合作学习背景下小学语文信息化教学探究

王爱华

(福建省晋江市第八实验小学 福建 晋江 362200)

引言

合作学习往往是由3～5名学生组成学习小组，探究某项特定任务，达到提升小组整体的语文综合水平，并且在合作过程中吸收他人优异的语文思维，做到强强联合，1+1大于2；小学语文是学生学习语文的重要时期，教师在此时期应当结合教育经验以及其他从事语文教育者先进的教学案例，提出有效性策略，培养学生的语文思维，为学生以后进行自主探究语文知识奠定扎实的基础；信息化教学得利于信息时代的发展，是目前学生最为喜闻乐见的学习方式之一，信息化教学使学生在学习较为抽象的知识时，不仅能吸收字面知识，而且还能听到声音，看到画面，丰富感官从而营造轻松愉悦的氛围，使学生愿意参与到语文学习中，提高自己的语文综合水平。所以，教师应当在合作背景下适当应用信息化教学开展小学语文教学，促进学生语文综合素养得到培养。

1.当前小学语文教学现状分析

1.1 学生缺乏完善的语文思维。在当前语文教育的实际教学过程中，学生经常出现机械化学习的现状，这是因为学生缺乏较为完善的学习思维，所以在学习过程中，认为学习的主要目的是为了提高自己的文化成绩。这就使学生在学习过程中，逐渐丧失了学习积极性，由于学生缺乏完全的语文思维，所以学生不明确学习的目的，找不到目标无法建构属于自己的学习体系，教师就算在此状态下，渗透信息化教学，也只是给学生的学习平添趣味，但是实质的问题没有解决。学生在学习时，还是认为无论哪种形式的学习，都是为了获得好成绩，获得教师和家长的认可。然而在生活中需要运用知识时，却无法将学习的知识，运用的知识运用到实际的生活中，这不仅会使学生在语言交流上产生障碍，而且会对学生的学习积极性造成不良打击。

1.2 在阅读时不探究其中内涵。阅读知识是学生在学习时期，所需要掌握的重要内容之一，但是小学时期由于学生的语文思维尚未完善，在学习过程中也总是机械化阅读。在实际的阅读中，学生首当其冲重视阅读内容的故事情节以及丰满的人物形象，无论是叙述文还是记叙景色的文章，都会被学生选择性的忽略，这就使学生虽然能积累丰富的知识，但是也会对学生的学习意识造成打击。学生在接触其他文章时，无法正确深究学习的内涵，同时也不理解这些文章为何源自于生活但又作用于生活，学生很少去改正，认为自己所喜欢的阅读只是一种兴趣，这就不利于学生的长远发展。

1.3 不明确教学环节学习任务。在小学语文教学中分为课前学习、课堂学习、课堂结尾以及课后复习四大阶段，但是学生在学习的过程中，学习经历和学习注意力严重分散，将主要的学习经历都放在了课堂学习以及复习上，对课前预习和课堂结尾则不那么的重视，这就是学生在课前形不成有效的认知，在课堂中学习的压力逐渐增大。在课堂结尾阶段认真进行笔记的总结和归纳，也会在最终无法形成有效的知识记忆，由此可见，大多数学生学习并不完善，而且学习体系也无法使其提高学习效率。同时，学生在学习的过程中，也会逐渐认识到自己的学习效率与自己的学习不成正比，所以在接下来的学习过程中，学生就会心不在焉，这不仅无法使教学效果达到所预期的目标，还会对课堂的公共秩序产生不良的影响。

2.合作学习背景下小学语文信息化教学开展的重要意义

2.1 帮助学生激发对语文知识自主探究的意识。合作学习背景下小学语文信息化教学开展可以有效提高学生自主探索知识的欲望，使学生在探究的过程中，能够感受到学习语文的独特乐趣，从而打心底爱上语文学习。同时合作学习背景，还会使学生优异的语文思维在学习的过程中得到交换互补，达到提高班级整体语文综合水平的教学目的。除此之外，教师在合作学习背景下，开展语文信息化教学，还能丰富学生学习形式，使其养成在课堂外也能利用信息化途径对语文知识展开自主探究、自主合作、自主学习的良好习惯，也令学生通过信息化教学，形象地了解到语文与生活之间存在的密切的联系，为学生探究语文知识创立良好的动机。由于信息化教学能营造轻松愉悦的氛围，所以还能满足学生多样化的学习需求，使其在合作中发挥自己的优势，还能丰富学生的学习体验感，使其产生的知识印象更加深刻。

2.2 引导学生建立正确的学习心态和合作精神。在小学时期，学生在学习过程中，态度虽然能够在教师的引导下逐渐端正，但是其学习心态和合作精神仍在处于待完善的阶段，学生认为合作学习就是合作学习，而信息化教学也只是帮助自己提高成绩的一种教学手段。所以学生会下意识地将两者分开无法进行融合。而教师在合作学习背景下开展小学语文信息化教学，给予学生正确的引导的，让学生在学习的过程中建立正确的学习心态。在以往的小学语文教学中，大多学生在进行合作时，总是不善于与他人进行沟通和交流，而且学习氛围较为严肃，所以还是将自己的学习局限到了个体中，这并不利于学生的全面发展。融入信息化教学后，学生就会进一步感受到轻松愉悦的学习氛围，所以愿意参与到实际的学习中，提高自己的语文综合水平，而且在合作过程中，学生也会将主要的精力放在合作学习上，这就促使学生党在轻松愉悦的氛围下，合作完成学习任务，这不仅强化了学生的合作精神，还使学生有针对性地学习语文内容，并且产生极为深刻的学习记忆。除此之外，学生还能养成正确的合作状态，以及与他人共同学习的良好心态，这就为学生以后能够成为符合社会标准的复合型人才奠定扎实的基础。所以教师在教学中有必要将合作学习与小学语文信息化教学进行相结合，以此延伸教学效益的同时，也帮助学生强化自身的综合素养。同时，在实际的教育中，学生还会主动选择与教师进行沟通和合作，帮助教师了解学生的困惑，并且教师给予学生反馈，让学生在信息化教学中吸收更多的语文知识，并且改进学习方法，达到改进学生语文综合水平的教学目标。

3.合作学习背景下小学语文信息化教学开展的具体策略

小学语文教学分为：课前预习、课堂学习、课堂结尾的总结归纳以及课后任务完成以及复习阶段。以下将围绕语文教学的四个环节展开讨论。

3.1 在课前的合作预习中，合理运用信息化教学。教师根据观察发现，学生在学习语文知识时，总是把学习精力集中到后三者的学习上，对于课前预习则没有投入太多精力，其一是因为课前预习与学生的课间时间冲突。学生认为课前预习影响自己的课间休息，所以不愿意去完成课前预习的任务。其二就是学生在预习过程中，认为预习只是简单的对文章内容进行通读，了解所需要掌握的大概知识，使学生产生了错误的认知。所以，教师在课前合作预习过程中，可以合理应用信息化教学促使学生能通过合作了解到所将要学习的知识，也能通过信息化感受到课前预习的乐趣，从而使学生能感受到预习，给自己带来好处，同时也不耽误自己的课余休息。以此提高语文课堂的教学效率。[1]例如：在学习《松鼠》这一节课教学内容时，教师引导学生在课前进行预习，发现学生学习的积极性并不高。这时，教师可以让学生以三人为一组组成合作探究小组，利用多媒体播放提前准备好的微课资源，使学生了解松鼠这一动物的基本特征，以及在课堂中所讲要掌握的知识。在这过程中，学生的课前预习注意力会被集中，而且通过预习，学生在课堂上学习的压力明显减小，于是学生也领略到了在课前自主进行合作预习的重要意义。在合作过程中学生也能通过对微课的观看，以及与其他同学的商讨，了解到学生对松鼠的看法，促使学生的思维完善。许多学生在经过本节课学习过后，都养成了在课堂开始之前通过合作形式自主预习语文知识的良好习惯。

3.2 在课堂的创设情境中，合理运用信息化教学。情境教学，顾名思义在学习过程中创设相应的情景，提高学生的学习代入感，并且使学生对文章内容展开深度思考，但是情境教学需要多人合作来完成，而教师在合作背景中。利用信息化教学构建小学语文高效课堂中，可以发挥学生合作学习的优势，在情景创设的过程中合理运用信息化教学，令学生的感情代入更为丰富，营造宽松学习氛围，让学生在学习过程中不仅能吸收知识，还能感受到快乐，让其打心底爱上语文学习，以此为学生进行接下来的合作，探究语文知识做好铺垫。[2]例如：在学习《将相和》这一节课教学内容时，由于本节课是简单介绍的故事，所以学生意犹未尽，教师选择利用互联网资源搜索历史发生的背景以及《将相和》的前因和后果，让学生观看。在学生观看后，教师可以挑选在日常生活中，面部表情丰富而且性格开朗的同学，上台分别扮演故事中的主人公还原文章内容中的情境。学生在还原的过程中，就会体会到人物身上光辉的精神，了解到本篇文章的精髓内容，从而对历史事件展开深度思考，激发学生的自主合作学习兴趣。许多学生在经过本节课学习过后，不再认为小学语文课堂沉闷无趣，而是认为语文教学既可以提高自己的语言组织运用能力，又充满着生机和活力，这就创立了良好的学习动机。同时，学生在经过本次学习过后，也正确看待了信息化教学明白自己学习语文知识的途径不该局限于课堂或者教材，养成了在接下来的日常生活中，利用信息化教学以及合作探究的形式，对语文知识自主学习的良好习惯。

3.3 合作归纳语文知识时，合理应用信息化教学。由于家长传授学生学习经验，教师观察到大多数学生在学习语文知识时，先会准备好一个记录本，然后运用不同的色号笔标注教材知识，然后将其摘抄到语文笔记本上，这种习惯虽好，但是新时期学生的学习自制力不足，在记录完笔记本后，很少去翻看自己所记录的知识，这就无法使学生形成有效的记忆。所以教师应当结合信息化教学以及合作背景来改变学生总结归纳语文知识的习惯。教师在合理应用信息化教学时，可以结合信息产品，软件更新学生的记录方式，使学生在合作过程中能发挥自身优势的同时也能发散自身的语文思维，达到拓展学生语文学习视野的教学目的。同时，教师也可以结合学生的学习特点及生活兴趣，设计多元化信息教学资源，使学生的印象更为牢固。[3]例如：在学习《父爱之舟》这一节课教学内容时，由于学生初步接触人物记叙文，所以大多数学生只是感动于文章中所描写的父亲对我们的爱，完成了初步教学目标。但是本节课的进阶目标是让学生掌握初步写作人物记叙文的方法。所以教师先是运用了信息产品软件“迅捷导图”绘制了思维导图框架，并且将人物记叙文填充到思维导图框架中心中之后，让学生分成以三人为一组的学习小组。让学生分别绘制思维导图的三个发散框架，分别是人物、事件、背景。让学生绘制完后，教师就可以将学生所绘制的思维导图结合起来，了解到人物记叙文的作文主题该如何创作，这就使学生在写作文章时更加有层次感。许多学生在学习完本节课过后，改变了自己的总结归纳习惯，开始绘制思维导图框架，并且在绘制完思维导图框架后，和他人共同合作交流所绘制的思维导图，促使学生借鉴他人的语文思维，完善自身的语文思维。了解到语文知识点之间的关系，降低学生的学习难度，引导学生树立了自主合作探究语文知识的信心。

3.4 设计合作探究任务时，合理运用信息化形式。语文课业任务的布置一直是教学的重难点之一，再加上近年来国家提出小学课业任务减负、增效的目标，所以大多数学生在课堂结束后，开始放松自己的身心。由于学生自制力不足，缺乏自主回忆课堂知识的习惯，所以学生的学习思维受制于课堂教学，也令学生在学习过后很容易遗忘所掌握的语文知识。教师应当结合这一背景，设计合作探究任务，并且合理应用信息化形式，巩固学生语文知识记忆的同时，拓展学生的语文学习视野。[4]例如：在学习《草船借箭》这一节课教学内容时，教师可以结合学生所喜爱的动漫影视资源，剪辑微课视频上传到班级的群文件当中，供学生下载和观看，并且告知本节课的完成任务形式通过观看动画片来完成，刺激学生完成任务的欲望，学生观看后，教师可以拓展任务，让学生用信息化图像搜索有关《三国演义》的动漫影视资源，并且通过自主观看找到自己所喜欢的人物，在第二节课趟开始之前，自己组织语言，用故事的形式表现出来。通过学生的自主完成任务以及故事的讲述，学生能对《三国演义》产生大概的了解，并且这也在潜移默化中完成了合作学习的目标，提升了班级整体的语文综合水平。许多学生在经过本节课学习过后，认识到中华文化博大精深，学海无涯苦作舟的道理。于是在接下来的语文学习过后，学生也会利用信息化途径自主探究语文知识，并且与他人合作，交换思维的方式吸取他人的语文学习经验，从而促使自身形成了语文学习体系，使其在接下来的语文学习过程中，能够产生事半功倍的学习效果。

3.5 在学习过后给予评价，利用微信搭建好平台。教师根据观察发现，大多数学生在学习时总是渴望能得到教师和同学的认可，但是小学信息化语文教学，存在着轻松愉悦的学习氛围，所以教师在课堂结尾很少给予学生客观合理的评价，学生虽然能够在学习过程中感受到学习的独特乐趣，但是久而久之，就会丧失探究语文信息化教学的自信。所以教师在开展基于合作模式下的小学语文信息化教学过程中，应当重视这一问题，给予学生客观合理的评价，并且让学生的学习小组得到表扬，以此激发学生对于语文知识自主探索的欲望，也让学生在接下来的学习过程中，能够客观对待自己的学习优点和缺点，并且能在教师的正确引导下，建立积极向上的语文学习心态，拓展延伸学生探究语文知识的形式。

例如：在学习《慈母情深》这一节课教学内容时，教师在给予评价时，就可以建立在合作的基础上，利用微信平台构建公众号，让学生在学习时，能够通过公众号看到自己在学习中的优点和缺点。由于本节课的内容与日常生活有关，所以教师可以引导学生将本节课的学习成效与家长进行共同探讨，促使学生家庭之间更和睦。然后就可以让学生在小组讨论中发表自己在经过教师和家长的评价过后，建立了哪些自信？以此促使学习小组能建立学习自信的同时，也强化了学生的语文综合素养。许多学生在经过本节课学习过后，能够虚心听取教师建议，并且也能主动的将在语文学习中所遇到的困惑反馈给教师，这就帮助学生增强了对语文知识自主探究的意识也方便教师提出针对性的策略，辅助学生学习。

3.6 让学习小组交换成果，提升信息化教学效益。学生在进行小组学习模式探究语文知识后，会发现大多数学生会将自己的学习局限到个体中，这虽然使学生在学习时产生了自主看法，但是这些看法却无法得到交流和互换，无法完善自身的语文思维，所以教师在教育过程中，应当引导学习小组之间交换学习成果。让学生在信息化的教育中，能够感受到了极为深刻的学习印象，同时也吸收和借鉴他人优异的语文思维，将其完善到自身的语文发展中。除此之外，教师在与学生交流，或者学生在交流的过程中，也可以给予学生的发言评价和完善学习策略和独特见解，也促使学生能建构自己的语文学习体系，强化学生的语文素养，提升语文课堂的教学质量，同时也让学生在课堂中养成自主、深刻思考语文的好习惯。

例如：教师在让学生进行信息技术下的合作学习过后，可以引导学生之间进行沟通和交流，而教师在交流的过程中，可以基于学生的发言，再给予学生客观合理的评价。除此之外，教师还应当帮助学生建立学习的自信，之后就可以让学生发表自己的独特见解，供其他学生借鉴和吸收。而对表现有所欠缺的学生，鼓励他们大胆地说出自己的想法，以及自己在学习小组中借助信息技术完成语文学习的困惑。然后教师就可以给予鼓励，让学生能说出自己的优点和缺点，然后勉励其共同学习。之后教师可以鼓励学生与其他学生进行合作，在课堂之外，利用互联网和信息化的途径去探究语文知识，拓展语文视野，进而增强教师在合作背景下，开展小学语文信息化教学的综合效益。

4.结语

总之，在合作学习背景下构建小学语文信息化高效课堂正在成为必然的趋势。教师除了要将信息化教学渗透到合作学习过程中的四大环节当中，还要秉持以生为本的教育理念，在学习过程中多给予学生引导和鼓励，使其产生极为深刻印象的同时，也能展开深度思考，从而促进深度学习习惯的形成，以此使学生在接下来的语文信息化以及语文合作学习过程中能得心应手，树立积极向上的学习心态。