基于核心素养的高中英语读写教学探索

2022-11-19季超娟

读与写 2022年3期

季超娟

(陕西省西安市周至中学陕西西安 710400)

教育部颁布的《普通高中英语课程标准(2020年修订版)》提出高中英语课程的总目标是：全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。这一总目标的指示凸显了核心素养培育的重要性，以此来推进课程教学的改革，将学生打造成为全面发展的优质人才。核心素养的基本内容包括语言能力、思维品质、学习能力以及文化品格等四个方面，这些内容都是学生展开英语学习以及适应未来社会的重要技能与品质要素。目前一些高中英语教师的教育改革意识不够，未能落实对学生核心素养的培育或是有效培育，致使学生难以形成良好的能力及素质来取得较为理想的读写学习以及全面发展效果。对此，为了提高读写教学质量，促进学生的全面发展，教师需要落实对核心素养的教学分析与设计，以英语核心素养为导向，精心组织教学的开展来确保对学生能力及素质的充分培育，以下将展开分析与设计。

1.基于核心素养的高中英语阅读教学探究

教师应以核心素养为导向，深化阅读教学的改革，融合核心素养的多元技能与品质要素加以教学设计与安排，以便能够优化学生的阅读学习过程，并重其技能及素质的全面发展，使学生能取得较为良好且全面的发展效果。

1.1 思维能力驱动。思维品质的培养对于学生的阅读学习及语言长远发展来讲，都是十分重要的。在阅读学习中，驱动学生的思维并丰富其思维的方式，可以促进其对阅读信息的高效率获取及转化吸收，并使得学生开阔思维，有效处理在阅读中遇到的一些问题，强化阅读理解及能力发展效果。对此，在核心素养导向的高中英语阅读教学中，教师需要持续引导学生思维的活跃，以便其能积极应对在阅读学习中出现的各类问题，提升学习及能力发展效果。[1]

持续调动学生的思维并丰富其思维的方式，教师可在阅读教学的不同环节落实对学生思维的驱动。比如在正式阅读探究前的导学阶段，教师可进行导入设计来驱动学生的思维开阔，激活其背景知识，就人教版必修一Unit4“Earthquakes.”教学导入来说，教师就可展现所制作的有关地震方面的资源课件，可以是一些新闻报道，也可以是一些纪实的图片或影像。展现这些有关教学主题的背景资源以便达到对学生背景知识的激活，使之能够结合所见或所闻，整合脑中有关地震方面的信息，并借助课件来补充背景认知，利于接下来阅读探究的高效开展。

除了在导学阶段之外，在依托教材的教学讲解过程中，教师也要确立学生的主体地位，突出对其思维的培养。比如在阅读教学较为重要的语篇讲解过程中，教师可优化教学组织来丰富学生的思维方式，促进其多元思维技能的养成。比如指导学生略读技巧，以此锻炼其思维的敏捷性，使之能快速了解文章大意，确立理解基础；之后，可以根据学生在阅读解读中对陌生词汇的理解状况，授予其如何联系上下文语境对陌生词汇的属性及含义进行推测，以此锻炼学生思维的灵活性与逻辑性，使之能有效突破陌生语言点，提升理解效果。此外，教师还可指导学生如何绘制思维导图来提炼语篇要点，并聚合思维来梳理文章层次或脉络，最终使之从更深层次把握阅读语篇，强化阅读理解。以上是教师在学生阅读学习过程中的思维培养方式，丰富了学生的思维方式，改善了学生的阅读学习方法，既强化了其阅读学习的效果，又促进了其技能的发展。

1.2 文化品格培养。语言是文化的载体，在包括阅读学习的语言学习过程中，学生会接触到大量的英语国家社会现象及文化背景，然而由于学生的阅历并不丰富、视野并不开阔，在接触到这些英语国家社会现象及文化背景时并不能获取较为深刻的理解，很少能形成较为理性的见解，最终降低了阅读理解的效果，限制了阅读素养的发展。对于这一问题，高中英语教师需以文化品格这一素养要素为驱动，优化教学设计来重视学生在阅读学习中的文化解读能力发展，塑造其高格局的文化品质。[2]

就人教版必修二Unit2“The Olympic Games.”为例，关注对学生文化品格的培养，教师需要重视教学资源的拓展与补充，并组织学生利用多样资源来展开头脑风暴，充分鉴赏与习得文化。在资源的拓展与补充方面，可以搜集互联网上有关古今奥运会的一些信息，包括图片、纪录片或新闻报道等类资源，将这些信息进行整合并制作成多媒体课件，在课堂展现播放。引领学生的观看，可使得学生补充更多有关奥运会的知识及信息，而这种形象化的教学呈现方式，更能给予学生视觉冲击，引发其思想共情来促进其民族使命感及荣誉感的提升。之后，教师可引导学生在组内就课本中以及课件中有关奥运会的多样信息展开讨论，可以互动探讨古今奥运会的不同，也可就不同国家开展奥运会的情况加以多方探讨，以此方式可以促进学生对奥运会文化的充分理解，提升思想格局，丰富阅读素养。

1.3 多元能力锻炼。语言能力与学习能力是英语学科核心素养中的技能要素，与学生的阅读学习及发展效果密切相关，教师也要加以重视并融入教学设计。核心素养中对语言能力的定义主要包括学生对语言知识的理解与运用能力，以及语言意识及交际身份意识等等。在阅读教学开展中，教师要有意识地引领学生语言能力锻炼，以便促进其达到更为理想的阅读效果。比如在语篇教学后，教师可组织学生回顾语篇内容进行口语复述，利用语篇或单元内所含有的多元知识点来组织语言，将所了解的文章逻辑层次及内容要点进行全面化输出。这种方式站在语言运用角度，可促进学生对阅读知识的主动建构与对阅读内容的有效回顾。

除了语言能力之外，学习能力也是教师需要关注的一项要素，在阅读教学中引领学生自学能力发展的方式有很多，以上提到的思维培养方式、文化鉴赏方式及语言能力锻炼方式都属于对学生阅读学习策略与方法的优化，能充分确立学生的主体地位，达到对其学习能力的有效培养。除此之外，教师还可设计一些拓展式的活动，更为充分地锻炼学生的学习能力，比如要求学生基于当堂阅读所学绘制手抄报，使之能够更为充分地完成自主学习回顾与语言实践，实现学习能力的不断发展。

2.基于核心素养的高中英语写作教学探究

由于种种因素，目前高中生在英语写作方面容易出现布局不严谨、内容不丰富以及情感融入度不够等问题，这些问题能反映出教师教学设计不够优化，以及学生自身努力程度与学习策略技巧缺失等方面的问题。

对此，本文以核心素养为导向，深化写作教学的改革，融合核心素养的多元技能与品质要素加以教学设计与安排，以期帮助高中生突破写作困境，提升写作技能及素质的全面发展效果。

2.1 思维能力驱动。在任意英语教学课型中，思维的培养都是至关重要的。如何确保学生的高效写作开展，思维先行，教师应重视对学生思维品质的培育。提高高中学生英语写作水平，最主要的是把读和写相结合，教师在教学过程中不断引导学生的读写思路，把读和写当做英语学习的日常，并将读写中出现的问题进行整合，使之不断地拓展思维的深度与广度，从而取得较为理想的写作发展效果。[3]

与阅读教学一样，在写作正式开展前，教师也需设计一项环节来激活学生有关写作主题的背景知识，以便其生成更多灵感来顺利地展开写作探究。比如在人教版必修二Unit4“Wildlife protection.”教学中，教师要求学生基于本单元主题展开话题写作，那么在写作导学阶段，教师需要充分激活学生的背景知识。如何才能够充分激活？除了要求学生回顾在本单元所了解的各类信息之外，还可组织其基于各自生活经验或一些见闻来展开小组的互动探讨，彼此间就野生动物话题而输出一些想法和意见，这些想法和意见可以是基于单元所学的所悟，也可以是基于生活见闻的所感。在互动交流中引发思维碰撞，可以促使学生不断丰富有关野生动物话题的认知图式，并就各方想法激活灵感，在思维的不断发散与推进中更为顺利的展开写作创作。

除了导学阶段的思维驱动之外，教师还要重视学生在写作正式开展过程中的思维施展，鉴于学生存在的文章布局不严谨这一问题，可以指导其如何通过思维导图来建立基础的写作框架，从而更为顺利且更具逻辑的展开创作表达。就“Wildlife protection.”话题写作而言，教师可以输出问题链“What is the survival status of wildlife?”、“What triggered the wildlife survival crisis?”、“What is the impact of wildlife extinction?”与“How should we save and protect wildlife?”，用层层递进的问题一点点推动学生的思维，使之就野生动物话题展开有深层次的思考，并提炼这些问题中的关键思想(survival status、causes、impact与solutions)而设计思维导图，在前后从属并层层推进的导图脉络框架中，不断地填充自己所发散思考或聚合的野生动物信息，构建属于自己的写作基础框架。那么在后续文本写作中，学生便能够围绕此框架，把握与野生动物话题相关的多元要素来输出要点全面的文章内容，且提高思维逻辑性而优化文本布局，提升写作质量。

2.2 文化品格培养。文化品格的培养是英语写作教学中教师需要重视的一项内容，因为培养学生的文化品格，可以开拓学生的见识，利于其丰富写作素材，此外还有利于学生基于写作话题产生更多的共情，从而融入更多情感充实文章内在，提高质量水平。

在写作教学中培养学生的文化品格，教师可以积极拓展教学资源来补充学生有关写作主题的文化信息，比如在“Wildlife protection.”教学中，教师可制作多媒体课件，在其中整合互联网上有关野生动物话题的图片、影像，借助这些纪实的资源调动学生的思想共情，使之了解保护野生动物的必要性与迫切性，以此激发写作表达的动机与灵感。此外，教师还可补充一些专业方面的新闻或者一些数据研究，达到对学生写作素材的有效补充。以这种方式可以有效焕发学生的写作情感，并丰富其可利用的写作素材，使之能有效论证自身的写作观点来提高文章说服力，并融入自身最为客观、理性、真实的情感来赋予文章灵魂，大幅度提高写作质量。

2.3 多元能力锻炼。语言能力与写作能力的养成也关乎学生的写作发展效果，教师也要在写作教学设计中融入对学生这两项能力的培育，使之能以优秀的语言能力与扎实的学习能力不断地获取写作进步。

就语言能力来说。在教学过程中，教师可以重视稳固学生的语言基础，进一步发展其在写作方面的语言输出能力。比如经常拓展一些主题词块知识来扩充学生的词汇储备，包括高级替换以及各种具有逻辑关系连接词等方面的知识。这些知识的补充，可以使得学生突破语言运用形式单一及逻辑不严谨的问题，提升语言表达的丰富度，并有效衔接各部分逻辑来提高文章质量。而就学习能力来说，除了培养学生绘制思维导图以建立写作框架的方法指导之外，教师还可拓宽学生的写作训练途径，使之展开更为丰富的写作实践，比如组织其基于一些智能平台进行在线写作，在平台上完成多样体裁要求及多元话题的写作，并借助智能平台的自动检测与评估功能而准确了解自身的写作薄弱之处，并基于平台的反馈进行确切改正，最终在不断的自主学习实践中获取能力的发展进阶。

3.基于核心素养的高中英语读写结合教学策略

3.1 融入核心素养，实现英语读写新突破。随着新课程改革的发展，对人才的需求越来越高，而人才培养最主要的也是核心素养能力的具备。因此，高中英语教学要以核心素养为方针，以实现读写教学的新突破。高中英语学科核心素养贯穿整个学习过程，课前预习、教学内容和目标、课后复习等等。根据高中英语以往教学内容出发，英语阅读和写作都是以一个简要的标题出发，标题蕴含的信息通常是整篇文章的中心，主要内容是对标题的现象、发展以及个人观点展开讨论。教师可以先让学生就标题内容展开讨论，将学生进行分组，在小组中各抒己见，学生对标题延伸思想，思考阅读和写作将要发展的方向，确定你提思路和框架。小组之间也可以展开竞争，进行思维的碰撞，在发表意见的过程学生相互讨论、相互辩论，开发学生的大脑思维，学习到更多的知识，找出写作的要点和内容，实现再思考过程，已达到高中英语读写的新突破。[4]

例如，以教学“Unit5 Nelson Mandela-a modern hero” 为例，从课文的标题就可以看出本文是以纳尔逊·罗利赫拉赫拉·曼德拉为契机介绍英雄，教师在讲授完本节课内容之后，留一部分时间，将学生根据英语学习情况能力分组，在小组之间交流自己崇尚的英雄，讨论得不亦乐乎，教师布置给每个小组一个任务，讨论结束之后每个小组对某个崇拜的英雄写一份英语自传，描述他的英雄伟绩，其中包含让学生感受深刻的某件事，可以是明星偶像历史人物以及身边的英雄人物等等。这样的教学方式，既能提高教学质量，又能激发学生的主动性学习思维，提高参与性，从而强化高中英语学科的核心素养。

3.2 增添趣味环节，深化学生外语能力。高中英语教学过程中，提升学生读写能力水平的关键离不开读和写相结合教学，有效的阅读能促进学生写作词汇的高级程度，充分培养学生的语言学习能力。以阅读作为基础，将阅读中的高级词汇和英语用法做相应的笔记，记录并背诵下来，运用在英语写作中，模仿英语阅读文章的写作脉络，从而提升英语学科的核心素养。传统的高中英语教学课堂是仅限于书本的阅读方式，学生每天对着相同的教材，时间久了会产生枯燥乏味的情绪，从而产生厌学心理。教室应该深度挖掘教材内容，在课堂上增加各种趣味教学和互动方式，穿插一些趣味性的英语小故事来唤醒学生，调动学生的积极情绪。教师偶尔也可以利用微课制作英语相关的趣味性视频，来吸引学生的关注度，激发他们对英语的学习热情，在趣味性学习的过程中提升对外语的阅读和写作综合水平。

例如，在学习The United Kingdom这一单元的时候，这一单元的主要教学目的是让学生了解和学习英国首都伦敦的名胜古迹。教师可通过计算机辅助教学的方法，把有关名胜古迹的图片通过微课或其它软件制作成三维立体图像，文本与图片等内容相关信息与教学课件有效融合。向学生展示伦敦塔的三维镜像，并配以有趣的英文简介，如：“The Tower of London is a complex located on the Thames River in London .It was listed as world cultural heritage in 1988……”教师边播放图像边评说，学生的多重感觉器官参与到英语的学习之中，为提高学生的读写效率奠定良好的基础。通过这一单元的Reading部分，教师可以让学生在课堂上讲解自己去过的名胜古迹，有什么感受。以及发生的趣味性小故事，在课堂上进行分享，学生们在分享的同时可以提升语言表达能力和英语阅读水平，锻炼出结合文章内容的理解进行优质英语作文的写作习惯，提高学生的外语运用能力。

3.3 开展自主学习，提高自学能力。学生日常学习习惯中拥有自主学习能力是英语核心素养的重要组成部分，教师在平常教学过程中，要十分注意学生对英语阅读和写作的自主学习能力，明确英语教学课的学习目标和教学任务，在高中这个阶段，培养学生对英语的运用能力。随着新课程改革，核心素养观的指导基础下，英语教学课的目标之一就是要在课堂学习中发展高中学生对英语知识的掌握水平和灵活运用的技巧，教师应该通过科学有效的开展自主学习方式，来使学生在读写的过程中养成良好的行为习惯，有效阅读文章，结合写作技巧完成高质量的文章写作，丰富高中生对英语词汇的积累和语法学习，是高中教师必不可少的基础教学内容。因此，教师就要基于英语学科素养的基础，开展读写教育，提高学生对英语的自学能力，培养高效的自学学习习惯，积累更多的英语知识，为英语写作打下坚实的基础。[5]

例如，在学习healthy eating这一单元时，由于文章中出现大量的生词，却每一句的主题句在段落分布不集中，标题抽象，学生对这种食物健康相关的知识了解甚少，学习过程中学生感到非常吃力，学习难度很大。教师可以先准备一节课，对本单元的重点词汇进行详细讲解，归类并分析文章中的含义，扫除学生对本章内容最害怕的障碍点，学生也可以积累大量的营养均衡和食物健康的高级词汇，比如calcium、vitamin、mineral……完成这一阶段的教学之后，教师应该带领学生对整篇文章略读，并引导学生一步一步分析，寻找每一段落中的主题句，对文章主旨进行把握和解读。整个教学过程，在教师的引导下，学生在学习过程中，掌握对一篇完全无从下手的文章如何快速解读的能力，并提出一些总结性的观点。引申出一些与主题相关的问题，学生思考问题，对文章内容再度回忆，得出自己的观点。课后，教师要求学生，尽可能发挥创造力和想象力，完成一个“Healthy diet”，将课堂中学习到的知识，完全吸收，并表达于书面。