合作学习在初中生物教学中的运用实践

吴小燕

(江苏省宿迁市宿豫区陆集中心学校 江苏 宿迁 223800)

小组合作作为一种新型的教学模式，已经逐渐普及到各大高校的课堂，成为了重要的思想交流、学习知识交流的重要学习方法，互助学习在某种程度上避免了个人思想上容易陷入堵塞的弊端，还能通过小组之间的交流达到实质的学习目标。初中生物教师应该在尊重学生学习主体的基础上不断的发展合作学习模式，增强学生与他人交流的能力，推进整个生物课堂的学习氛围建设，培养学生良好的学习交流习惯。

1.合作学习在初中生物教学的重要意义

初中的合作学习模式，是基于小组的形式展开交流的。针对在学习生物知识点时所不会的重难点，学生的合作学习交流有利于一起探讨与分析，依靠自己的理解与他人展开交流合作，能够更加全面的掌握一个知识点所隐藏的自己不会的信息点，不仅深入了课堂知识点，更提高了对生物知识的理解，在交流合作的过程中也提高了学生的交流能力。同时，这也有利于提高学生的自主学习能力，在进行思想碰撞的同时充分的激发学生的理解力与创造力，通过在知识交流的过程中产生自主的思考能力与思辨能力，更好的以主动的主体位置来学习生物知识，充分的调动着学生自身的学习积极性与主观能动性，发挥学生在课堂的主体地位。另外，对于学生日后的团队合作能力发展也有着重要的推动作用，提升学生的团结协助能力。

2．在初中生物教学中运用合作教学的特点

2.1 合作性学习任务具有选择性。通过对于小组中大家对于问题的提出和解决，能够进一步的帮助学生加深对于知识的理解和记忆，因此老师在进行实际的教学当中要为学生安排合理的合作性学习任务，老师为学生设定的合作任务要讲究循序渐进的原则，要做到对学生心理和教育目标的把控，从而布置出适合学生的学习任务。

比如，在学习“生物圈中的人”这一节课的时候，老师就可以先对学生讲述“高级哺乳类”动物的起源，以及各种行为活动等内容，随后为学生引发出关于“人”的定义。老师在进行课本上的任务讲述时先为学生普及有关人类的起源这一概念和知识，从而能够使学生能够对后续要讲的人体的机能和人体内的循环这些内容产生一些思考，此时再让学生开展合作小组的学习能够加深学生的理解，引导学生们寻找有关问题的相关答案，最后再经过老师的助力，使得学生能够对复杂问题变得更加清晰有条理。

2.2 灵活的选取合作学习的时间。要想在有限的时间之内完成教材中大纲的教学任务，还能够让学生进行合作性的学习，成为了目前初中生物教学的难点之一，在这样的基础之下，老师首先应该对教学的时间进行一个非常合理的规划，将通俗易懂的知识点进行一些简单的介绍，在针对概念比较模糊的知识给予学生更多的时间进行思考，在学习有关“生物的遗传与变异”的课程当中，我们就可以学习到袁隆平老先生对于杂交水稻的培养，因此我们就可以通过进行小组合作的形式对之进行理论知识和专业技术的研究和讨论，另外我们可以通过培育黄豆这一实验进行学习，这样的学习方式不仅能够体现对于教学重难点的集中学习，还能够激发学生学习的积极性。

3.目前初中生物教学中所呈现的问题

3.1 合作小组划分的不够合理。一般的生物课上老师在进行小组合作学习当中，对于小组的分配大多数随机分配的，不是前后桌为一组就是前后左右四个人为一组，但是学生座位的分布大多是按照身高或者成绩来进行分配的，那么这样的小组分配方式就存在着弊端，容易产生异质和同质之分，并且有些老师为了节省时间，将合作小组划分的数量减少的极致，这样一来不仅达不到合作学习的效果，还为在课堂上容易走神的同学提供了便利，从而大大的影响了学习效率。

3.2 对要合作学习的条件认知不明确。合作学习的教学模式是近些年来才受到人们的关注的，因此一些生物老师在进行课堂教学时，为了讲究教学的时尚化和现代化，经常将合作学习划分为常规教学，在每一节课的课堂中都进行使用，但是初中生物课程当中并不是所有的教学内容都适合进行合作学习的，比如在学习“细菌”这一节课的时候，因为知识点过于密集，且重点难点过多，如果这个时候依旧采用合作学习的模式就会使学生更加摸不着头脑。因此老师在进行实际教学的过程中要根据实际情况去使用合作学习的方式。

3.3 针对合作学习提出的问题质量不高。学生们进行合作学习的前提是建立在老师进行提问的基础之上的，因此就对生物老师所提出的问题质量要求极高，假如提出的问题过于苦难，超出了学生的能力范围之内，那么学生们就无法开展合作学习，但是如果老师提出的问题又过于简单的话，那么就失去了进行合作学习的目的，而就目前阶段来看老师们在课堂上所提出的问题质量并不高，通常只会提问类似“描述一下_____的具体概念”、“说一说_____的具体特征”等，还比如对于学习有关《开花和结果》的内容时，老师提出“你们见过不开花的植物吗？”这样的问题就脱离的教学内容，是没有教学意义的。

3.4 对于合作实际的把握不准确。就目前的初中生物课堂教学来看，开展合作学习的模式主要有两种情况：其一，在课程开始之前就向学生抛出问题，学生们进行问题的讨论和交流；其二是老师在进行教学的过程当中抛出问题，然后让学生进行分组讨论，不管是哪种形式都是以老师的意愿为主的，并没有考虑到学生的心理感受，然而这样忽略学生主观意识的教学是很难达到预期的，反而很容易让沉浸在学习当中的学生打乱思路。

4.合作学习在初中生物教学中的运用实践

4.1 进行合理科学的小组分组。班级的小组分组应该基于班级人数、每个学生的个人能力等进行综合考虑。一般以个位数的小组合作人数为基准，以在这个学科较强的前十担当小组长带领组员，再根据各个学生的生物学习能力进行依次的排序，更好的安排组内人员的科学分配。再者，教师不仅要考虑学生的学习状况，也要细心的考虑学生之间的关系，不然局部矛盾扩大，小组合作的实质目标得不到实现，就会严重阻碍整个生物课堂的授课质量及效率。如果教师拿不准状况，可以先初步分组，在一堂课的授课上观察每个组的讨论动向，再进行适合的微调，将不合理的状况不断的调整，以促进整个课堂的高效率发展，营造出更好的学习氛围。教师也要多观察、多记录，及时的整理好课堂发现的问题，并在调整中缓慢的改进，促进合作学习模式的稳定运行，提高学生的学习态度及学习成绩，从而提高学生的生物的综合素质与能力。

4.2 组织小组合作的学习探究活动。要提高学生的小组凝聚力，教师可以组织小组开展开放式的学习探究活动，充分的调动学生的参与积极性，让他们小组进行内部的分工合作。教师提出一些具有开放性的探究性课题，比如在学习“生物的生长与繁衍”时，教师可以组织学生就自主选择一种生物进行栽培与培养，就其生长状况做实际的考察与记录，并通过自主搜集的资料来证明整个实验的科学性和准确性，整理、总结好小组内共同讨论出来的成果内容。教师可根据学生总结出来的课题研究报告做引导式的评价，让学生在交流的过程中有意识的吸收成果与知识，巩固这一堂课的生物知识点。也可以让学生自主立一个课题研究方向，尊重学生的学习自主性，鼓励、引导、帮助他们完成课题研究，让学生在研究生活的同时能够深入到知识点背后的内核上，将知识与生活实际相连，切实的提高学生的学习效率和学习乐趣。

4.3 拓宽合作学习的交流形式。初中生物教师可以就合作学习的模式拓宽其交流的形式，进行多样化的渠道拓宽。有些生物课程适合小组进行内部的交流，而有些课程适合小组与小组之间的合作和交流。因此，教师可以在班级里举行小型的小组积分赛，以两个星期为一个周期进行平时抢答的积分清算。又或者开展小组分享会，在布置小组作业后挑选优秀的小组作业，让小组派人进行总结汇报，实现资源上的共享，也有利于全班学生内部的知识交流。除此之外，教师也可以采用游戏的竞赛方式，让小组之间产生游戏竞争的关系，也可以创新整个竞赛的模式，以生存模式来开展游戏的进行，小组可选择彼此合作联盟或彼此竞争的关系，在促进课堂氛围的同时也能够充分的激起学生的学习热情，以团队的力量带领个人的发展，带动促进生物的学习。

4.4 合作学习开展生物实验。生物实验是能够培养学生实验技能的重要策略，但是对于不同层次的学生来说，老师在进行具体的实验过程中对他们所产生的要求也都不一样，比如在进行“观察细胞结构”的实验过程当中，要求学生能够在显微镜下观察根尖细胞的有丝分裂这一现象，这时老师就可以将学生划分为若干小组进行生物实验的完成。根据学生的学习程度的差异性，老师可以将教学目标分为三个层次：第一层是基础目标，只要求学生能够理解实验原理和进行顺序操作即可；第二层是提高目标，在第一层的基础上要求学生能够准确掌握细胞的染色方法并绘出真实的生物图；第三层拓展性目标，在以上两层的基础上要求学生能够熟练地使用高倍镜并制作高质量的临时装片。

以上在老师根据学习情况划分完实验目标之后，老师再提出规定，要求这三个目标每个小组都完成一遍，因此在老师的要求下，小组内容能力好的学生就会帮助能力差的学生，共同为了小组的荣誉来共同的完成实验任务，由此一来就能够培养他们的团结精神和合作意识，同时还能够让每个学生都参与到实验当中，提高了学生学习的主观能动性，不仅培养了学生的团队精神，还培养了学生的动手实践的能力。

4.5 以信息技术为辅开展合作学习。随着社会的发展，科技力量的不断增强，我们可以将信息技术融入到教学当中，从而保证教学的现代化程度。我们在开展生物合作学习的过程当中，老师就可以充分的利用信息技术的优势来为学生营造良好的学习情景，从而帮助学生更好的掌握知识内容。举例来说，在学习有关“传染病”的内容时，老师就可以借助多媒体的力量为学生直观的展示一些理论知识，让学生可以对传染病有一个深刻的了解，尤其是一些医院的宣传片等，指导学生可以对多种多样的传染病的感染和传播方式拥有一定的了解，并且促使学生能够在视频的影响下激发出对知识的渴望。而在进行团队合作的过程中，老师可已经学生划分成学习小组，一组为单位选择一种病例结合学习内容进行学习和分析，借助多种手段和途径来对案例进行验证，除此之外还需要学生寻找更多的学习资源不断的丰富自己的知识面，从而充分的调动学生的学习积极性，使得学习效果得到显著的提升。

4.6 利用合作学习拓宽学生知识面。生物这门学科的学习囊括的知识面是非常的广泛的，在学生对生物课本上的知识得到充分的理解之后，老师就可以通过对于课本上的知识进行一个延伸，从而实现学生知识面的拓宽。这样知识面的拓宽教学老师可以将教学的重点放在生活中的热点话题和常见的生物现象上，从而能够使生物学习更加的贴合实际生活，从而可以让学生能够将所学的知识运用到生活当中。比如，在学习“生物的遗传和变异”的这节课时，这节课的内容主要讲了袁隆平先生的杂交水稻，因此老师就可以将这位耳熟能详的事物来让学生开展小组合作学习，讨论和交流生物遗传和变异对人类生活产生的影响都有哪些，并且在通过合作小组学习的模式，研究杂交水稻的基本知识和技术，随后老师在教导学生学习有关生物变异有关的理论知识，在让学生利用生活中常见的粮食绿豆、黄豆等来进行实验，观察其发展的过程，以此来激起学生对于学习生物的兴趣，还能够拓宽学生的学习面。

4.7 设置公平公正的评价机制。老师对学生的表扬和鼓励能够加强学生的学习积极性和主动性，因此在进行合作学习的过程当中，老师要学会不吝啬对学生的每一句赞扬，要对学生取得的任何进步给予鼓励，从而可以让学生以更加饱满的热情和信心投入到新的学习和交流当中，踊跃的发表自己的意见和见解，大胆的说出自己的想法，尤其是针对学习成绩不怎么优秀的学生，老师要对他们取得的进步给予及时的鼓励和肯定，从而消除他们的自卑心理，引导他们走上正确的学习之路。除此之外，我们在进行小组之间的学习竞争时，老师可以作为裁判官来进行判决，这个时候裁判官的责任是十分的重要的，一旦对某一小组的评判不够合理就会打击小组成员的学习积极性，甚至会导致他们一蹶不振，从而影响到整体的学习气氛，从而直接影响到生物学习的效果。因此老师要对小组之间产生的竞争进行一个公平公正的客观的评价，从而得以保证小组学习的稳定性，同样这也是提高生物学习效率的关键所在。总的来说单打独斗是成不了气候的，团结协作才能够取得成功，因此对于培养初中生的合作意识和能力是非常有必要的，不仅能够提高学生的学习成绩，还能够提高学生的交流能力，为今后的发展打下基础。

结束语

不止是初中生物的课堂采用合作学习的交流学习模式，新课改的背景下，许多课堂都在进行着大大小小的教学模式改善。合作学习仍是重要的教学方式之一，教师要学会如何积极的采用合作学习推进整个课堂的进行，在实践中不断的记录和调整，在提高自身教学能力的同时也能促进学生的个体综合素养的发展，从而推动整个初中生物教学的发展。