部编版小学语文综合性学习教学价值及行为探究

2022-11-19陈进步

名师在线 2022年19期

文/陈进步

引言

语文综合性学习已成为语文教学的重要形式之一。不同于日常教学，语文综合性学习既包含语文知识的综合运用，又贴近学生的现实生活，让语文课堂逐渐从“成绩为主”转向“培养学生的综合能力”，促进学生的全面发展，践行五育并举理念。其内涵与外延的丰富性、全面性、实践性、互动性与广泛性特征，有效深化并拓展了教师对语文综合性学习更深层次的理解与认识，为进一步的教学改革提供了重要的理论依据。此外，语文综合性学习满足了更多学生的个性化发展需求，在不同程度上培养了学生团结合作、互帮互助、表达交流、信息收集、整理与分析、策划、协调、组织等各方面的能力。因此，探究部编版小学语文综合性学习的教学价值与教学行为有很重要的现实意义。

一、部编版综合学习板块教学价值分析

（一）学习目标的指向化

首先，综合性学习在内容与形式的编排上指向学生语文学科核心素养的发展[1]。综合性学习重视学生的语言积累，包括对课文中字词句篇的解读、相关阅读材料的辅助以及教学的拓展性内容的吸收等；综合性学习具有一定的实践性、生活性、学科融合性，其中所包含的知识面较广，不仅能够有效拓宽学生的视野，使学生多角度看问题，还能让学生在活动过程中收获一定的情感体验，塑造良好的性格。例如，在部编版语文六年级（下册）“难忘小学生活”的综合性学习活动中，教师通过引导学生阅读“阅读材料”中的文章，感受小学生活，抒发对母校的情感，在制作成长纪念册中引导学生分类筛选资料等，能够有效培养学生分析信息、处理信息、加工信息、表达概括的良好能力；通过表达、交流、分享的方式培养学生的情感体验、审美体验。同样，在“难忘小学生活”的综合性学习活动中，通过活动图片的展示，学生对美丽的校园有了更深刻的认知，能够感受、体味校园之美。

其次，综合性语文学习活动建立在学生语文学习基本知识与能力的基础上，能够对学生的固有知识与技能实现进一步培养与深化的目标。例如，在“难忘小学生活”的综合性学习活动中，学生围绕“依依惜别”这一主题，明确了活动内容、活动计划，用书信形式表达情感、与人交流，培养了协调能力、发现与解决问题的能力以及写作能力。此外，综合性学习更强调培养学生的学习能力。例如，在“根据毕业联欢会写策划书”的活动中，学生根据自己的兴趣与其他同学交流合作，并形成更适合自己的学习方法，实现了自我能力的发展与提升，有效提升了学习能力。综合性学习活动往往不受限于课本、教材等，更关注学生在真实活动情境下的感受与体验，这对培养学生的创新能力有很大的促进作用。综合性学习已成为语文学科的重要组成部分。教师要根据实际情况把握学情，从语文学科的内涵出发，渗透核心素养理念，实现对学生的全面培养。

（二）学习主题的明确化

综合性学习是指学生在学习过程中围绕一个确定的主题并从多个方面学习与主题相关知识的行为。所以，学习主题的明确化是综合性学习最明显的特征，也是其最重要的一点教学价值[2]。在小学语文教材中，学生是按照单元的形式学习相关知识，虽然每个单元下的文章在主题设置和基本类型等方面具有一定的相似性和共鸣，但这种共性表现出的深刻度却并不是很强烈。在统一的主题下，各篇文章均有自己的特色和更加详细的方向指向，随着学生学习每一篇文章的程度不断深化，这种特性会进一步凸显。部编版小学语文六年级（下册）第一单元便是如此，该单元的主题是“我国的传统节日和习俗”，在此主题下分别安排了三篇文章和三首古诗。其中，《北京的春节》主要介绍的是春节这一传统节日，《腊八粥》主要介绍的是腊八这一节日，《藏戏》主要介绍的是藏戏这一少数民族的传统风俗；而三首古诗分别介绍的是寒食节、七夕节和中秋节。虽然上述所有的节日和传统习俗都符合我国传统节日和习俗的主题设定，但是随着学生学习的不断深入，每一篇文章或古诗呈现在学生面前的内容却是不相同的。也就是说，学生在开展第一单元的学习过程中只能接触到我国传统节日和习俗的某些具体的代表案例。而综合性学习则不同，在主题既定的情况下，综合性学习的板块和内容对整个主题的表现是比较全面的。例如，该教材第六单元综合性学习的主题是“难忘小学生活”，在此主题下分别安排了“回忆往事”和“依依惜别”这两个子板块，对整个主题的烘托和阐述是非常明显和详细的，这也是综合性学习教学价值具象化的表现形式。

（三）学习资源使用的集约化

综合性学习具有的另一项重要教学价值便是学习资源使用的集约化。该部分在内容设置方面始终保持与主题的高度一致性和紧密衔接，对综合性学习基本主题的相关阐述是非常全面和有针对性的。这就意味着教师在开展实际教学的过程中，要合理运用自身的教学经历和教育资源，突出教学工作的侧重点。笔者仍然以部编版语文六年级（下册）第一单元的主题和第六单元的综合性学习板块做对比：第一单元的主题是“我国的传统节日和习俗”，第六单元的综合性学习主题是“难忘小学生活”。教师在开展第一单元的教学工作时，需要向学生介绍春节、中秋节、寒食节等节日的相关内容。传统节日的涵盖范围相对广泛，再加上文章篇幅和教学计划等因素，教师无法针对某一个具体节日进行非常详细的教学安排。教师的教学时间、精力和资源分布也无法体现出针对性。而综合性学习板块以学生的小学生活为主题，分别安排了回忆往事、阅读材料、作文上的红双圈以及成长纪念册的制作等项目。所有板块的内容都是从多个方面和角度共同服务于“难忘小学生活”这一主题的，而且这一主题相对于“我国传统节日”涵盖范围相对较小，所以教师在教学过程中可以将自身的精力、时间和资源全部集中到这方面，以实现整个教学工作的高质量化。因此，教学资源使用的集约化是综合性学习板块具有的另一项重要优势。

二、综合性学习工作开展建议

（一）统筹划一，科学制订学习主题

学习主题的制订是综合性学习板块开展教学工作并影响其最终收获和教学结果的重要因素。笔者认为，综合性学习板块学习主题的制订要把整个主题的选择范围尽量缩小，选择一个相对具体的范围。这主要是因为在制订综合性学习主题以后，接下来一系列教学工作的开展都要和整个主题保持一致。主题涵盖范围的大小直接决定了教学工作的任务量和成本消耗。例如，“难忘小学生活”这一综合性学习主题就要比“小学生活”更合适。“小学生活”这一主题相对宽泛，涵盖了学生在校期间的一系列行为和相关事件，既包括课堂学习、校园生活，也包括一些日常琐事。而“难忘小学生活”这一主题则不同，“难忘”一词的出现直接将主题的范围进行了限制，也就是说，在综合性学习过程中对学习资料的准备有了更强烈的针对性和目的性。所以，将综合性学习的主题限制在一个相对较小或更具体的范围内是综合性学习工作开展效率得到保障的重要前提。

（二）营造氛围，提升课堂互动频率

综合性学习是在教学主题既定的情况下，从多个方面围绕主题进行的一系列探索行为，所以这需要教师和学生之间保持充分的互动与良好的沟通。良好的课堂沟通气氛对整个教学氛围的营造提出了较高要求。在教学过程中，教师要注重课堂气氛的有效营造，以提升课堂活跃程度和学生的参与热情。营造课堂氛围可以从鼓励学生多发言做起。综合性学习板块所选择的主题具有一定的话题色彩，每一名学生都能针对相关话题发表自己的观点和看法。例如，“难忘小学生活”这一话题对所有学生而言并不陌生，哪怕是理解能力较弱和基础知识掌握不牢固的学生，对这一话题也有话可说。教师要将教学主动权交到学生手中，在课上尽量多倾听学生的意见。充分掌握学生的学习意愿和诉求可以为教师教学工作方向的规划和具体细节的调整提供一定的参考。随着教学的持续深入，教师要和学生展开互动，因为一些知识性的传授和理解是教师要完成的教学任务。营造良好的课堂氛围，并在教学过程中与学生保持良好的互动，有助于充分发挥综合性学习的作用。

（三）尊重差异，关注学生自我提升

从客观角度来说，综合性学习是教师组织、引领、指导下的学生自主学习与探究的过程。从学生层面而言，教师必须尊重每个学生的个体差异[3]，要关注学生不同的成长背景、生活背景和个性特征。教师还要关注每个学生的兴趣、学习能力，以期更好地让每个学生参与进来，激发他们的兴趣，进而让他们都能得到自我发展与提升。在“难忘小学生活”的活动“我为你歌唱·班级诗朗诵会”中，考虑到小学生个体差异的不同，笔者以诗朗诵为主题，设计了两种不同的学习任务，并以学习清单的形式呈现给学生。教师在开展多样化的任务学习活动时，要把握好任务的难易程度。例如，笔者让一些基础水平的学生搜集《我为少男少女们歌唱》的作者何其芳的相关资料，了解该诗歌的创作背景；让一些语文学习能力较强的学生结合自己的固有知识，分析把握诗歌的情感、品味语言，完成问题清单：（1）诗人歌唱的内容是什么？（2）共同特点是什么？（3）诗歌中的少男少女是怎样的少男少女？（4）诗人究竟想表达什么？然后，笔者带领学生共同品味诗歌，感受作者对新生活的热爱、赞美以及积极向上的生活态度。最后，笔者总结全文，带领学生深情朗诵，顺利完成本次活动。任务清单的形式迎合了不同学习水平学生的活动学习需求，有利于降低活动难度，提高学生的参与积极性。而且，任务难易适中，能够确保每个学生都能在自主学习过程中结合自身的固有知识、常识有所提升。差异化的任务学习形式可以真正使教师关注学生个体，尊重学生的个体差异，真正提升每个学生的参与性、积极性。

（四）制度保障，建立科学评价机制

综合性学习教学工作若想取得与预期一致的结果，科学的教学制度和评价机制是不可或缺的重要因素。整个教学过程具有一定的随机性和主观性，需要某种客观因素的力量予以平衡和制约，保障整个教学工作的开展始终保持在正常的轨道上。当然，评价机制的建立要结合综合性学习的主题和相关内容。笔者以“难忘小学生活”参考样本建立了评价机制：第一，学生对整个综合性学习的主题认识程度是否深刻；第二，学生在综合性学习过程中的表现是否活跃；第三，学生在完成综合性学习工作后对整个学习主题产生了哪些新的认识和深刻理解；第四，学生在学习期间的课堂纪律意识和服从性是否良好。教师可以在教学工作结束后通过这四项指标和内容对学生的学习行为展开评价，这样既能保证教师对全班学生的评价都是有据可依且具有一定公平性的，又能为自身的教学工作反思提供足够的依据。因此，建立一套科学的评价机制是综合性学习工作能够顺利开展的刚性保障条件。