依托读后续写，激活初中英语写作课堂

2022-11-19顾秋萍

读与写 2022年3期

顾秋萍

(江苏省苏州市觅渡中学校江苏苏州 215000)

写作在初中英语课程中占据十分重要的地位，学生在写作方面的表现通常能够反映其英语的综合能力，然而由于种种原因，一些初中生在英语写作中仍然存在重重困境，尚有一定的发展空间来获取写作能力的深化发展。而读后续写的应用可以为学生的英语写作开辟出新的渠道，让学生的写作训练能够变得更为多样且全面，最终使得学生的写作能力得以真实的提高。读后续写是一种能有效衔接学生英语输入与输出的教学方式，通常是由学生针对一则结尾缺失的英语文章进行阅读研究，而后根据阅读所知并努力发挥想象、契合逻辑进行的后文续写，与目前高考英语读后续写新题型类似。然而在初中英语读后续写的教学开展中，教师可以根据实际的教学需要来研究设计多种形式的续写，不只局限于这种对结尾缺失的弥补，还可组织学生在阅读文章之后对接仿写、改写及其他多种形式的创意写作，这些都是学生对所读文章的延续性思考与再创作，都能从不同层面有效锻炼学生的写作能力及素养，使之写作水平得到显著的提升。以下便将依托读后续写来有力激活初中英语写作课堂，为学生的写作发展提供确切的帮助。

1.读后续写考察的能力

读后续写主要有四个方面，即理解和把握原文中的关键词等信息和语言特点的能力，使用准确语言和丰富词汇的能力，控制话语结构的能力，以及创造性思维的能力。

这就要求学生首先要把握原文的主旨，在文本理解的前提下，找出文本中的关键词和语言结构的运用，并根据自己的想象力和逻辑来重塑续篇的内容。其次，除了使用越来越复杂的词汇和语言结构外，还要求学生掌握并恰当地使用他们所学的词汇和语法。学生还应该理解原文和续集之间的逻辑关系，特别是续集的开头和给定文本的结尾之间的连贯性，使其连贯一致。最后，学生应写出内容丰富的续篇，其中应包括详细而生动的情节和感情描述。由此可以看出，阅读和写作不是对某一类知识的应用，而是对知识的综合运用。因此，如果在外语学习的某一领域缺乏知识，就会影响到最后的续写内容，这也要求教师在课堂上涵盖阅读、写作、听力、口语和翻译。

2.初中英语写作课堂教学现状

2.1 学生兴趣不高。目前初中生在英语写作方面难以取得能力进阶的原因之一在于其写作兴趣的缺乏。兴趣的缺乏使得学生在英语写作方面表现得意志低落且专注力不足，那么便不能很好地跟随教师脚步来锻炼自身的写作能力，更甚还会因由对英语写作的厌倦而牵连懈怠于其他英语课程(比如读、听、说)，不利于学生的英语学习发展及心理健康。

2.2 教学方式落后。就目前的初中英语写作现状来说，一些教师还在采取较为老套的教学方式指导学生的写作学习，这些老套、落后的方式不仅不能很好地助力学生写作能力的提高，还会消磨学生的写作热情，致使其产生消极的学习情绪。比如一些教师还在引导学生通过万能写作模板来进行写作训练，这种方式虽然也具有一定的效果，但是大量的模仿与套用模板，会让学生们的写作文章出现千篇一律的现象，而且基于模板的写作训练过程是十分枯燥的，学生在这其中也会产生厌倦的心理，产生消极情绪。

2.3 目标指向不全。一般来说，学生在英语写作方面的表现能反馈出其英语综合能力，因此能成就学生写作能力发展的因素有很多，除了基本的语言知识之外，还涉及学生对语言知识的迁移使用、对写作话题的深刻思考、写作布局的规划以及写作情感的凝练等方面的能力，这些都是关乎学生写作发展的重要因素。然而目前的英语写作课堂中，一些教师并未全面关注到这些与写作发展相关的要素，因而在教学设计与组织时会缺乏对其中某些方面的目标考量，限制学生的全面发展，使之写作能力难以获得大幅度提高。

2.4 读后续写题型本身难度大。现有的读后续写题型大多是给学生在文中找一段话来续写，而且类型很多。学生必须仔细考虑语言材料的内容、文本的开篇句子和标记的关键词，并从十多个标记的关键词中选择五个或更多的关键词来延续故事情节。但是，学生普遍认为要写出与给定材料有逻辑联系、情节完整的短文是很困难的，特别是有些学生不能保证文章结构的完整，导致阅读和写作的分数不高。教师应要求学生思考短文的内容和结构，用两段话续写短文，以达到阅读和写作的要求。在实际教学中，教师没有做好导入工作，导致一些学生在没有仔细复习和明确要求的情况下就急于回答问题，导致短文与阅读和后续写作中的语言材料脱节。一些教师在仔细阅读课文后，让学生找出文中的线索，如时间和空间线索，在认真复习问题后，完整地理解语言材料。教师还利用语境帮助学生理解题目的要求，并鼓励他们展开自己的联想，想出办法来延续语言材料的内容。然而，效果并不理想，学生的学习积极性不高。显然，教师应该寻找新的教学方法，帮助学生发现读后续写的窍门，从而轻松克服读后续写的困难。

3.依托读后续写，激活初中英语写作课堂的探究

依托读后续写来激活初中英语写作课堂，这一“激活”的作用应当在于对目前初中英语写作现状的改善，全力突破这些问题，使得学生的写作兴趣能够更为浓厚、方式更为多样、高效，目标也更为健全，最终促成其较为全面且高阶的写作能力发展，接下来便将进行探索设计。

3.1 仿写自编。读后续写呈现的是语言输入与输出融会贯通、紧密衔接的一个过程，而“续”的意义也不再局限于以往意义的结尾续写，教师可以对接多元形式的任务让学生以不同的方式延续所读文章。首先是较为基础方面的仿写，当学生阅读了一则课内或课外的英语文章之后，教师可以要求其深入文章的语言构成、布局逻辑及人文情感等方面进行更为细致的审视思考，从中汲取文章的专业经验，然后进行类似的仿写自编，在仿写自编中将所汲取的经验进行实践性的迁移运用，高度内化巩固阅读所学，并以此深化自身的写作能力及素养，得以良好的进步与发展。在教育过程中，教师可以提供词汇支持，但学生必须学会建立自己的词汇库。为此，教师在日常教学中采取以下策略。首先，鼓励学生养成记录好文章的习惯。准备一本好的句子书，并定期对其进行整理和分类，形成学生自己的单词和句子库。学习著名作家的布局和规划技巧，并培养他们的逻辑思维和想象力。

比如在苏教译林版八年级上Unit1“Friends.”这一课教学中，学生能够学习到描述品质方面的词汇，而在Reading A“Best friends.”语篇阅读中更是能了解到如何运用这些词汇来描写朋友，因为语篇由多个主人公对自己的朋友进行了确切的描述，其中便运用到了较为专业的知识及表达，而这也是学生所应学习与掌握的知识内容。那么为了更具意义地延续语篇，使学生的写作得到有效发展，教师可以在学生语篇阅读之后提出一项任务“Introduce and describe your friends in a way similar to the text.”，要求学生能够反思自己的现实生活，联系对朋友的了解，并基于对语篇知识及表达的迁移使用来构建英语文章。

此仿写类写作的开展是较为基础性质的续写，学生只需要联系自己的现实生活，然后深刻反思在语篇阅读中所了解与掌握的阅读知识，并且把握语篇中对朋友描述的要点来组建语言、筹谋布局即可。最终通过这样一场写作，学生可以很好地内化阅读知识，并且学会如何用英语对一个人进行较为全面的描述，以此获得书面表达能力的提升。

3.2 改写创编。除了仿写自编之外，在基于所读文章的延续性写作方面，教师还可引导学生对所读文章的文体或内容进行一定程度的转换，改写创编来锻炼其写作能力及素养。这种方式与模仿性的写作有一定的区别，需要学生进行大量的脑部思维运作来改变原文章的形式或内容，从而进行的延续性写作。对于兴趣匮乏的初中生来说，这种方式极具趣味，能够带给学生不一样的写作感受与体验，提升其写作积极性，且能助力学生在改写创编中获取写作能力的有效发展。

比如可以聚焦“Welcome to the unit.”B部分Mr Wu和同学们进行的对话，要求学生对这些对话加以深刻分析，从中汲取写作要点(空气污染的背景成因、现状与解决措施)，并且利用已经掌握的知识及表达来组建文章语言，最终完成基于空气污染话题的议论文写作。这样的改写创编需要学生基于对话文章进行深刻研究，从中汲取要点，以便安排议论文的顺序及布局，此外，学生还需提炼在对话文章及单元其他版块所涵盖的知识及表达来组织写作文章的语言，用于对环境污染问题进行探讨论述，最终通过输出创作而高度巩固阅读所学，并深化语言组织、布局规则及人文思考的能力，获取较为全方面的发展。

3.3 情境迁移。语言在情境中发生，想要深化学生的语言能力发展，教师就需关注对情境的应用。写作教学亦是如此，在写作教学中创设一定的情境，可以更好地聚焦学生的目光，激发其兴趣来使之融入于情境之中进行创作输出，而不同的英语文章更是为学生呈现了丰富多彩的情境信息。为了有效延续写作文章来训练学生的写作能力，教师不妨基于情境意义与特点，组织学生在文章阅读之后进行以情境迁移为导向的延续性写作，使之能够依附于某一熟知或感兴趣的情境加以较为积极且实用的输出创作。对学生来说，最重要的技能是将原文与续集的内容进行协调和整合的能力。换句话说。学生只有掌握了原文的主旨和关键词，才能与原文形成一个完整的、连贯的故事，保证以“同一个人”的形式书写。

如学生在“Times have changed.”这一语篇阅读中能够通过人物对话了解阳光城的变化，并从中了解到如何运用现在完成时态来描述发展与变迁(Now the government has turned part of the town centre into a new park……)，以及从哪些方面来描写发展与变迁(The construction, pollution and life of the town.)，那么基于阅读所得的这些内容，教师可以组织情境迁移，要求学生反思今昔生活或向老一辈访问了解，尝试基于自己家乡的一些变化而进行写作，在写作输出中学生可融入语篇阅读所得，利用现在完成时态来组织文章语言并且参照语篇所涵盖的要点、顺序来筹谋文章布局，最终输出要点完善、逻辑得当且语言专业的文章，而在此期间，学生的人文思想可以得到积极调动，回顾家乡的发展与变迁，了解时代发展的意义，意识到自身所承担的社会责任感与使命感，从而在发展写作实用能力的同时提高写作的人文素养，得以全面的进步。

3.4 续写拓展。以读后续写为依托，激活初中英语写作课堂，教师可以发挥创意，以不同形式组织学生对所读文章进行延续来促成对其写作能力的深刻锻炼。这期间，除了以上几种方式之外，读后续写的本来方式也应得到教师的深切关注，在写作课堂中予以组织与实现，以服务于学生更为高阶的写作能力训练。通常意义上的读后续写是由学生针对一则结尾缺失的英语文章进行阅读研究，而后根据阅读所得并努力发挥想象，契合逻辑进行的后文续写，教师可以按照这种方式进行教学设计与组织，以新高考的思维方式对学生的写作能力进行较为深入的训练。在明确了文本的主题后，教师引导学生找出文本脉络中最重要的点。与普通写作不同的是，在这里，学生被赋予了一个要写的主题，他们可以自由决定。然而，由于这种新型写作是对给定文本的延续，因此，人物、地点和情节等所有方面都受到严格规范，学生必须确保所有元素都是一致的，以确保延续的内容与给定文本之间的连续性。如果学生要弄清文本的背景，教师可以利用多媒体与学生一起制作思维导图。通过以思维导图的形式呈现整个文本，既直观又便于学生掌握故事的轮廓，在头脑中对文本有一个大致的定位。这是一个非常重要的环节，可以确保不同的元素共同发挥作用。

如在苏教译林版八年级下Unit8“A green world.”教学中，教师可以新高考读后续写的题型设置为参照来对本单元的重要文章进行合理的改变，如改变“Green Switzerland.”语篇，将后半部分“Our government has many laws to protect the environment……Remember that everyone can do something to make a difference.”全部删去，只留下“Our government has many laws to protect the environment.”与“Nature is our greatest treasure. We depend on its rich resources to live……”作为续文一二段落的提示语，组织学生进行续写创作。

在这样类似于高考读后续写题型的写作任务驱动下，学生能够进行较为深刻的思考，首先便是对前半部分文章进行切实研究，梳理大意与情节、分析主旨与中心、提炼情感与思想，审视习得语言构成，最终根据提示语而进行契合前文逻辑、富有人文思想且语言专业的续文创作。通过这样一场写作，学生的阅读及写作能力并行，在进行了大量阅读思考之后而实施合理性的续文创作，将所习得的知识、凝练的情感与发掘的文章逻辑与情节线索全面贯穿于续写创作中，深化多方写作要素的协同发展，切实提高写作能力水平。

3.5 分析题型。如果学生在日常学习过程中主动探索英语的文化背景，积极收集英语写作素材，他们的英语写作能力会有很大提高。因此，教师应注重在日常学习中引导学生，帮助学生发现英语学习的详细知识，分析英语题型的特点，提高学生的写作应对能力。阅读和写作基本上都是叙事性文章，以叙事为主，反映现实生活的丰富内容。要写好一篇完整的短文，学生应选择合适的写作角度，按照一定的续写思路组织写作材料，形成有意义的叙述。

例如，在苏教译林版八年级上Unit5“Wild animals”教学中，现有的短文可以主要由“什么、谁、什么时候、哪里、为什么、怎么样”等六个基本要素组成，注重用生动的语言讲清事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果，然后对文章的主题进行捕捉和刻画，使短文延续细节。当然，教授现有的阅读和写作技巧也很重要。教师应注重教给学生情感和心理描写、动作描写和行为描写的技巧，让他们掌握不同词语和句型的感染力。例如，在表达人物的喜悦心情时，教师可以让学生模仿“He is very happy and sweet”，让学生学会如何描述各种情绪，如满足、失望、悲伤、憎恨、惊讶等，从而提高短文中人物形象的生动性。说到动作描写，让学生了解各种动作是如何准备表达的。教师应鼓励学生在平时的阅读和随后的写作练习中把握短文的长度。同时，作为阅读跟踪的一部分，学生必须写出与所给短文和段落开头紧密相连、内容丰富的短文，熟练运用语言材料所标注的关键词。学生要正确使用语法结构，用丰富而准确的词汇表达思想。如果学生能保证其写作的延续性与所提供的语言材料相联系，并且上下文连贯，那么他们的成绩将提升到另一个层次。

3.6 创新教学模式。读后续写是一种新的题型，当学生真正学会后，往往会因为综合语言能力差而丢分。教师要积极思考现有阅读和写作教学方法的优缺点，创新教学方式方法，使学生逐步获得英语写作的信心。由于教学方法往往影响教师的教学效率和学生的学习积极性，教师应改变传统的教学方法，积极采用现有的互联网+教育模式，让学生在愉快的学习氛围中获得英语知识，拥有更实用的学习工具。这将成为可能。现有的微课在高中英语教育中被广泛使用，但主要是为学生提供一种更实用的学习方式，让学生随时随地跟随一个主题，掌握英语知识的关键点。微课、慕课、B站等在线教学平台上的材料非常多，但质量参差不齐。教师可以充分利用现有的英语阅读和后续写作的材料，有针对性地训练学生的英语阅读和写作，发现解决阅读和后续写作问题的步骤和要点。学生在成为独立的阅读者和写作者的过程中，会在阅读和写作中独立发掘潜在的英语信息，并与老师一起将英语话题拼凑成一个模式。

例如，在苏教译林版八年级上Unit6“Bird watching”教学中，实际解决问题的过程要求学生“阅读元素”、“阅读情节”、“进行预测”、“创作情节”，最后“创作草稿”。在学习中，学生在每个学习步骤后独立总结他们所学的知识。在步骤中，学生找到六个基本要素，将人物和地点与主要问题和冲突联系起来，并提出解决问题的办法。在“作出预测”中，将积极考虑划线的词与该段第一句话之间的关系，并从环境、心理和行为方面弄清情节的相关性。最后，通过积极思考几类阅读和写作训练题目，逐步掌握解决同类型阅读和写作题目的方法，对题目中考察的知识点有了更深的理解。重复观看相关的微课视频有助于学生了解英语知识体系的整体性，提高自己的自主学习能力。教师需要仔细考虑微课内容的层次和难度，以帮助学生提高各层次的写作能力。这与学生的具体生活经历相结合，让他们体验到英语写作问题的提炼过程和真实的文化环境，并发现对英语写作的兴趣。慕课和微课的设计是为了帮助学生接近阅读问题，然后写作每个级别的主题，并通过解决实际问题，在了解英语文化背景的情况下找到有效的学习方法。通过在微课中学习具体的英语知识，学生在课堂上形成了合作学习的意识，可以在课堂上完成对知识的独立学习。教师可以提高学生的阅读理解能力，在阅读和写作的合作模式中找到写作教学的技巧，提高学生的英语学习效率。