给孩子直观的感受，指引孩子更投入地走进文本，走进阅读。我也经常给他们播放课文朗读音频，或为他们的朗读配上音乐短片，在旋律的伴奏下，他们或努力小声跟上范读的节奏，或在音乐中放开声音。学生们特别喜欢在节奏感强的音乐中念小诗，容易分辨停顿和延长，每次早读课的时候，这类课文读得特别大声，也特别整齐；有分角色朗读，也是学生的最爱，朗读的同学容易进入角色，听读的同学也每每被充满情感的朗读感动、大笑或者流泪……只要将朗读的氛围营造起来，采用学生感兴趣的方式展开，学生是很容易爱上朗读的。就是在离开课堂后，对教师布置的课前预习通读课文，和课后巩固朗读课文，他们也都会欣然完成。

上二年级上册第十课《青蛙看海》，检查生字词时，我特意将十二个词语，按照二、二、三的字数排列，每一行像七言诗一样，所以当全班用开火车的方式大声读完一遍后，大家就会发现节奏很强，于是我们又用打节奏的方式读了两遍，当最后一个词语读完后，还有一些同学乐意继续回头读。在重点学习第二部分（4～10段）时，经过我的问题引导，学生们认真学习了小青蛙和小松鼠的对话后，我就请同学们在同桌之间，进行分角色读，并学习小松鼠对小青蛙的鼓励和帮助，互相提出建议，然后一边读一边加上肢体动作进行表演尝试，最后请若干小组上讲台表演，经过师生的共同评选，选出了最佳表演奖。上课期间的种种构思，都成功引起了同学们的兴趣，最后的作业之一，是要求用自己喜爱的方式朗读课文，结果有不少同学拉着妈妈一起进行角色朗读［2］。

二、讲究问题导向，教给正确方法

义务教育阶段的《语文新课程标准》要求，小学一、二年级学生应能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。要做到这一点说难也不难，关键是要能教给学生正确的朗读方法，包括朗读声音要清楚，不能错字、加字或减字等基本规范，这些内容需要学生在反复的练习和评价纠正中领悟，这一过程可以是学生先练，学生点评，然后教师小结，也可以是学生或教师先说怎样朗读，然后学生再练，师生再评。朗读中，教师要看学生对基本规范的掌握程度，其中特别注意为学生把好拼音关，扎实掌握每一个字母的正确读音，同时还要把好识字识词关，使学过的字放在句子里也能为他们所熟悉，朗读时便能够至少以词为单位读出来，从而避免了十分常见的、学生一字一字拖读的现象。在此基础上，还要教给学生注意停顿、确定重音、调整快慢以及连贯词语等方法。这些方法一般我都是具体落实到课文的分析中，讲讲读读，读读讲讲，让学生不仅知其然，还知其所以然。

例如，教学二年级上册十九课《小动物过冬》时，对一、二自然段，我首先提问：文中的三个好朋友是谁（青蛙、小燕子和小蜜蜂）？它们常一起干什么（唱歌跳舞）？对这样的日子它们有什么感觉（快乐）？谁能朗读一下这一段，把它们的快乐表现出来？（学生读老师评）最后这一个问题引出的朗读，教师要告诉学生用怎样的语气、语调、停顿等，能够表现心中快乐，让他们回归内心，想想自己平时快乐时是怎样说话的，借用到这一句上来，即便夸张一些也不要紧。要求这个年龄的学生能适度表现有些过分。对于三到七段，让学生自由朗读之后说出自己知道了什么，引导大家将讨论结果进行整合，抓住其中体现感觉、感受的词语，启发他们一句句读出情感，而不仅仅是响亮。有感情地读的时候，鼓励学生增加表情、动作等辅助表现，增强、突出他们的感受，这样能够使朗读渐变为学生喜爱的表演。如我问：“你们对小青蛙过冬的方法有什么感觉？”“舒服”“爽”。我：“从哪里感觉到的？”“吃得饱饱的”“好好睡一大觉”。我：“你舒服的时候会做什么动作？”学生有伸懒腰的，有舒展面部表情的，有伸展四肢后仰的。我：“那你会怎么说这句话？举手说。”好多人抢着表演。哈哈大笑之余，我接着再问：“你觉得xx的表演怎么样？哪点最好？哪点还要怎么改？”

在低年级教学中，范读对学生的朗读作用不可低估。朗读是语文老师的一项重要基本功。倾听老师的范读，是孩子理解课文和提高朗读能力的一种十分有效的途径。模仿是孩子的天性，在教学时教师若能声情并茂、绘声绘色地范读，学生一定会受到春风细雨般的感染。长时间地坚持下去，教师用自己朗读的力量和孩子产生共鸣，在提高教师自己朗读能力的同时，孩子们在朗读能力方面也将受益无穷。

三、注意放开途径，养成良好习惯

学生早期的朗读学习，终归是要培养成为习惯，方能受用长久。这些良好的朗读习惯有：一要有正确的坐姿、站姿，头正胸挺，让气息贯通；二要眼、心、口三到，眼睛看着文章，心里感受情、思，口里综合二者；三要经常反思自己朗读的优劣，及时发扬或改进。低年级若做到这些就已经超越课标要求了，但这并不过度，只要教师循序渐进教给学生，他们是能够做到的［3］。一般来说，习惯是需要较长时间的养成，所以单靠课堂上的时间是远远不够的，还需要课外的有效训练。

除了布置课外朗读作业外，我还经常在班里组织小型的朗读比赛，比如学到了二年级下的第一课《春雨、春晓》，同学们展开“春天来了”的想象，意犹未尽，我就让他们就自己构思的内容进行书面整理，活动中带领大家到舞台前进行朗诵比赛，对于自己写的内容，他们的朗诵会比较到位。一年级下第八课《静夜思》学完，请小朋友们收集其他有关月亮的古诗，在班级进行比赛吟诵；《古对今》课文朗朗上口，富有韵律感，授完请小朋友回去朗读《笠翁对韵》感受中华传统文化的精妙……此外，经典诗文诵读比赛、讲故事比赛、绘本表演等活动如火如荼地举行，提高了学生朗读热情，促进了学生朗读水平的提升。

我还会充分利用各种途径，提醒学生朗读时，注意细节习惯的养成，如下课听到他们唱歌，如果咬字不清楚，我就会笑呵呵地跟着他重新准确地唱一遍，如果是唱得感情不对，也一样含蓄地更正；若是学生正在指着故事书读，我会悄悄在一旁听，然后小声地伴着他一起磕磕绊绊地读……低年级的学生养成好的朗读习惯，需要老师和家长陪伴，表现好时及时表扬和鼓励，表现不好时批评要婉转，利用多种方式提高孩子的朗读能力和水平。

朗读，在小学低年级的时候，它是一种重要的有效的学习方式，长大后，它可以成为一种创造性的活动，对文本进行结合自身学习的二次创作。在心理学中，有一种心理作用叫“第一印象效应”，说是第一次交往中给人留下的印象，往往会在对方心中占据主要地位，影响着后来的客观判断。学习朗读也是这样，如果开始就没能引领学生学对、学好，漏缺多或出现差池，那就很难纠正过来，必然会影响后边的学习效果。特别是刚开始正规学习的小学生，他们需要教师认真打开脑洞，一步步引导着，从朗读开始进入文学的大门。对此，我们不可松懈。