情境教学法在高中化学中的有效应用分析

秦爱东

(江苏省南通市海门证大中学 江苏 南通 226100)

1.情境教学法的理论基础

通过运用情境教学法，可以将知识转变为生活中的情境，可以让学生获得情境认知，可以为学习奠定良好的基础。但是教师须知晓，只有学习者在生活中获得了相应的经验，才可以在情境中获得充分的认知，才可以让学生的相应能力得到培养，才可以让学生的更好的学习文化知识。

2.情境教学在高中化学教学中的应用优势

2.1 情境教学可提高学生对化学的兴趣。情境学习有助于学生培养学习兴趣。接下来的两个对于提高学生的学习兴趣非常有帮助。首先，通过开发适当的实验场景，可以提高学生的学习兴趣。体验不仅增加了学习者的学习兴趣，也激发了他们探索的欲望。情境让学生享受探索，充分理解研究材料。其次，有效的问题情境会增加学生的兴趣。巧妙的设计问题可以让学生思考学习问题。这也是提高学生兴趣的重要途径。提出问题并改善学生生活的问题。让学生提问的老师有助于提高学生的兴趣。教学时，学生不仅要给予片面的知识，还要与学生一起探讨学习问题，使学生表现出极大的学习兴趣。

2.2 情境教学可帮助学生加深课堂记忆。情境问题对提高课堂记忆力非常有帮助，尤其是在进修化学课上。在复习过程中，学习者强烈影响情景学习的内容。这与传统的教科书教学不同。生动动态的画面往往会更容易使学生牢牢记住，并且在自我评估期间能够轻松记住课程材料。动态记忆的引入极大地方便了学生对知识的运用，显着提高了学生对化学知识的理解。交互式教科书的记忆和情境学习使学生能够更好地理解他们在研究中学到的东西。

2.3 网络情境教学可提升学生学习效果。互联网的普及对学生更容易找到课本资料，并越来越多地通过互联网渠道提供信息。随着互联网的出现，教学方式变得更加多样化。但是，在线学习场景可以有效提高其对学生学习的影响，教师可以利用在线技术简化风险体验，与学生学习互动的影响类似于实验室研究。在在线学习场景中，学生会看到可以改善与他们互动的图像。这让学生在不影响化学实验实用性的情况下体验化学的乐趣并降低风险。

3.情境教学法在高中化学中的运用方法

3.1 基于化学实验资源创设实验情境。实验教学相当于化学教学中的半边天，只有将实验教学拿下，才能让学生完全掌握知识。鉴于高中化学教材中呈现了较多的化学实验资源，所以在开展高中化学教学的时候，教师可以将这些化学实验资源利用起来，创设出有效的实验情境[1]。

具体而言，教师在开展课堂教学前需要拿出一定的时间对化学实验资源进行挖掘，并基于此设计教学活动，以此来调动学生的积极性、主动性，使学生进行有效的化学学习。例如在教学“焰色反应”的时候，教师倘若按照以往的教学方式进行教学，对鲜艳的色彩进行强调，会使学生对相应的色彩出现产生期待。但在做实验的时候，会受到多种因素的影响，导致实验效果并不是很好，且焰色与学生的期待不符，所以学生会逐渐丧失学习兴趣，甚至还有可能让学生产生一定的质疑。针对这种情况，教师不妨使用情境教学法，让学生站在旁观者的角度看待化学实验现象，使学生愿意参与到教学活动中。具体而言，教师可以将放有盐的甲醇放在装化妆水的小喷壶里，并把其喷射在酒精灯火焰上，使焰色反应以观赏性形态呈现。由于学生可以亲眼看到绚丽的、壮观的彩色火球，所以学生可以对化学实验产生极大的兴趣。在这样的课堂教学中，教师仅是利用了一些小技巧，便将化学的风采、奥秘进行了呈现，创设出了有趣的化学情境，所以可以让学生的视野得到开阔，可以顺利引入教学内容，可以营造出良好的学习氛围，让学生主动积极地参与到活动中。由此可见，基于化学实验资源创设实验情境可以增添课堂教学的趣味性，可以提高学生的课堂参与度，可以让学生更好地进行化学学习。

3.2 基于学生生活创设生活情境。化学教学虽然特殊，但是所有的化学概念、公式都是从生活中的现象中提取出来的。与其对抽象、晦涩的知识进行详细讲解，教师倒不如从学生的生活入手，创设出相应的生活情境[2]。

例如，在开展课堂教学的时候，教师可以从环境、材料、衣食住行等方面入手，将化学的作用进行凸显，使学生明确化学在社会中有一定的价值，有一定的应用价值。教师还可以将原电池的工作、生活垃圾的处理、抗生素为什么不能滥用、甲醛的危害等当做入手点，创设出与教材中有关的化学理论知识的情境。由于这样的课堂教学拉近了知识与学生的距离，所以学生会将对化学知识的恐惧感消除，并且产生探究的意愿。但是在进行生活情境的创设的时候，教师需要结合教学内容选定一些生活中的案例。这样，既可以将学生的情感激发出来，也可以让学生产生一定的学习兴趣。此外，教师还可以设计一些具有挑战性的任务、问题。因为这样可以将学生的求知欲望调动起来，可以让学生加深对化学知识的作用的理解。由此可见，通过结合学生的生活创设生活情境，可以让学生不再对化学学习产生恐惧，可以让学生的感性认知得到强化，可以使学生的学习过程变得更加丰富，可以让学生对化学的作用有深入地了解。

3.3 基于真实合理的试题进行情境创设。化学教学中有一项重要内容——习题，其不仅可以对学生的学习情况进行检验，还可以使学生加深对知识的印象。所以，在进行情境创设的时候，教师可以将化学试题利用起来[3]。

具体而言，教师需要先对教学内容进行简单分析，并将其中学生容易做错的、有一定的难度的题目进行整合，然后创设出试题情境。通过不断的习题练习，学生可以更好地掌握化学概念，可以更加深入的理解相应的基础知识，可以加深对基本技能的理解。同时，借助习题，教师可以获取一定的反馈信息，并基于此对教学内容、教学进度、教学方法进行调整。如此，便可让学生的创造性思维得到培养、发展，就可以让学生将知识转变为一种能力。此外，学生做错的题目也可以是情境创设的一个素材，具体而言，这些错题可以让学生获得良好的思维品质，可以让学生的意志得到锻炼，可以让学生更好地理解知识。具体而言，教师可以将错误的题目的案例利用起来，可以使学生的元认知得到激发，可以让学生形成一定的批判性思考。但是就当前的高中化学错题教学而言，教师会将讲述题目正确答案、分析做错的原因，由于这种教学方法并未考虑到学生的实际情况，所以再次遇到相应的题目的时候，学生还是会做错。那么教师应该如何解决这一问题呢？教师需要以正确的态度看待错题，要不断的分析错题、思考错题，这样就可以有效地规避学生在今后的学习中出现相似的错误了。由此可见，基于化学试题进行情境创设可以让学生加深对理论知识的印象，可以让学生进行批判性思考、批判性探究、批判性反思，可以让学生的思维品质得到培养。

3.4 基于学生的心态创设情感情境。当前的课堂教学的主体是学生，而想要让学生主动参与到教学活动中，想要让学生在学习中始终保持兴奋状态，教师就需要将情境教学法利用起来，通过创设愉悦的情感情境让学生能够产生情感共鸣，并且充分的思考教师提出的问题，相应的实验、教师讲授的内容[4]。

具体而言，教师需要在课堂教学中给予学生的心态一定的关注，并基于此进行情感情境的创设。但是，在创设教学情境的时候，教师要将学生放在主体地位，要想办法对学生的化学情感进行培养，要让学生认为化学学习并不是一件困难的事情，而是一种值得去欣赏的东西。只有这样，学生才能对化学学习有深入的认知，学生才可以认真地对待化学学习，才可以树立起正确的学习态度，才可以形成一定的学习兴趣。例如在教学“化学家眼中的物质世界”的时候，教师就需要明白，虽然其他的教学方法也可以对相关知识进行教授，但是需要花费大量的时间与精力才能让学生真正地理解知识，而且不利于学生形成积极的学习心态、情感。所以，教师要将情感情境的创设重视起来。具体而言，教师可以将知识与学生生活有关的事物结合在一起，使学生能够对化学学习产生巨大的热情。比如，教师可以提出这样的问题:矿泉水和纯净水有怎样的相同点？有怎样的不同点？那种水更健康一些呢？烟花的制作方法是什么？钻石和石碳的物质一样吗？由此可见，教师基于学生的心态进行情感情境的创设，可以让学生始终处于情绪高涨的状态中，可以让学生的主体地位体现出来，可以让学生对化学学习产生享受的情感，最终将化学教学水平提高。

3.5 基于人文精神创设人文情境。化学是一门人文性很强的学科，所以在开展高中化学课堂教学的时候，教师不仅要关注理论知识的教授，还要注重各类社会问题，要让学生形成一定的人文精神，要让学生形成一定的社会决策能力、参与能力、社会责任感。具体而言，教师需要将教材中蕴含着的人文内涵挖掘出来，并创设出相应的人文情境，要借助其对学生的人文精神进行培养。

例如在教学“化学科学与人类文明”的时候，教师就需要知晓，这部分知识中，蕴含着一定的人文内涵，所以在教学相关内容的时候，教师需要将人文情境的创设重视起来。具体而言，教师可以将侯氏制碱法的公之于众当做入手点，讲述创始人侯德榜先生为了人类的发展才公布侯氏制碱法的方法，并通过这一故事阐述化学是无国界的道理，让学生意识到化学家应该具备大公无私的精神，应该具备为人类所服务的意识。除此之外，教师还可以讲一些化学推动社会发展、人类进步的案例，使学生意识到化学的人文精神是在不断发展的。但是，在创设人文情境的时候，教师需要对学生的心理特点、认知特点进行了解，并基于此进行情境创设、课堂优化。这样，才能让学生感受到化学学习的乐趣，才可以逐渐地调动起学生的学习兴趣，才可以让学生的化学思维、主观意识得到提高，才可以落实新课程的理念。由此可见，创设出人文情境可以让学生认识到化学知识与人类生活的关系，可以让学生关注人类当前面对的化学社会问题，可以在潜移默化中增强化学教学的趣味性，对学生的化学思维进行锻炼、培养，可以让学生形成严谨的科学态度，可以让学生形成科学的自然观。

3.6 高中化学教学中创设探究情境。高中的化学是一个问答的情况。探索化学主题，通过提问、问题思考、实验设计和实验评估来培养参与者的思维能力，帮助学生归纳总结所学的内容，并提升创新能力的目的。向学生介绍化学课，极大地促进了孩子们的思维，加强了他们对化学学科的学习。自发性思维让学生在日常生活中应用所学，应用所学，充分理解所学。它可以激发学生的积极性，创造循序渐进的化学思维。这一过程在进一步的研究和实践中得到了很大的改进。

3.7 创设化学教学情境。在创设化学教学情境时，您必须将其融入真实的学生环境，以创建一个科学和可接受的教育基础。同时，还要充分考虑到学生的主体地位，还需要考虑自己的核心角色和个人价值观。为了激发学习的热情并有效地影响学习过程，老师恰当地引用了从课程本身中提取的几个学生的真实生活例子。例如，在一年级的“金属及其化合物”一章中学习了材料知识后，如果老师描述了火的反应，老师可以在网上搜索找到彩色火焰的图像和视频，然后在课上对学生进行播放,不同颜色的化学反应是什么？为什么它们会发出这么多颜色？和其他相关问题。通过观看视频或提问，可以有效提高学生获取化学知识的欲望，帮助学生更好地吸收本章知识内容。综上所述，很多学生认为高中化学是抽象的，是难懂的，所以不愿意参与到教学活动中。而基于教学内容进行各种各样的情境创设，可以改变学生的观念，可以增强化学教学的趣味性，可以达到教学目标，可以让学生更好的成长。比如，教师可以基于化学实验资源创设实验情境、可以基于化学实验资源创设实验情境、可以基于真实合理的试题进行情境创设、可以基于学生的心态创设情感情境、可以基于人文精神创设人文情境。但是，教师需要明白，并不是所有的课程都适合运用情境教学法的，倘若为了情境创设而进行情境创设，不仅会浪费大量的时间、精力，还会对课堂教学的针对性造成影响，对课堂教学的效率造成影响。