提高农村初中学困女生学科学习成绩之我见

凌彩云 滕文升

(1.广西南宁市邕宁区朝阳中学 广西 南宁 530299)(2.广西南宁市邕宁区第三初级中学 广西 南宁 530200)

在农村初中学科教学中，我们经常发现，面对相同的学科知识问题，有的男生反应迅速、思路清晰，有的女生苦思冥想，迟迟未能作答，有的女生甚至束手无策，只能站立不语。这是我们在农村初中进行学科教学中遇到的一个常见问题。

在农村初中学科教学的老师大多都感觉，在学科学习上，部分女生虽然认真、刻苦学习，但随着学科知识内容的不断深化拓广，以及难度的不断提高，她们总体上在学科学习能力、学习精力和学习成绩等各方面都不尽理想，不少女生对学科学习产生畏难厌学情绪，不知不觉中就成了学科学习的学困生。农村初中女生学科学习困难的原因有很多。有生理因素、智力因素和非智力因素，特别是来自社会、家庭和学校的非智力因素的影响更大。作为农村初中学科教师，我们应该怎么做才能解决农村初中女生学科学习困难的现状，进而提高她们的学科学习成绩呢？

1.树立教师良好形象，给农村初中学困女生更多的关心与爱护，把被动学习转变成主动学习

作为一名教师，我们不仅要有足够的知识储备和教学的能力，以及良好的职业道德和人格魅力，还必须了解学生初中女生的生理、心里活动发展规律，思维特征及她们在学科学习上的优势与劣势，做到有备而来，这样才有可能通过改善农村初中女生学科课堂学习的状态，进一步研究提高她们学科学习成绩。只要每个人都献出自己的爱心，世界就会变得更加美好。是的，爱可以融化一切、改变一切。任何人都希望得到别人的尊重与关爱，学生更是如此，尤其初中学困女生她们自尊心强，更希望得到老师的尊重和关爱。初中学困女生由于受到社会、家庭等因素的影响以及同学的冷眼，她们出现自卑、厌学情绪。作为老师，我们不应该轻视她们，而应该在学习和生活上给予她们更多的关心和帮助，多关注和开导她们，让她们能够感受到班集体大家庭的温暖。作为科任教师，只要我们对学生(特别是学困生)给予更多的关心和爱护，她们的心灵之灯就会被点燃，她们就会产生感激之情，觉得科任教师值得信任，是好老师、好朋友，进而触发她们努力学习的意志。只要科任教师在学生心目中树立威信和良好形象，那么学生就愿意听从老师的管教，更自然而然地喜欢学科学习了，因此学科成绩的提高就水到渠成了。

2.按学科特点和具体教学情况，作好农村初中学困女生的分类转化策略

我们要根据学科特点和具体教学情况，依据农村初中学困女生学习情况和学科教师教学情况，提炼各类农村初中学困女生的主要发展特征，给出了一个分类转化的具体分析对策。对于因情感教育方面造成的农村初中学困女生，一定要帮助她们树立学好学科知识的信心，同时学科教师也必须充满必胜的信心，学生学科学习的自信心往往来源于学科教师对学生教育的自信心。具体实施办法：充分认识农村初中学困女生的情感世界，正确对待她们的心理缺陷，加强情感输入，强化沟通，营造愉悦的班级人际关系氛围，形成良好的师生情感，让学困女生在宽松和谐的班级环境中取得学习进步和获得愉快的经历，引导学困女生确定适当的期望水平，让他们在消除不适当的情绪后学会处理自己的挫折;对于因认知原因造成的农村初中学困女生，针对具体情况和学科特点采取相应策略，以数学科为例可采用以下两种方法:(1)紧急纠正。数学学科知识是一步步抽象出来的，农村初中学困女生数学现有知识和技能的诸多缺陷是她们难以理解和掌握新知识的重要原因，要使她们顺利跟上班级数学教学进度，就必须及时地弥补这些缺陷，这一项基本管理措施可以称为“紧急纠正”。“紧急纠正”不仅包括在新知识传授之前补缺旧技能、旧知识，还包括在获得新知识之后，纠正在理解和掌握上的不足，为后续学习减少障碍。做好这项工作的关键是要及时、有针对性。在具体操作中要遵循“缺什么补什么，随遇随补，急用先补，基础教育为主，注重学生巩固”的原则。(2)根治纠正。这是一项以调整和提高数学学困女生的数学认知风格为主要目的的个别矫正方法，其目的是通过改变学困女生的数学认知风格，逐步改变学困女生数学学习的迟缓状态。这是一项需要长期坚持的艰苦工作。精心策划，分阶段实施教学与实践相结合，是做好这项工作的关键。在具体工作实施时，必须做到:通过测试分析，吃准学困女生的数学认知和学习发展特点，结合单元教学研究进度，确定每个不同阶段的矫正重点，并据此选择相对应的活动材料，使认知行为方式的矫正能促进单元学习的进步;确定一个合适的指导教育方式，在认知过程中需要进行自我认知方式矫正。一般情况下，都是采取逐一曝光、针对性讲评、进一步练习巩固的方式反复进行，直到学困女生能够按照出台的合理方式进行认知，真正体验到其合理性。

3.指导学困女生做好学科预习与复习

目前，有的教师不注重学生预习习惯的培养，新课结束了，学生才知道学习内容，有的学生甚至还一头雾水。这样无准备的上课，不仅教师未能取得良好的教学效果，更是把学生自己置于被动的学习状态中，完全失去了教师应有学法指导，促使学生对学科学习产生畏难情绪。指导学生课前有针对性进行预习,让学生明确学习目标,知道学习内容的重点和难点，带着预习中碰到的疑难问题进行听课，有利于提高学生听课的专注度，提高课堂学习效果，培养了学生自主学习能力。学科学习与心理实践发现，课堂上掌握了的知识课后忘记会遵循大脑遗忘心理规律，必要的复习和经常性再现才能降低遗忘率，巩固而形成基础知识。以英语学科为例，英语单词要经过更多次数的读、背、默才能巩固而形成自己的基础知识。用心预习，也能改变心理状态，变被动学习为主动参与，要求学困女生加强课前预习，“笨鸟先飞”，效果不可估量。课后及时复习，不断强化已学知识内容，达到巩固旧知识，提高学科学习成绩的效果。

4.培养学困女生自主学习的良好习惯

学生对学习的积极参与不仅取决于他们的智力，还取决于他们的兴趣、动机等非智力因素。因此，学科教师要注重培养学困女生的非智力因素，增强她们自主参与学习的意识，培养她们“我要学、我肯学、我会学”的良好习惯。

通过师生感情互动交流，激发学困女生“我要学”。教师和学生的情感也是一个非常重要的因素，在教学中只要我们对学困女生给予更多的关心和爱护，她们的心灵之灯就会被点燃，她们就会产生感激之情，觉得学科教师值得信任，是好老师、好朋友，进而触发她们努力学习的意志。只要科任教师在学生心目中树立威信和良好形象，那么学生就愿意听从老师的管教，更自然而然地喜欢学科学习了，把原来的被动学习变成了主动参与，变成了“我要学”。

根据学科特点善于创造教学“情境”，诱发学困女生“我肯学”。实践研究证明:良好的学习生活情境是诱发学生爱学、肯学的基础。有了好的学习情境，学生就会自觉地学习、研究、创造，就会觉得学而不厌、学无止境。因此，学科教师要善于给学生创造学习情境，激发学生求知欲望，主动参与学习，达到“我肯学”。

另一方面，学科教师还要根据不同学困女生学科学习情况，引导她们从自身实际出发总结归纳适合自己的学科学习方法，形成“我会学”。

5.对学困女生进行正确学习评价

对农村初中学困女生的学习的正确评价，不仅对学困女生的学习活动方式有良好的调节效果，而且对她们的学习动机起到了更好的激励作用。由于个性特征和智力发展水平存在差异，因此不同的学生对相同事物理解的角度、深度和广度都各不相同，由此形成的认知结构必然是不尽完善，甚至是个性化和多元化的。所以在对农村初中学困女生的学科学习进行评价上，必须从实际出发，实事求是，以正面教育为主，注意把握分寸，掌握好尺度，要顾及学困女生的自尊心，不能仅以分数评价她们学科学习的好坏，要把评价范围扩大，把平时作业、测试和课堂学习状况等等都作为评价内容。对学困女生学科学习的态度与情感进步程度等给予正确的评价，对她们取得的点滴进步及时给予表扬和鼓励，同时做好相关记录，为综合评价提供依据。对学困女生存在的不良问题，及时中肯地批评和希望也能很好地激发她们的要求进步的积极性。用发展的眼光看待学困女生的偶然成功，不漠视她们取得的任何微小的进步，多寻找、多发现她们身上的闪光点，能正确对待她们对学科问题的不同看法。这样全面综合的评价不仅可以激发学困女生对学科的学习兴趣，还能帮助她们正确地自我认识、树立自信心，有效地保护她们的学习积极性和创新意识，对提高学困女生的学科成绩起到很好的促进作用。

6.教会“学困生”听课，培养其注意听课的习惯

“学困生”的另一个特点是注意力不集中，常常被课堂没有关系的东西吸引。因此，教师一是要让“学困生”做好课前准备，自觉听课，专心听课。二要着力引进新课程，组织正确的教学，以低起点、小步骤、多反馈、热心建议、正确鼓励的方式教导学困生，教师应仔细进行每节课的讲解，并吸引注意力。在照顾全面的前提下，特别注意“学困生”的学习，才能在低起点上持续改进，教师要勤于引导和鼓励，使学困生感受老师的关注和关心，对自身的学习有信心。三是要有扎实的教育结构，让学生在教师的指导下反思，逐步提高自身学习能力。当教育结构严谨，学生才能有一定思路学习，以提高学习能力。四是注重讲述内容的新鲜感和趣味性，课堂内容要丰富多彩，教师需要多看书，多看报，对知识有更广泛的了解，教师还必须保持清晰有趣的教学语言，同时还需要掌握各种教学方法，才能使学习变得愉快。五是要相应地改变的教学方式，一种方法多种变化，多使用种方法结合，采取多种教学模式，使用动静搭配来加强课堂模式的丰富度，并激发“学困生”的学习兴趣，使他们把注意力放在学习上。

7.锻炼“学困生”的意志，增强学习信心

大多数“学困生”都有明显的特征：突然的情绪波动、缺乏决心、害怕困难和挫折。针对这种情况，教师需要着眼于克服困难，教会他们如何克服困难，这样正确的教学才能增加他们克服困难的动力，老师可以先问选定的问题，再问几个需要回答的简单问题，教师通过及时的安慰和鼓励来帮助“学困生”建立学习的信心，因此，持续的干预可以克服学习障碍并逐渐提高“学困生”的学业成绩。

8.结束语

“十年树木，百年树人。”农村初中学困女生的学习状况并非一朝夕就改变，学科教师的教育教学要持之以恒，要倾注更多的耐心与关爱。农村初中学生尤其是学困女生的自我控制能力薄弱，她们的思想和行为很容易旧病复发，他们的不良行为会在不知不觉中重复出现。学科教师要有足够的耐心，多跟踪观察，如果发现她们不良问题复发，要倾注更多的关爱帮助她们找出原因及时纠正。同时，对她们加强思想教育，让她们知道这些不良问题对自己以及班级集体的危害，提高她们的自我管控能力，对于她们的点滴进步要及时给予表扬和激励，让她们感受到班级集体大家庭的温暖，走上健康发展的道路。

总之，教无定法，提高农村初中学困女生学科成绩的方法众多，没有一个一成不变的模式。我们要与时俱进，不断去摸索、去实践、去提高教育教学办法。学困生是可以转化的,成绩是可以提高的，只要学科教师在日常的教育教学工作中充分了解、掌握并兼顾到学困女生学科知识学习能力方面的特点，多关注学困女生的思想、学习和生活动态，经常同她们平等交谈、沟通，了解她们思想、学习和生活上存在的问题和不良现象，帮助她们分析总结，指出学科学习努力的方向和改进的学习方法。让她们克服困难，削除不良行为，制定可行性强的学习计划，抓好学科学习的“预习、听课、复习”三大环节。鼓励她们遇到问题要“敢问”、“会问”，激发她们浓厚的学科学习兴趣。同时，学科教师应多与学生家长联系沟通，形成家校互动，让学生家长能以一个积极向上的心态对待学困女生，以多鼓励少批评为原则，正确对她们进行全面综合评价，帮助她们解除思想包袱，以愉悦的心情投入到学科学习当中。只要学科教师“有爱心、有耐心、有恒心”，用心去教，那么提高农村初中学困女生的学科成绩是行之有效的。