基于核心素养培育的初中道德与法治活动型复习课的构建

2022-11-19钟寿胜

读与写 2022年8期

钟寿胜

(福建省上杭县下都中学福建上杭 364200)

引言

新课改下，初中道德与法治教师既要做好基础知识的传授工作，同时也要关注于学生的未来发展与成长。坚持核心素养的培养，有助于学生综合水平的提升，在实际教学工作中，通过对传统教学手段、内容等进行创新、优化，使学生在掌握道德与法治知识的同时养成能够满足社会发展需求以及能够促进学生终身发展的能力与品格。笔者在教学中对此展开了一系列探索，取得一定成绩，故在此进行经验分享，以期提升道德与法治教学水平。在日常教学的过程中，如何在一定的时间内最大程度上取得复习效率的提升，这无疑是初中道德与法治课程组织的关键所在。在核心素养的培养视野下，初中道德与法治课程教学活动的设计也需要做出对应的优化升级，通过加快活动型复习课的构建，不断优化当前的教学模式，为学生学习质量的提高提供保障。

1.道德与法治核心素养

在培养学生核心素养之前，教师首先要清楚核心素养的内涵是什么，只有清楚内涵，才能解决“教什么”和“如何教”的问题。就道德与法治这门学科来说，核心素养主要涉及有科学精神、参与意识、法治精神以及政治认同四个方面的内容。学生核心素养的培养，其目的在于让学生在未来的生活学习中，在面对一些复杂的不确定的情境时，能够运用通过道德与法治学科学到的探究技能、思维模式、学科观念去解决问题，从而更好地适应环境、适应社会，成为良好公民。

其次道德与法治课程与学生核心素养的养成之间也是相辅相成的，二者属于相互促进、彼此有利的一种关系。当前随着道德与法治课程的不断改革，课程也开始逐渐以人的发展作为核心，以培养受教育者的文化基础，推动学生的自我发展作为重要的教学内容。而这实际上也是学生核心素养培养工作的重点所在。

对于初中阶段的学生而言，尽管其在小学阶段就已经接受了《道德与法治》课程的启蒙，但是学生在不同的学习阶段中对于具体内容的理解自然是存在差异的。对于中学阶段的同学来说，其对于道德与法治课程的理解已经开始摆脱稚嫩的看法，开始有了一些更为深刻的认识。这种深刻的理解实际上也是有助于学生核心素养的培养的。借助于明确的课程目标以及完善的学习体系，能够引导学生去认真地学习和履行社会主义核心价值观，而这对于学生的自我发展无疑是至关重要的。同时道德与法治课程的教学理念也能够进一步助力学生核心素养的培养，在新课改的大背景下，初中道德与法治课程的教改方案中也清晰指出了核心素养的培养方式，与以往机械式的教学方式不同，新的教学方法更关注于学生自身的成长，强调以小组写作、鼓励创新等方式去组织教学，这对于丰富学生体验，助力学生的发展无疑是至关重要的。

2.培养初中生道德与法治核心素养的有效策略

2.1 利用问题情境加以引导。在组织教学的过程中，问题情境的设置意义重大，在道德与法治课程的视野下，问题情境的设计不仅能够丰富学生的学习体验，同时也能够有效的增强学生的政治认同感。作为教师，可以尝试创设问题情境，去就学生加以引导，从而帮助学生树立社会主义理想信念。例如，在讲解《守望精神家园》这一课时，教师可以以博大精深的中华文化为着力点，结合学生的日常生活，去挖掘和感受生活中存在的传统文化元素。引导学生从建筑文化、美食文化、民歌、民俗文化等几个方面阐述中华民族文化，以此增强学生文化自信力、民族自豪感，从而增强学生的文化自信。

2.2 利用案例教学法展开教学活动，增强初中生的法治意识。部分初中生的法治意识淡薄，在实际生活中不懂得使用法律维护自己的权益，也因为不懂法而做一些错误的事情，教师可以通过案例教学法对学生进行法治教育，以增强初中生的法治意识。

例如，在讲解《法律在我们身边》这节课时，若是教师照本宣科，给学生一味地讲解课本上的理论知识，学生不容易理解。若是结合案例进行教学，不仅可以促进学生的理解、增强学生的记忆，还能从根本上增强学生的法治意识。例如，教师可以选择近些年发生的一些校园欺凌事件，给学生讲述这些校园欺凌事件中欺凌者受到的法律惩罚。这些真实的事例具有感染力、震慑力，能够增强学生的理解和记忆。在潜移默化间也能够让学生去自觉地约束自己的行为，逐渐的成长为一个知法懂法守法的好公民。

2.3 利用小组辩论赛调动学生的能动性，培养学生的科学精神。培养学生的科学精神，具体来说，就是让学生求真务实、实事求是，提高辩证思维能力、坚守正确价值取向。在笔者看来，以小组辩论赛的方式展开教学，能够促进这一目标的实现。

例如，在讲解《交友的智慧》这节课时候，教师可以设置“竞争会不会影响友谊”“应该不应该网络交友”等辩题，然后让学生围绕这些辩题展开辩论。经过这样的辩论，无论胜出方还是失败方，其思维能力均得到锻炼，对“友谊”也有了更加客观、深入、全面的认识。经常对学生进行辩论赛训练，能够提升学生辩证看问题的能力，有利于培养学生的科学精神。

2.4 利用丰富的实践活动展开教学。增强学生的公共参与意识，就是培养学生积极承担社会责任、有序参与社会事务的态度。核心素养背景下，教师可以立足实际，根据教学内容组织学生开展或者参加各种各样的实践活动。通过一些社会实践的组织，也能够切实有效的提升学生的公共参与意识。

例如，在讲解《做守法的公民》这节课时，教师可以带领学生参加社会上组织的一些志愿者活动，如“小小交通员”等，让学生扮演交通指挥员，指导行人按照规则过马路。经常参加这类社会实践活动，能够增强学生的公共参与意识。

3.当前初中道德与法治课程教学中存在的问题

就当前初中道德与法治课程的教学情况来看，很多学生在参与的过程中也暴露出了不少的问题。首先在道德与法治课程未正式更名的情况下，很多学校将该课程的教学与传统的思想品德教育课程混为一谈。将这门课定义为规范学生行为准则的课程，以此作为学生道德教育的依托。除此之外，对于课程本身，很多教师也并不重视，更多的时候是为了应付课程教学任务或是上级的检查，这样一来，课程本身的价值自然无法得到充分发挥，更多时候仅仅能够起到一点常识性的教育目的，对于学生思想认识的提升以及个性化的教育也是尤为不利的。

在考虑到这一情况之后，初中道德与法治的改革也展开了更为积极地尝试，从育人的目标以及育人要求上都设置了更为全新的目标。这一转变对于教学活动的组织而言，本身也是一个不小的挑战。在实际的教学活动中，我们可以普遍感受到以下几个方面的问题。

3.1 课程教学的整体难度有所提升，在组织教学的时候，教师不仅需要充分结合当前社会主义的核心价值观来授课，也需要充分融合当前的社会实践活动，去展开针对性的教学设计。这对于教师的专业素养也是一个不小的挑战，对于学生而言，其自身能否高质量地接受这些信息，也是一个未知数。

3.2 课程教学对象的价值观也正在呈现多元化的趋势，在新时期的发展背景下，这一代的初中生可以说是伴随着信息技术的发展成长起来的一代人。他们借助于各种便捷的网络渠道，在获取信息的效率与途径上，甚至比很多教师都要高效。同时作为新生代群体，这群孩子的个性更强，价值观也更为复杂。这也为教学活动的组织带来了不少的要求。是按部就班的根据课程体系来组织教学，还是迎合学生的思想认识去做出尝试与转变，这也需要教育工作者结合教学活动的开展实际去做出选择。

3.3 随着时代的发展，道德与法治课程的教学方法也有了更多的选择。随着信息技术以及网络技术的高度普及，各种全新的课堂教学模式也开始涌入我们的日常教学活动中。交互式教学、翻转课堂等教学模式也让初中道德与法治课程的课堂教学可以感受到更为丰富地学习体验。在这样的背景下，如何更好的实现教学技术的应用与探索，这也需要每一位教师去做出努力与尝试。

4.构建初中道德与法治活动型复习课的要点

4.1 注重教学观念的升级。作为一名教师在组织教学的时候能否秉持正确、科学的教学观念，这也将直接影响到课堂教学的质量与效率。对于初中道德与法治课程的教学来说，活动型复习课的设计亦是如此。为此作为教师首先要坚持自身教学观念的与时俱进，坚持以新课改的精神作为主要的教学引领。同时坚持学生核心素养的培养目标，以课堂复习为主线，以学生的实际情况为基础。尝试从不同的角度去组织教学，更好的构建道德与法治课程复习课堂。

4.2 注重师生间的交流。在初中道德与法治课程的复习课程的组织与教学过程中，教师自身也需要加强对具体教学内容以及学习目标的掌握，只有如此才能更好的结合学生的实际情况去设计教学情境，更好的激发学生的学习热情，丰富学生的学习体验。通过加强师生间的沟通交流，引导学生去体会自身的生活情感经历，以谋求学生自身经历与课程本身之间产生情感共鸣。借助于这样的方式，也可以引导学生以更高效的状态参与到教师所设置的复习情境中，进一步加深对于道德与法治课程知识的理解与记忆。

在这样的学习环境下，学生自身也能够实现自身情感、知识、技能等多方面的升华与提升，对于学生思想道德水平、道德与法治意识的培养也是大有裨益的。在当前核心素养培养的大背景下，这样的活动型复习课程构建无疑是十分成功的。

4.3 合理拓展教学内容。在初中道德与法治活动型复习课的组织过程中，教师也要尝试转变自身在教学活动所扮演的角色，积极努力地成为课程活动的引导者。在坚持以教材为基础的前提下，充分利用现有的教学资源，合理的进行整合利用，实现对道德与法治课程教材的创新。同时结合教学活动的实际情况，尝试以更具生活气息的方式去解构学习内容，让学生感受到更具生活气息的学习体验，进一步加深学生对于教材知识的理解与认同。这样的教学方式，也能够有效的拓展学生的学习视野，在深化学生自身核心素养的同时，为道德与法治课程的复习提供更好的保障。

4.4 应用多样的复习方法延伸教学。在组织道德与法治复习课程的时候，教师需要认真思考一个问题。那就是在现有的教学条件下，如何更好的摆脱传统教学思想对于自身、对于学生的束缚。在组织复习课程的时候，教师要勇于尝试，努力将道德与法治课程的学习主动权还给学生，引导学生在复习的基础上，通过小组讨论、任务实践等多样的学习方法去组织复习。

授人以鱼不如授人以渔，引导学生掌握知识点复习的方法与脉络，不断提升学生自身的合作探究能力与自主学习水平。同对课堂教学活动的有效延伸，也能够更好地实现高效复习课堂的构建。

5.初中道德与法治活动型复习课的构建与选择

5.1 结合考试趋势，明确复习目标。随着中考考试重点的转变，道德与法治课程试题开始强调“能力方法”，强调“落实学科素养”。在中考的试题中，我们也能够明显的感受到对学生法治意识、道德责任的考查。所以在组织复习课的时候，我们首先要明确复习的目标、明确本课程要落实的核心素养是什么。当前很多教师在组织教学的时候还能够考虑到对核心素养的考查，但是在复习环节的时候却很容易忽视，没有很好地发挥复习课程应有的价值。例如在复习《走向未来的少年》这一单元的相关内容时，该单元的教学要求在于引导学生学会担当，提升学生的政治认同感，让学生感受到自身的成长与国家命运之间千丝万缕的联系。而在《理解义务权利》这一单元的复习中时，则要树立让学生明确权利与义务关系的素养目标。总的来说，只有在以具体的教学要求以及考试要求为参考的基础上去设置复习目标，才能有效的实现课程教学要求与学科素养目标培养相融合的目的，才能引导学生更好的把握住复习之中的重点与难点，更好地提升整体复习质量。

5.2 设置主题情境，促进学科素养落实。教材的编写多是以单元为主题来设计的，所以在进行复习的时候，也可以以大单元为单位进行整合，同时结合时政热点信息，让学科复习以话题式活动的形式展开。例如教师可以围绕学生的生活实践，分别设置“成长中的我”、“我与他人、集体和社会”、“我与法治”、“我与国家”这四个主题模块，而后结合教材内容将每一个大的模块细化为很多小的模块。以“成长中的我”为例，可以将该模块细化为“成长的节拍”、“青春的时光”、“生命的思考”以及“走向未来的少年”四个单元主题，通过这样的设置，一定程度上打破了原有的教材编写顺序，同时以具体的知识为线索，也能够更好的体现学生自身的生活成长因素。这种双探索的教材整合方式，使得复习课程的主题模块之间有着较高的黏合度，学生自身所学习和掌握的知识也更容易高质量的吸收。

值得一提的是，在设置单元复习话题的时候，也可以充分结合时事热点，以时政热点为引导去进行考点的梳理。例如在复习“我与法治”的主题模块时，该模块的核心话题是“理解权利义务”，此时教师就可以围绕网友“蜡笔小球”侮辱戍边英雄的案例进行问题设计，首先，作为我国的公民，网友“蜡笔小球”都享有哪些权利？在这次事件中，戍边官兵们的哪些权利受到了侵犯？英雄官兵以及官兵家属们该如何维护自身的权利？通过这样的设计去引导学生进行讨论、分享，不仅能够使得课堂变的更加鲜活，学生们的思维也能够得到很好地发散。通过从履行义务的角度就英雄官兵的行为进行分析，也能够很好地复习有关公民基本义务的相关知识。总的来说，通过具有层次性的问题设计，学生们的学习积极性和主动性也能够得到很好地激发，在这样的环境下，学生所学习的知识才是鲜活的、生动的。

5.3 培养答题能力，落实核心素养。习近平总书记在2021年3月份的一次发言中讲到“任何形式的教育都不能只关注于学习的分数，而是要引导学生形成成熟的人格。”，实际上，分数作为当前教学活动的重要衡量标准，不论是教师还是学生，都会在潜意识中去追求高分数。但是如果只将分数作为唯一的衡量标准，那一定是大错特错的。道德与法治课程的核心价值在于立德树人，所以在组织教学的过程中，也不能忽视了学生自身健康成熟人格的培养。要注重学生必备知识以及关键能力的养成，在领悟感受核心价值的基础上，更好地落实学科素养。所以复习课不仅要致力于学生考出好的成绩，也要落实学科素养，让复习的效果更上一层楼。

如何实现这一目标？就需要充分借助思维导图的作用。思维导图作为复习过程的一把“利器”和有效模式，在教学实践中能取得良好的效果。借助于思维导图引导学生快速构建学科知识网络，让学生的学习过程可视化，在教师的引导以及学生的参与下，学生在绘制思维导图的过程中也能够起到“做中学”的教学效果，不仅能够加深学生的学习印象，更好的提升学生的学习成绩，也能确保学生在学习的过程中更好的感受立德树人的内在逻辑以及潜在价值，更好地助力学生的未来成长与进步。