浅析小学语文教学中的儿童诗教学

2022-11-19杨洁

读与写 2022年2期

杨洁

(湖北省监利市章华小学湖北监利 433300)

儿童作家樊发稼说:“诗歌天然地和儿童有着契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以，这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，毫不夸张地说，一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。”在小学语文教学中，儿童诗教学更是承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。《语文课程标准》在第一学段的课程目标中也明确指出“诵读儿歌、童谣和浅湿的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”儿童诗在小学生成长道路上的重要性越来越大，儿童诗是小学语文教学的主要内容之一，是在小学年段中发展儿童语言最重要的教学资源，让儿童多学习诗歌，已成为小学语文课改的共识。

可见，在小学语文教学中儿童诗占据着极为重要的位置，借助学习儿童诗歌，可以促进教学质量和效率有效提高，其作用极为显著。现阶段，新课程改革得到了深入推进，素质教育不断发展，在此形势下，我国的教学内容和教学模式等进发生了显著改变，有效开展教学，分析教学内容有利于顺利开展教学活动，总之，对小学语文儿童诗歌教学策略进行研究意义极为重大。

1.分析做好儿童诗歌教学的积极意义

1.1 有利于熏陶学生的情感。诗歌也属于文学体裁的一种，主要特点为节奏明快、情感丰沛、想象丰富、语言凝练等[1]。儿童阶段正是学生养成各种技能，展开有效学习的重要时期。在此阶段，如果能够做好儿童诗歌教学工作，便能有效熏陶学生的情感。和其它的文学体裁相比，儿童诗歌可以更加直观地给予学生帮助，使其体验更加深刻的情感，之后在长时间的熏陶中，就助于学生语言驾驭能力的提高，使之更好理解。

1.2 有利于满足新课改的具体要求。新课改后，小学语文教材中开始出现了大量儿童诗歌，所以，把儿童诗歌教学工作做好，有利于更好的满足新课改对小学语文提出的具体教学要求。具体而言，在开展儿童诗歌教学时，应对合适的教学策略、教学方法予以选择，如此既能有效提高学生的学习能力，同时还能进一步提高小学语文教学的效率。

2.小学语文教学中的儿童诗教学策略

2.1 利用信息技术，绽放儿童诗歌经典魅力。随着信息技术的不断发展，教师在课堂教学中可以引入科学技术展开教学，以便于学生更加直观地体验科学技术带给人类的方便，并在多媒体课间的辅助下把语文知识传授给学生，吸引其注意，使之能够主动跟随教师的步伐展开学习。如此，既使教师的教学任务得到了减轻，同时还能让学生借助动画、课件加深对本节课知识的了解。

以《静夜思》一课为例，教师在教学本课前，可提前制作相关课件，选择一段专门对本诗作者进行介绍的动画，让学生赏析诗中好字佳句。在课堂教学中，教师告诉学生：“同学们，今天这节课我们运用多媒体教学。”因为这是一种新型教学方式，学生听完后都表现地十分激动，接着教师再把相关课件展示给学生，询问其对本诗的作者是否了解，然后放一段和李白相关的动画片，播放完动画后，再为学生讲述作者创作本诗时的心情如何及其所表达的情感，要求学生认真听讲，在课文中做好笔记。教师把课件利用起来就诗中的句子为学生进行剖析、讲述，学生听得十分认真，如此便能获得良好的教学效果。多媒体课堂可把学生的眼球抓住，教师立足于课件开展诗歌教学，学生能立足于动画介绍深刻理解故事，联系教师的讲解做好笔记，减轻教师的教学负担，促进课堂教学效率有效提高。

2.2 用心品读，感受儿童诗歌童心童趣。儿童诗是将孩子童心开启的钥匙，其情感真挚、语言巧妙，受到了很多儿童的喜爱，也对一些成年人造成了影响。对儿童诗进行鉴赏阅读有利于学生深入理解其中的蕴含的含义，并为创作奠定了基础，因为诗歌具有一定的音乐新，就算现阶段诸多诗歌已不再强制性要求必须押韵，但借助反复阅读和品悟，可以给予学生帮助，使其深刻理解诗歌。诗的抒情性很强，所以在读诗的过程需要将学生的情感体验加强，给予学生引导，让其在读诗的过程中与插图相结合感受其中的情感和故事，如教师可以让学生在第一次诵读的时候做到读对，读准字音，再立足于自己的理解将其中的已经读出，与学生仪器对诗中所描绘的画面予以感受，或运用绘画或表演的方式将学生对儿童诗的诵读兴趣充分调动起来。

如教学《童年的水墨画》一课，《溪边》垂柳把溪水当做梳妆的镜子，/山溪像绿玉带一样平静。/人影给溪水染绿了，/钓竿上立着一只红蜻蜓。/忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。/《江上》像刚下水的鸭群，/扇动翅膀拍水戏耍。/一双双小手拨动着浪花，/你拨我溅笑哈哈。/是哪个“水葫芦”一下钻入水中，/出水时只见一阵水花两排银牙。《林中》松树刚洗过澡一身清清爽爽，/松针上一串串雨珠明明亮亮。/小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，/像一朵朵山花在树下开放。/是谁一声欢叫把雨珠抖落，/只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。在教学过程，我与多媒体教学的形式相结合，让学生观看相关图片，然后让学生用绘画的形式，画出自己想象中的情境，以此加深学生对儿童诗魅力的感知。

又如教了《荷叶圆圆》这篇课文后，将课文内容改写成了一首小诗《荷叶是我的——》：小水珠说/荷叶是我的摇篮/我躺在上面休息/小蜻蜓说/荷叶是我的停机坪/我展开翅膀飞翔/小青蛙说/荷叶是我的歌台/我蹲在上面放声歌唱/小鱼儿说/荷叶是我的凉伞/我躲在伞下自由嬉戏。

我问孩子们：荷叶还是小蜘蛛、小蚂蚁的什么？它用荷叶来干什么呢？请同学们回家后展开想象的翅膀来画一画，并给每幅画配上诗。这种图画描绘的形式让孩子们觉得原来写诗可以和画画结合在一起，“诗是画出来的”，也非常有趣！

图画是用线条、色彩描绘形象的，是唤起儿童想象最直接的形式。图画中的描绘的各种景象，又能刺激儿童展开丰富的想象，从而更好地理解儿童诗的意境。

2.3 奠定基础，实现儿童诗歌知识拓展。儿童诗故事的一大特点就是立足于幻想而形成的，不论是环境、情节，还是人物形象都均非真实的，都是虚构的，在幻想的加持下，不仅可增加情节的曲折性，同时还会将各种生活哲理衍生出来[2]。所以，教师在教学儿童诗时，应着重突显生活化元素，充分挖掘教材内容，并对其做一定延伸，丰富教学内容，适当把学生的视野拓宽，从而有效激发知识和经验。以《小小的船》一课为例，针对这篇儿童诗，叶圣陶先生对其的评价为“朗朗上口，语言优美”，认为其充满幻想、情趣，形象生动，丰富的想象空间，韵律和谐同时节奏感强烈。教师在教学本课时，应把诗歌的表现形式最大程度的利用起来，重点介绍秋天夜空的景色描写牢，“我坐在小窗里尽情欣赏魅力的碧空与满天的繁星”，以此使学生充分体验儿童诗中的情、境、韵，在保持快乐心情的过程中加深对儿童诗的理解与感受。

2.4 有效指导，感受儿童诗歌情感之美。在诸多诗歌中，通常是不对客观事物和现实生活进行具体、细致、全面描述的，往往利用部分现实生活中的片段，并选择比较独特的情境来抒发情感，很多时候，诗人均是通过将具体事物与情感的表达进行融合，来将一种独特的想象或意境描绘出来。这种意象或意境由诗人的情感所生成，通过对寓意、情感、深情的综合体现予以灵活运用，这些意象或已经将不同的情感表现了出来，可以有效表达各种情绪，当然，对儿童诗来说，一般是抒情的表达，通常体现了快乐、愉悦的情感。因此教师在儿童诗教学过程中，要给予学生指导，让其体验诗歌中的已经，感受诗歌情感之美。

以《我想》这首儿童诗为例，教师在教学时可提炼出诗中的诸多事物，包括春天的土地、风筝、柳絮、桃树枝、万缕阳光等，通过对这部分具体形象的认识，让学生对春天有一深刻感受，再将诗中描绘的春天的意向给感悟到，直接再要求其了解诗中的个别字词，如“悠、长、望、飞”等，进而充分认识儿童诗，并对其丰富的意向予以了解。

2.5 放胆联想，浅尝童诗儿童诗歌味道之美。“孩子是天生的诗人”，孩子具有诗人的气质与情感。每一首诗里都有一个或多个可以训练的积累点、训练点，在教学中如果我们能把握这些点，引导学生进行小范围的仿写，这样既强化了阅读的快乐，又减轻了写的难度，学生乐意写，愿意写，也为中高年级学生儿童诗的创作奠定基础。

让学生写写数字诗，是教学生学写童诗的简易突破口。在我们先前的印象中，一般学生会写到数字“2”，并且毫不意外地联想到鸭子、天鹅之类，写它们在水里游啊游。而收上学生的试水作品一看，我才发现自己低估了他们的创新性。写到“2”的极少，而且他们冒出一些巧妙的联想，我之前也是没有想到的。作为老师，我为之欣慰。例如，肖同学写“8“，说“两个圆溜溜的鸡蛋在叠罗汉”、“一条线还能自己转圈圈”。如此奇妙的联想，让人觉得耳目一新，趣味十足。一首再短小的儿童诗，也应要有一个趣味点所在。有时，这种趣味点就来源于作者巧妙的联想。又如，张同学写“10”，这样写道：“呀！是谁的/油条和鸡蛋/摆到桌子上了啊？”简简单单十几个字，稚嫩的问话中却透露出孩童的天真，读罢让人不免微微一笑。可以说，这样生活化的联想妙趣横生，可圈可点。又比如，何同学写“4”，不走寻常路，不写它像旗帜之类，偏要写“我在画星星，画到一小半，就下课了。”她还附上自己画星星的步骤图。这样的联想堪称奇妙，让人拍案叫绝，一首小诗的趣味也由此应运而生。而同样写“4”，邹同学也独树一帜，另辟蹊径，她写道：“呜呜，呜呜。是谁在哭呀？我连忙跑去看。原来是小男孩的伞坏了，在那伤心地哭。”这样的联想，恐怕一般的成人是难以想到的，而孩子却能想得到。写道“6”时，很多同学往往会由此联想到哨子。而文同学却“异想天开”，她这样写道：“妈妈，今年流行这样的刘海——空气刘海。”这是何等的观察和思维能力！联想的新奇，造就诗歌的浓浓趣味。例子不再赘述，正是巧妙的联想，让一首小诗也会发光。

2.6 双向结合，拓展儿童诗的阅读渠道。在对儿童诗进行学习时，就必须不断拓宽其渠道，加深学生对儿童诗的了解，以此使儿童诗教学质量得到保证。教学过程中，教师应多鼓励学生，让其有效学习、高效学习，将学生阅读儿童诗的渠道拓宽，在此过程中，应对下述内容引起注意：首先，熟读儿童，儿童和儿童诗息息相关，儿歌在词语运用上重视朗朗上口，所以，在学习儿童诗的过程中，应将儿童知识和内容掌握到，这极为关键，可以借助儿童诗，有效学习儿童诗，促进儿童诗学习效果提高。其次，对课外读物引起重视，把儿童诗与同龄人相同。在阅读课外读物时，有助于丰富学生的学习能力，使之把阅读技巧更好的掌握，将儿童诗歌学习渠道拓宽，还能够使之积极参与到学习中，把读诗的氛围给充分感受到。再次，重视读写结合、课堂内外结合。儿童诗“怎么写？不能以为是写给儿童的，浅浅的，就像写“顺口溜”似的，很好写。我以为，这对成人作者来说，更要求我们去：一是向“儿童”学习，深入儿童生活，用儿童的眼睛去看世界，看出“童趣”来；用儿童的语言去述世界，写成“童味”来。二是向“传统”学习，用儿童喜闻乐见的传统手法、语言模式去创写新童谣，即用“旧瓶”装“新酒”，让孩子们喜欢读、诵、唱。三是向“经典”学习，学习名家名篇，借鉴一些构思的好方法，修辞的好手法，把儿歌、童谣写得“形象生动、有理有趣”，让孩子们过目不忘。借助结合课内外，可以让儿童诗面向所有学生，可以抓住机遇，展开延伸，将进一步拓宽学生的阅读学习渠道，促进学生学习质量提高[3]。最后，不断积累，多阅读，立足于多读、多记、多积累，在实践过程中促进赏析能力发展，将学生阅读渠道拓宽，促进学习质量和效率提高。比如，教师可以给予学生引导，让其学习儿歌，并对历史典故、成语故事等进行阅读，借助各种渠道展开学习，确保学习质量和效率。