初中历史教学家国情怀培养研究——以部编版初中历史教材八年级上册为例

杜泽林

(江苏省句容市华阳中学 江苏 句容 212400)

近年一些历史教育专家提出来的“历史学科五大核心素养”受到越来越多的认同，其中“家国情怀”尤受重视，习近平总书记也在多个场合强调政治、历史等人文学科的极端重要性，无论对于个人、社会还是国家，培养家国情怀都是十分必要的。当下正是中华民族伟大复兴的关键时期，凝聚民族力量，树立四个自信，培养家国情怀，意义重大，是历史教学中的应有之义、必有之义。笔者紧密联系教学实践，就该问题展开研究，反思现状，并提出一些路径与方法。

1.研究综述

经知网检索，共有212篇相关论文。此外，周晓光先生的《历史教学论》、首都师范大学赵亚夫教授《中学历史教育研究》等著作，也有一定论述。以上研究成果包含背景、意义、方法、路径、课例实践等各个方面，具有较大参考价值。

2.初中历史教学家国情怀培养的现状和问题

2.1 重视程度相对不足。教育为了什么？初中历史教育目的是什么？《义务教育历史课程标准》(2011年版)曾作出解读：“学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”其中当然包含了历史学科五维教学目标之一的家国情怀，但是由于面临考试压力，教师教学时忽视或未充分凸出家国情怀比较常见，而八年级历史尤其是上册历史是家国情怀培养的最好教材，未能够充分利用，确为一大憾事。

2.2 学生主体意识凸显不足。近几年教学理论研究领域比较强调“学生主体，教师主导”，教师主要发挥引领作用，激发学生的主动性、探究性，培养学生主动学习素质。但难以落实到一线教学，教师更偏向于填鸭式教学，“满堂灌”仍然常见。历史课堂上，知识是灌输的，启示是灌输的，情感态度价值观仍然是灌输的，历史课变为了枯燥的“教条课”，也就丧失了历史的人文韵味，不足以吸引学生、引导学生、发展学生。

2.3 教学方式单一。根据生物学、心理学的研究结论，人的注意力是无法长期集中的，因此，教学中适当变换教学方式是必要的。日常教学中，单一的教师讲授式教学较为常见，加之初中生身心发展水平较低，违纪、走神、睡觉等现象即可能发生，即使仍在听课，家国情怀是否深入内心？仍是不得而知。改变或增加教学方式，势在必行。

2.4 缺乏整体把握。长期以来，有不少学生畏惧历史学科，认为其知识点过多，似乎也没有明确的线索，掌握历史知识并在考试中取得好成绩十分困难。如果教师能够带领学生从整体上把握历史知识，历史教学效果必将事半功倍，比如近代中国的屈辱、抗争、探索，即是三条历史线索，上古中国逐渐从分散走向统一，也是较为容易得出的线索，将中国历史拉开观察，我们甚至可以得出“中国是一个不断融合的国家，中华民族是一个不断融合的民族，中华民族生生不息”这样的历史结论，能够极大提振民族自尊心和自信心。

2.5 教材未充分利用。近年来教育部组织编写的初中历史教材逐渐在全国普及使用，由于中央的高度重视，大批专家学者和一线教师参与编写，客观而言，该教材在章节设置、教学环节、教学素材、知识补充、活动设计等各方面是可圈可点的。但在一线教学中，不少教师喜欢另外补充史料，或者简要讲一讲，然后背诵记忆，教材中丰富的文字史料、图片、拓展、活动利用极为不充分，是一种对教材的浪费，值得警醒。

3.初中历史教学中家国情怀培养的路径与方法

3.1 真正落实学生主体。教育不是灌输，是一盏灯点燃另一盏灯，学生是学习活动的主体，是主动的发现者、探索者，是主体得以确立的内在依据，只有真正落实学生主体，才能更好地培养学生家国情怀。学生主体的落实，首先在于要让学生展示，讲知识、讲典故、展现自己的思考。华阳中学的学生知识面相对丰富，可以在《鸦片战争》一课中讲鸦片的危害、讲国际禁毒日的由来、讲关天培的英雄事迹，也可以说说对战争失败原因的思考。《第二次鸦片战争》一课中，可以让学生讨论展示“如果没有亚罗号事件和马神甫事件，第二次鸦片战争会不会发生”。《五四运动》一课中，可以让学生分小组从各方面论述“五四运动为什么是中国新民主主义革命的开端”。《北伐战争》一课中，可以让学生讨论讲述北伐战争究竟失败了还是成功了？为什么？其实，每一课都有可以让学生思考、讲述、展示的知识点或问题，教师在平时教学中一定要注意挖掘，通过落实学生主体，使学生自己教育自己，使学生更好地掌握知识，是学生的思维能力得到充分提高，家国情怀也可以自发生成，从而脱离枯燥单纯灌输。

3.2 多种方式参与教学过程。单一的教师讲授之外，我们还可以拥有多种教学方式。首先，初中学生相对较为活泼，表现欲也较强，初中历史知识相对浅显，不少知识点完全可以由学生自主讲解、展示，教师适当引导即可，学生得到了更好的发展，另一方面，课堂违纪也能够有所减少，班级凝聚力提升，家国情怀自然生成。

第二，初中生心智发展水平相对较低，抽象能力发展不足，更易于从图像、音乐、视频中接受信息，适当使用多媒体辅助教学，可对教学产生有益促进。笔者在《八国联军侵华与辛丑条约签订》一课中，使用了电视剧《走向共和》中李鸿章舌战八国联军各国将领的片段，成功激发了学生民族自信心、自尊心、自强心，也使学生深刻认识到了义和团运动的伟大意义和侵略者的凶恶本质，深刻理解到中国“尚含有无限蓬勃生气”，中华民族不可战胜。在《敌后战场的抗战》一课中，笔者选取新闻联播中“抗日战争的中流砥柱”片段，凸出中国共产党在抗日战争中发挥的核心作用，正本清源，教育学生热爱中国共产党。总之，在教学中适当的精选多媒体教学材料辅助教学，可以更好地达成教学目标。

第三，创设情境，开展情境教学。理解知识，需要沉浸式、体验式的教学，在历史教学中，创设情境让学生体验历史，走进历史人物，参与历史抉择。在《从九一八事变到西安事变》一课中，笔者列出了当时张学良、杨虎城不同选择将导致的后果，请同学们作出抉择，大多数同学们十分纠结，不少同学选择了牺牲个人前途进行“兵谏”，通过本课，同学们体会到了爱国、爱民族是一份沉重的责任与担当，做英雄是有代价的，心中不免升起了对民族英雄的无限敬意。初中学生人生阅历少，创设情境不失为一个深化理解的可行办法。

3.3 纵横向联系，历史地看问题。历史知识一定要纵横向联系，以达到融会贯通、深化理解的目的。比如讲到抗日战争，可设问“中国是从什么时候开始抗战的”，同学们或答1937年，或答1931年，此时，教师应该引导同学们继续前推，从1894年甲午战争起日本始终觊觎中国的土地、人口与资源，中国即开始了抗战，甚至可以追溯到明朝时倭寇为乱东南沿海，如此，同学们自然对日本升起警惕之心，生发出民族危机意识。横向上，八年级上册历史教材就是一部屈辱史、抗争史、探索史，充分暴露出列强的贪婪暴虐，显现出中华民族自强不息的民族精神，两者联系起来，能够有效强化民族意识，也使学生认识到落后就要挨打，我们要不断增强综合国力，为中华之崛起而读书。

3.4 充分利用教材内容。部编版初中历史教材经过多位专家学者编排，除正文之外，其他补充材料十分丰富，相关史事、知识拓展、问题思考、材料研读、课后活动、人物扫描等均是对正文的有益补充，教师应充分使用辅助教学，例如列强侵占中国领土的地图、圆明园遗址图、日军屠杀旅顺居民图、时局图等，触目惊心；《中国共产党诞生》一课的课后活动，帮助学生归纳中国共产党成立的三大条件；各个战争示意图及战斗场景，展现各时期革命先烈的抗争奋斗精神；法国作家雨果《致巴特勒上尉的信》，揭露侵略者的暴虐；“赵登禹将军”人物扫描为学生树立英雄榜样；知识拓展“台湾人民的抗日武装斗争”弘扬中国军民坚决反对日本侵略的伟大民族精神；《甲午战争》一课材料研读，解析日本的残暴凶恶本质；《抗日战争的胜利》一课问题思考“用史实说明抗日战争是全民族的抗战”，有助于筑牢中华民族共同体意识，等等。充分利用教材内容，既有益教学，避免“老师讲，学生不听”情况的出现，也能够为教师节省一些备课时间，是完全可取的教学行为。

3.5 紧密联系时政，贴近生活。当历史照进现实，历史才成其为历史，联系时政、贴近生活，历史才能够生动起来，充满生命力。学生作为国家和社会的一份子，他们有权利和义务了解大家关注的热点、焦点问题，但因为学习压力，他们没有时间、手段接触到热点问题，或者缺乏正确的思考。周总理常说：要为国家崛起而读书。历史教师要善于发现这些热点问题和历史教学内容之间的联系，运用巧妙的教学设计引入课堂，在引导学生主动学习的同时，让学生能“风声雨声读书声，声声入耳”。比如归纳中国古代王朝对于台湾、西藏、新疆设置行政管辖的问题上，我们都可以联系“藏独”、“疆独”、“台独”等分裂国家的反动言论，让学生用历史史实进行有力的反驳。通过初一的学习，学生知道我国在西汉时期，已经在西北设置西域都护府，管理巴尔喀什湖以内的新疆地区；元朝时期，在台湾设澎湖巡检司、在西藏设立宣慰使司都元帅府，标志着中央政府首次对台湾、西藏正式建立行政管辖；郑成功收复台湾受到台湾人民的支持拥护、清朝台湾府的设立，都表现出台湾自古以来就是中国的领土，神圣不可侵犯；西藏最高统治者达赖主动朝见康熙皇帝，这都表明任何分裂祖国的行为都是不符合人民的意愿的，任何企图掀动独立的反华势力都是不可能成功的。针对当今仍存在的“藏独”、“疆独”、“台独”甚至是“港独”阴谋，要引导学生从历史和现实两方面思考，维护国家统一是每一个青年的责任，国家统一是必然趋势，任何分裂祖国的阴谋都不会得逞。

讲到《第二次鸦片战争》时，笔者给学生播放了一段2020年7月(上课时间为8月)的视频，随后笔者告诉学生这是俄罗斯驻华大使馆为纪念海参崴建城160周年所发布的视频，问学生们对这座城市的评价，学生们认为视频中的城市风光旖旎、基础设施完善、工业发达。笔者继续引导，视频中没有讲什么？部分学生回答到，视频中没有展示这座城市的历史，笔者进一步引导，为什么没有提及城市过去的历史？学生们立即意识到，这也许与本课有关。笔者趁此机会，在课本地图上指出海参崴大体位置，告诉同学们这里长期以来为中国领土，我国东北各少数民族在海参崴生活、繁衍，直到1860年因中俄《北京条约》被沙皇俄国割占，沙皇俄国军队对海参崴中国各族人民进行了残酷的屠杀、压榨。今昔对比，同学们纷纷燃起中华故土之情，感伤清末大片领土的丧失。

导入《革命先行者孙中山》时，笔者询问同学们生活中见过那些男装款式，西装、中山装呼声最高，进一步询问哪一款为民族服饰？又是谁设计的？并简要介绍了中山装所体现的民族精神，从而引出“革命先行者孙中山”，从生活出发的方式令学生感到有趣，也拉近了伟人与学生距离，原来穿中山装是爱国的表现，是对民族精神的传承。

当今世界是个信息爆炸的时代，我们一定要学会如何分辨真实的信息。史料的正确运用能更好的帮助学生回应现实问题。比如最近几年针对韩国窃取中国传统文化的问题，很多年轻人都运用史料、图片予以回击。有识之士也开始复兴中国的传统文化，比如传统节日风俗、汉服、刺绣等等。历史教师也不应忽略历史课本中的文化内容，不应简单的勾勾画画、背诵了事，更要让学生理解、感悟中国民族悠久的传统文化，树立民族自尊和自信，自觉做中华历史文化的传承者、发扬者。毛泽东同志十分善于总结历史经验，他说：“今天的中国是历史的中国的一个发展；我们是马克思主义的历史主义者，我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山，我们应当给以总结，承继这一份珍贵的遗产。这对于指导当前的伟大的运动，是有重要的帮助的。”(《毛泽东选集》第2卷，北京：人民出版社，1991年，第534页)

3.6 让学生在身边的生活中深化家国情怀。课本仅仅是历史教学的一个手段，我们还有许多的方法探究、学习历史，培养家国情怀。每个人、每个姓氏、每个家族、每个地名、每一栋建筑，都附着着一定的历史意义。我们组织学生“寻根问祖”活动，提升学生民族自信心，弘扬中华孝道。我们组织学生讲“成语”背后的历史，感受中华文化的悠久和汉字语言的魅力，这个我们并不陌生，历史课本中“卧薪尝胆”、“篝火狐鸣”、“风声鹤唳”，每说一个成语都能想起一段历史。我们还可以利用丰富的乡土资源，搜寻查找句容、镇江、南京的地方志进行历史的学习，寻访句容、镇江、南京的历史遗迹，尤其是句容茅山作为抗日根据地的红色遗迹。通过引导学生学习生活中的历史，了解我们的世界、拓宽学生的眼界、让学生掌握更多学习的方法，在不知不觉中深化家国情怀。

3.7 教材、单元、单课三个层面整体设计。部编版初中历史教材经过专家学者的编排，知识以框架体系的呈现，笔者在教学中十分注意课程结构。八年级上册讲述了中国近代史，大体而言，可以分为屈辱史、抗争史、探索史三条主要线索，屈辱史指中国在对外战争中不断失败并丧权辱国，抗争史指中国军民对外来侵略的抵抗，探索史经历了从器物到制度到思想文化三个层面，最后终于找到了救国救民的正确道路——“马克思主义中国化的新民主主义革命道路”，宏大的历史叙事更易使学生体会中华民族屡败屡战的自强不息精神。单元层面而言，每一单元均有标题与简介，有利于学生把握单元主要线索，具体到每一课，均要服从教材与单元的整体设计思路，使学生逐渐认识到，是许许多多的历史事件、历史人物共同构成了中国近代史，是许许多多的先烈先贤汇成了中华民族近代百年奋斗的洪流，今天的幸福生活来自不易，我们要传承先烈先贤的伟大精神，努力学习，报效祖国，为民族复兴而不懈奋斗。

4.总结

就课程标准而言，所有学科均应体现德育功能，但作为人文学科，历史首当其冲，而在所有的道德品行之中，热爱祖国永远是第一位也是最重要的。初中历史课程中家国情怀的培养不应该是死板的、照本宣科式的，应该是充满活力的、富有现实意义的。历史教师必须与时俱进，主动承担起培养家国情怀的任务，促进历史学科良性发展，培养新时代所需要的人才。