构建小学心理健康高效课堂的有效策略

2022-11-19田宁

读与写 2022年8期

田宁

(宿迁市苏州外国语学校江苏宿迁 223800)

在小学教学中学生年龄偏小正处于心理作用快速发展时期，所以在小学教学阶段加强学生心理健康教育，将会对学生未来的成长与发展起到积极的促进作用。因此小学教师除了要注重科学知识的传授以外，还需要帮助学生正确面对学习压力，以及日常生活中所出现的多元化问题，构建健康的心理状态从而达到促进学生高素质，全面发展的教学目标。本文将对构建小学心理健康教育高效课堂的有效策略展开探讨，结合学生心理发展特点以及心理健康教学内容，提出合理的教学方案，希望可解决小学生心理发展不完善这一教学难题。

1.小学心理健康教育存在的现实教学难题

1.1 教学目标不符合学生的身心发展。小学心理健康教育的核心目标是为了加强学生的身心素养，并不等同于专业的心理学教育课程，也并不是简单的活动课程，所以心理健康教育与其他学科有着明显的区别和差异，在实施过程中，虽然所有课程内容需要紧紧围绕在心理学范畴，但是却需要按照小学生身心的实际特点来规划教育内容，促使教学内容变得更加通俗化和生活化，与之同时义务与小学生年龄偏小，日常生活经验和自主学习能力都有所不足，所以很难利用专业化语言去对学生解释心理健康教育内容。但是目前大部分小学心理健康教师受到传统教育思维的影响，在教学活动中过度关注学生是否能够掌握基础理论知识，对于教学目标的设计不够清晰，不符合学生的实际发展需求，教学内容过度偏重于理论教学，教学形式单一导致学生在教学活动中的主观情感和自我感知能力被有所忽略，难以提高学生的学习质量。

1.2 教材内容专业化。在小学教学中，学生的课堂教学主要依靠于课本教学，但是就目前教学发展来看，大部分教材对于小学生的心理健康教育却并未产生良好的促进作用，有很多教材只是对心理健康科目进行专业化讲解,并未结合学生的实际感官以及生活经验对其进行感知，并且教师在教学活动中主要从主观思维对课本进行解读，实际上却弱化了学生的实际操作功能，教材对于学生的人格和非智力因素培养有所不足，难以开发出学生的内心情感和学习潜能。与之同时，教材的安排主要是以模块化教学为主，板块与板块之间的教学内容并未进行有效的联系，学生的学习，日常生活联系也不紧密，所以无法对学生的心理和生理相关内容加以教育，则导致教师的教学活动难以开展，教学质量不高。

1.3 教师专业水平不足。大部分小学心理健康教师并不属于专业化的心理咨询师，在教育活动中只是单纯的按照课本来进行讲解，在日常生活中由于课程安排较少，也很少与学生进行沟通互动，所以教师难以发掘学生在成长过程中所存在的心理健康问题。也就难以对学生进行针对性教育，学生的心理健康问题将会长期存在，在不断的累积之下，学生的心理问题越加严重，进而生成一定的心理疾病。所以要加强小学心理健康教育教学有效性，还需要提升教师的专业水平。并且大部分心理健康教师受到传统教学思维的影响，认为心理健康教育只不过是一门辅助性教学内容，并不是学生的主要考试科目，所以在教学活动中也会主观地将心理健康教育划分为复课，也就在教学活动中无法融入更多高质量的教学内容教育质量较差。

2.强化心理健康教育的有效措施

2.1 以学生角度为切入点提高教师教学技能。要在小学教学中构建高校的心理健康教育课堂，则首先需要教师从学生的角度为切入点寻找到符合学生学习兴趣和成长需求的教学话题，再融入心理健康教育内容以此来提高教学有效性。但目前大部分小学心理健康教师并未深入认识到学生的学习特点而在教学中经常会与学生产生难以解决的代沟问题，导致教师讲的学生不理解，教师无法有效解答的教学困境。因此为了构建高校小学心理健康课堂，则首先要求教师从学生角度为切入点，优化个人教学内容，提高教学技能。教师需要突破传统教学思维模式，减少对于教学课本的依赖，除了要将理论知识传达给学生以外，还需要从学生的实际成长需求出发，锻炼学生的身心素养，并且还需要建立以学生为核心的教学思维能够给予学生足够的耐心，尝试与学生交朋友，尊重学生的人格和发展差异化，以此来为学生构建轻松愉快的学习环境。这样学生才能够真正对教师敞开心扉，解决在学习或生活中所出现的多种心理健康问题。并且教师还需要不断加强对现代社会发展的理解和认识，目前正处于互联网时代，学生利用互联网可以获得大量的信息和知识，所以学生已不再是传统教学中对教师言听计从的“小孩子”，教师要结合学生学习态度和知识结构的变化，而不断优化教学内容，保持良好的教学热情和专注度，从而拉近师生关系，提高学生的学习积极性。

2.2 针对学生学情构建学习目标促使学生个性化发展。在小学教学阶段，学生正处于身心快速发展时期，每一名学生由于其家庭环境和生活环境的不同，所以学生的心理成长阶段和心理状态都有较大的差异。在心理健康教学中学生会表现出不同的思想情绪和情感认识。因此如果教师结合课本内容为学生构建统一的学习目标，则会忽略了学生的个性化发展需求。为了保证每一名学生都能够在教学中获得正确的人生观，价值观以及思想情感的正确指导，则需要教师在教学活动中结合学生的具体学情为学生构建更为形象具体的教学目标，突破教学课本和教学大纲让学生能够全面感知到心理健康的重要性拥有健康良好的心理学习态度。

以学生自我意识与心理健康教育为例，每一名学生对于自我的认识与定位都有所不同，部分外向的学生能够合理自我定位，对自我认识拥有较强的主观性，可以在受到打击时快速自我调节。而部分内向的学生则更加依赖于他人，缺乏自我认识和自我定位。因此在本节课教学中，教师要对这两部分学生设置不同的学习目标。针对性格外向的学生则需要引导学生认识到自己在学习与生活中所存在的不足，避免学生由于过于热情而与他人产生矛盾，学会正确处理人际关系。而对于内向的学生来说，教师要引导学生逐渐在教学中加强思想认识，能够减少对社交和他人的思维恐惧感，逐渐的在心理健康教育中构建正确与他人展开沟通互动的方式，从而脱离内向心理特征对个人发展的不利影响。

2.3 以学生学习兴趣为基础，构建教学内容。从小学课程安排中即可发现，心理健康教育并不属于关键教学科目，所以在教学过程中，学生会非常自然的将心理健康教育作为一门副科来进行学习。再加上心理健康教育本身并不涉及学科考试，所以没有太多的学习要求来约束学生的学习效率。所以学生在心理健康教育中，往往展现出较为懒惰不愿意深入学习的学习情况。为了能够提高心理健康课程教育综合水平，教师就需要从学生的学习兴趣入手，让学生能够抱有强烈的学习兴趣进入心理健康教学，从而引导学生逐步认识到心理健康教育的重要性。

例如，在学生情绪发展与心理健康教育的教学中，为了能够引导学生更加全面的认识到个人情绪的发展内在关系，教师可以利用多媒体为学生播放能够引发学生喜悦、气氛、悲伤、同情、愤怒的不同动画影视片段，这些动画片段将会充分吸引学生的注意引发学生的学习兴趣，与之同时每当学生看到特殊的视频片段时将会产生不同的心理波动，教师在学生观看视频时融入心理情绪发展的知识，从而帮助学生更加直观具体的感受到抽象的心理状态，在日常生活中的具体表现。这样不仅可以达到优化学生学习效果的目的，还能够利用影视片段吸引学生注意力，真正以学生的学习兴趣为基础导入课堂，有利于高校心理教育课堂的构建。

2.4 针对性评价对教学进行补充说明。每一名学生的心理发展状态都有所不同，个人内心发展所存在的问题也有所不同，为了能够让学生更加全面的发展，教师还需要加强与学生的沟通活动，能够对学生进行针对性评价，为学生提出在发展过程中所存在的缺陷以及构建未来发展方向，这样才能够在心理健康教育中对教学内容进行补充说明促进学生全面发展。这就要求教师必须要经常与学生展开沟通互动，鼓励学生在学习过程中表达出个人在学习与生活中所出现的不同思想或者态度问题。为了让学生向教师敞开心扉，对教室放下敬畏情绪，教师在教学活动中需要以更加和蔼可亲的态度去面对学生，并且在学生日常生活中应当开放生活心理咨询室，让学生学习学习，可以和教师进行沟通互动，并且给学生一个更加私密的讨论空间。为了让教师可以与学生站在同一战线，教师还可以在日常活动中与学生进行沟通互动，教师主动参与到学生的小组讨论活动中去，让学生可以逐渐习惯教师参与，在自己学习生活的左右中。与学生共同分析个人在心理发展方面出现问题所出现的主要问题因素，从学生基础思维层面加以辅导，注重学生的心理健康变化状态，帮助学生健康茁壮成长。

同时教师还可以为学生建设科学的心理健康学习小组，将学生按照心理健康教育发展水平来给予针对性教学和教育评价，由于同一学习小组内学生的心理状态大体相同，那我就可以让学生之间进行互动交流，在交流过程中也可以让教师更加全面的了解所有学生的实际表现情况。并且通过教学分组教师和学生们的相对关系可以更加完善，提升了教学关系。

2.5 在课堂教学中精心设计教学环节。与其他传统项目学科有所不同的是心理健康教学，这门课程知识点并不明确，学生即便背会了所有知识点也无法对学生产生良好的促进作用，所以需要对学生的教学环节加以精确设计，让学生的主观思想情况可以融入到教学活动中，突破学生心理障碍。在进行教学设计是需要大胆突破原有教学模式，交通出行和学生的主观意识，让学生可以打破传统教学的学习过程和学习思维，让学生能够全方面参与到教学活动中，抒发个人思想情感。而在教学环节进行精心设计时教师应当更多关注学生的学习生活，让学生运用生活经验来完成知识的探索，例如教师可以在教学活动中多为学生设计一些案例分析，将不同的案例呈现在课堂上，让学生对案例阐述观点和生活自主感知，学生通过集体讨论教师在对学生的分享内容进行总结归纳，就是让学生在潜移默化中受到良好的教学启发。这样就能够让心理健康教育受到广大教师的喜爱与欢迎，课堂教学氛围变得更加轻松愉悦。心理教学中难懂的课题将不复存在，连考试也可以在课堂教学中以课堂实践的方式来加以展开。教师的课堂教学将会变得更加生动灵活，符合学生的兴趣爱好。

2.6 加强教师培训，提高教师个人业务素养和教育能力。在小学教学阶段，教师的教学水平与教学质量有着直接的关系，学生的自主学习能力不强，所以仍然需要教师对学生的学习过程加以引导。但部分教师并不属于专业化的心理咨询师或者心理医生没有抚养过孩子的经历，所以对于小学生的心理水平难以精确把握，再加上大部分教师也相对年轻缺少生活经验，很少能够在教学活动中结合学生所需求的教育内容，对心理知识加以解释，这也是导致小学心理健康教学效率较低的主要原因，为此小学心理教师必须要加强个人业务素养和教育能力，能够对各年级学生的心理状况。情况拥有全面的了解，此外教师需要根据学生的心理和生理发育特点，科学安排教育内容，促使教学可以符合学生的成长和年龄特征。例如在小学心理健康课程组中，教师可以进行定期的教育培训和教学分享，让教师的知识储备进行相互交流，从而促使全体教师知识结构的不断升级，为学生心理健康做好教育教学准备。老教师也能够结合个人生活与带学生的经验来提升其他教师的专业水平，为学生心理健康教学做好经验的累计。