核心素养下初中历史复习课微课教学探究

黄世政

(福建省闽侯县第六中学 福建 闽侯 350108)

1.微课的内涵和特征

如今是信息化时代，各种网络平台不断涌现，在信息网络技术不断发展的今天，教学也应该跟随时代的步伐，适当创新教学方式，使教学更具现代化，使用信息技术改善教学方式，可以利用信息技术创新教学模式以及教学内容。微课与信息技术本质是一样的，将微课应用在教学中能够提升教学效率，其主要应用方式是以视频形式为学生展示知识内容，以此围绕教学内容展开教学[1]。使用微课上课与传统的教学模式相比，微课教学更具针对性，可以让学生更好的掌握知识，因为微课是根据某一知识进行讲解，讲解过程较详细，传统教学模式讲解知识不够细致，导致学生掌握知识不牢固，难以提升教学效率，由此，使用微课教学能够为学生复习提供复习保障，使学生在复习时，更具主动性，更有利于落实复习任务。微课教学是现代信息技术化的表现，有针对性、先进性与灵活性，能够将复习内容进行归纳与总结，对重点知识进行讲解，帮助学生理解，让学生进行全方位学习的同时不受时间、空间的限制。

2.当前初中历史复习课的现状

2.1 没有良好的学习环境。在初中阶段的历史学习中，会出现课堂气氛两极分化的现象，没有良好的学习氛围，教师教学辛苦，学生学习也不轻松，学习效果也不理想，导致学生的成绩难以提高。

2.2 学生不适应教学方式。从学生角度看，大多数学生受到环境影响，接触到太多外界信息，对历史讲授的内容不感兴趣；有些学生性格比较内敛，不善于表达，没有树立良好的自信心，与教师之间沟通过少，在历史课上不敢表达自己想法，一般处于被动状态，当处于被动状态有没有良好的学习习惯时，学生自然不会重视复习，不论是在上课前的预习还是课后的复习；有些学生性格外向，教师使用的教学方式难以吸引学生的注意力，学生在课堂上也不能认真地听完一节课，长此以往，学生没有形成良好的自主探究与合作学习的能力，学生的思维能力与理解分析能力都得不到发展，普遍使用死记硬背的方式，导致学生心理对学习产生抗拒[2]。

学生没有夯实学习基础，进入初中后没有办法适应教师教学节奏，多数学生没有明确的学习目标，在学校学习难以全身心投入，所以学习效率很难提升。

2.3 教师教学方式不合理。当前，大多数学校都有多媒体教室，基础设施非常完善，但由于教师任务繁忙，没有重视复习课中的教学方式，导致复习课效果不理想。一般任教历史的教师，教学任务多，任教班级较多，没有时间、精力制作微课教学视频，而是选择自己所熟悉的教学方式。有的教师会使用多媒体进行教学，但使用方式不合理，没有层次性，一次性向学生输入大量信息，学生在没有听懂的情况下也只能敷衍应答，课堂没有基本的情感沟通，也没有师生互动，完全背离了核心素养的教育要求。

3.核心素养下下历史复习课引入微课教学的意义

微课是一种高效的教学方式，也是与当下社会发展相符的一种先进的教学方式[3]。课堂教学内容不会面面俱到，教师使用微课能够补充、扩展教学内容，同时可以有效调动学生学习积极性，帮助学生转变学习态度，因此教师要积极发挥微课的教学优势，利用微课将教学的具体内容实现整合，并将教学主题展现出来，引导学生进一步理解历史知识。

3.1 微课能够有效吸引学生的注意力。微课一般时间较短，但是能够将知识的精华浓缩在这短短的十分钟内，并且微课具有直观性，能够有效吸引学生的注意力，传统的教学方式时间长，教师教学方式没有新意时会使学生感到枯燥，微课能够很好地解决这一缺点。

3.2 使用微课能扩展学生的视野。在使用微课教学之前，教师要做好历史复习工作，克服传统教学方式的不足，充分发挥微课的优势，在复习课堂上扩展学生视野，使用微课把控课堂的节奏，将知识重难点明确，让学生有足够的时间能够自主把握复习进度。

3.3 微课能够帮助学生梳理知识点。学生之间的理解能力有巨大差异，对同一件事件可能会从不同角度进行思考，所以每个学生在复习中遇见的问题可能是不同的，学生学习的方法、技巧不同，学习效果也不同，复习效果因此受到影响，因此利用微课可以帮助学生在复习时提升自主复习能力，微课中会将重难点知识进行解析，学生可以依据解析进行复习，对自己难以理解的知识进行掌握，以此实现对知识的自主把握。

3.4 学生使用微信复习，激发学习的积极性。课堂教学质量被不断提出更高的要求，教师不能将大量时间用在知识讲授上，要重视学生系统性学习知识的能力，想要提高教学效果要转变教学方式，将培养学生能力与综合素质放在培养首要位置，从多方面促进学生发展[4]。

学生是个体，学生之间存在巨大差异，因此运用微课教学方式能够为学校发展学生能力提供了新的途径，学生可以根据自己当前水平选择复习，微课能够呈现出教师的情感态度以及价值观等，对学生起到内化作用，更能够激发学生学习兴趣。

4.核心素养下初中历史复习微课教学探究

4.1 深入研究微课内容。在初中历史教学中应用微课，教师需要深入思考微课教学内容，学习思想不能停留原地，需要不断创新，进一步加深学习思想，不断丰富教育内容，为学生的学习模式不断创新，教师开展复习课之前，要认真选择内容，从整体进行研究学生历史复习课内容，改变传统复习模式中的教学方式，从整体分析学生的学习情况，以复习“中国近代化的探索”一课为例，教师想要开展这一课复习内容，可以提前将这一课的有关知识点与微课进行联系，可以选择使用思维导图的方式将这一课中的知识点进行大致梳理。

教师在完成微课展示之后，要为学生扩展知识内容，以小组形式引导学生对这一课中的内容进行讨论。例如，分析没有成功事件的原因，让学生在讨论中加深对这一课的理解，这与核心素养对培养学生的要求相符合。教师使用这种教学方法可以让学生更加的直观地了解知识，甚至进一步加深学生对历史知识的认知。传统的教学方式难以调动学生的积极性，学生学习没有兴趣，普遍以死记硬背的方式进行学习，长此以往学生的学习积极性会被消磨，教师使用微课进行教学有利于调动学生的积极性，学生能够在自主探究中丰富自己对历史知识的理解，从而积累更多的历史知识，为让学生更加完善的进行深度学习，教师需要探索更有趣的教学方式，微课恰好符合这一要求，这种多样化的教学手段有利于帮助教师提高教学效果，在复习课中使用微课方式帮助学习复习，可以历史教材中的内容进行提炼，将大量的知识内容转化为知识点，丰富学生的学习体验，制作微课主要运用方式以网络或是教师自己录制微课视频为主，在录制微课视频时要充分结合学生的具体情况，选择恰当的内容录制，为学生提供有效的学习内容，把握这两方面才能提高历史复习课的教学效率[5]。

4.2 微课教学时间需要合理控制。教师使用微课教学方式需要合理控制微课展示时间，如此才能有效引导学生学习[6]。学生在合理微课展示时间中不断加强复习意识，教师需要明确使用微课的教学目标，不能急于求成，需要一步一步进行，精确定位教学的重点，充分发挥学生的主体性意识，教师合理应用微课进行复习，将教学重点凸显，基于把握教学重难点的同时带领学生进入复习课。

例如历史事件，教师想要学生真正理解历史场景中存在的知识点，结合微课进行展示有关知识内容，让学生对不同历史改革进行分析，增强教学效果，学生的主观能动性充分得到体现，能够取得理想的教学效果，在复习课时，教师运用微课不能随意插入，要找到恰当的时机。

例如在强调或者导入环境插入，可以丰富课堂内容，以丰富的表达形式，吸引学习的注意力，虽然复习课不是不是学习新的知识点，但教师可以使用微课将不同知识点进行不同分析，依旧可以让学生获得新理解。

以复习“中国近代史”为例，教师可以为学生播放电影《我和我的祖国》片段，学生面对电影会立马产生观看兴趣。强调环节在整个课堂中都是非常重要的，为了使复习课更有层次，使用微课能够合理地将课堂区分出主副课堂，学生长期在一种复习方式中会身心疲惫，教师使用微课能吸引学生的注意力，也能让学生感受不同知识点不同的讲解方式，打开学生思维，让学生重新找到学习的灵感。由于初中历史也有许多历史资料，学生也需要掌握能够查阅史料的能力，教师在延伸环节插入微课，能够提升学生的理解能力，可以将史料与相结合在微课上进行讲解，能够有效提高课堂效率。

4.3 做好教学活动设计。微课在学生复习课的过程中有着极其重要的作用，在具体应用中教师要将具体的复习内容与之相结合，教师要秉持积极研究的心态，提高初中历史复习课质量[7]。因此，在复习中积极引入微课方法是必要的。教师的教学理念不能停留在原地，要根据当下的核心素养的要求，及时转变自己的教学理念，转变角色，要做到以学生为中心。

此外，教师要帮助学生了解角色的转变，以此激发学生学习的积极性，达成有效评价学生的目的，教师可以打破传统方式，转变复习方式，引导学生进行分组学习，将班级上的学生分为不同的小组，根据课的内容分别画出知识网络图，将事件中的各方面清楚标注，当学生分别标注完成后，教师要使用微课帮助学生了解自己还存在哪些不足之处，以便完善网络图，复习要具有直观性才能有效提高复习效果，教师要明确每一次的复习重点，采用微课将重点进行梳理，学生在观看微课时才不会眼花缭乱，能够快速明白复习重点，在于其他同学互动学习中互相进步。学生在历史学习中要学会正确认识历史，要有能够探究历史的意识，因此教师在复习课中要重视培养学生史料实证的能力[8]。

在微课中充分融合史料，抛弃死记硬背的方式，根据结合史料对现代社会进行了解，还需要掌握各种信息。例如大事年表以及各种插图信息，提高学生的思考能力，发展学生挖掘信息能力，以此提高学生的史料论证能力，一般在历史的教育活动中应用微课，能够丰富活动模式，活跃气氛，帮助学生真正认识到历史学习的意义，核心素养教育中要求发展学生的情感，在应用微课教学中，能够达成历史教学的情感目标，转变传统教学方式，使用高质量的教学设计帮助课堂增色不少，开阔学生视野，拓展现有知识，教师在准备微课时不断打开教学思路，全面提升教学质量的。

教师要保证在课堂中与学生的互动，提高课堂品质，以“人物评论”为例，在这一类复习课中，教师可以使用微课的形式将各种历史任务的片段剪辑出来，让学生进行观看，观看结束引导学生评论，激发学生的表达欲望，比如教师为学生展示的是秦始皇这一人物形象，不同学生发表意见不同，秦始皇有较大的功勋，也有比较残暴的一面，学生在展示中发展不能将这位皇帝一概而论，要综合进行评价，因此，在初中历史中应用微课，符合核心素养教育要求，培养学生学会辩证思维。

4.4 应用微课联系课上、课下。应用微课形式可以有效提高学生复习效率，复习具有系统性，不是为了复习单一知识点，也不是在课堂上就能完成，教师在组织教学中可以采用微课帮助学生联系上下课，使学生能够自行养成复习习惯，在复习课中教师要帮助学生在复习的同时学会成长，使学生能够不在教师的带领下也能独立复习，微课时间比较短，一般在十分钟以内，能够更好地将重点体现，教师可以采用微课帮助学生有意识地规划自己所要复习的内容，在开始复习之前，引导学生对自己当前的复习状况进行评估，找到自己比较薄弱的方面，针对这一方面加强复习，制定复习计划，明确自己的优势与劣势分别是一方面，使学生更深一步复习，教师可以制作多种微课视频，以便学生能够根据自己情况选择合适的视频进行复习，学生在使用微课学习过程中，逐渐将主动学习权掌握在自己手中，也有利于全面推动教学工作开展[9]。

4.5 以微课展现历史学科的多样化。在初中历史复习课中，可以扩展复习的范围，不用局限于一个单元复习，教师要帮助学生进一步开阔视野，从多个角度分析历史知识，与学生共同将分析的历史进行处理，微课能够满足这一需求[10]。在课堂教学中，教师想要缩小不同知识点之间的距离，可以有意识地使用微格达成这一目标，比如对比国内与国外同一个时期的历史，或是将不同朝代同一制度进行纵向比较。微课能够将以往处于静态中的事物展现出来，可以将难以实现的教学使用微课通过整合与互动表现出来，学生知道某一时间发生了什么但是面对历史地图时，会出现混乱，不能将具体事件与地图相结合，但是在课堂教学中教师使用微课可以改善这一点，能够使用直观的方式将其表达出来，拓展学生的思维，在历史课中使用微课能够为复习课带来更多的可能，也使复习课与核心素养要求更进一步。

4.6 在微课复习方式中培养学生的自学能力。初中阶段的学生比小学阶段的学生相比有了一定的学习能力，所以教师不需要向小学教师那样步步紧跟学生学习，需要给学生更多的自主学习的时间，有利于提高学生的学习效果，但是教师需要注意一点，初中生虽然有了一定的学习能力，但是学习能力不够强，面对一整本教材时，无法找出每一章节的重点与难点，因此教师可以利用微课帮助学生梳理知识点，以便学生更加明确学习的方向，确定学习目标，这样一来，学生在学习时更容易突破重点与难点学习[11]。

以“原始农耕生活”为例，原始农耕生活与我们的生活非常遥远，生活方式大有不同，教师可以找到有关视频为学生播放，并在播放过程中向学生提问，引导学生思考，比如视频中的河姆渡人是如何建造房屋的，引导学生互相进行讨论，面对不同于自己想法使，能够发展学生思维，让学生能够从不同角度思考问题，随后让学生根据视频大胆讲述自己想法，以此提升学生自主学习的能力。教师可以将微课视频放到班级群，引导学生自行根据微课视频梳理知识，还可以收集与微课视频内容有关的内容，在下一次上课时与大家分享交流，以此提高学习质量。

4.7 使用微课形式凸显教材重难点。在历史学习中会发现，历史讲述的是动态的事件，但在教材中只能以文字形式展现知识内容，并且大多数以理论为主[11]。学生想要提高应试成绩只能进行大量背诵，对于身心还在发展中的学生，何尝不是一种负担，在复习时面对大量需要北荣的知识点，学生使用死记硬背的方式，最后反而达不到好的学习效果。学生无法掌握复习中的重点与难点，思维不清晰，都会使重点与难点逐渐混淆，而且艾宾浩斯的以往规律，学生若是不及时复习，学习的知识也都会逐渐遗忘，脑海中没有清晰的知识体系，是无法掌握重难点的。因此教师可以采用微课帮助学生在复习时将知识的重难点凸显，对重难点进行分析，一一将其突破，对于学生容易出现混淆的知识重难点，可利用微课进行整理。

5.结束语

综上所述，微课是一种创新的教学模式，应用在初中历史复习课中能够帮助学生明确知识重难点，使复习课不单单是复习课，也是学生的成长课，教师在课前精心制作的微课视频能够帮助学生拓展视野，丰富学生的历史知识，从而帮助学生加深历史知识掌握，使学生复习知识更具直观性，可有效提高学生学习积极性，提高教师的教学效率，能够以学生为复习主体，发挥学生自主性，发展学生综合能力，例如查找史料、分析史料等能力，与核心素养教育要求相符合，是一种值得广大教师使用的教学方式。