助力阅读教学，让语言与思维齐飞——思维导图在语文阅读教学中的应用

郑琳琳

(福建省福州市交通路小学 福建 福州 350004)

引言

英国当代语言学家、哲学家韩礼德先生在其著作《语言的系统和功能》中指出，语言与典型的社会情境有密切的联系，语言不能脱离其赖以存在的社会文化环境，语言是一种社会现象，语言行为是个体间、个体与社会环境之间交互作用的社会行为。对于小学生而言，阅读正是一种认识世界与提升思维的过程，而且在不断进行阅读过程中，通过不断拓展语言知识，丰富语文各要素的储备，进而得以实现以阅读助力学生语文学习能力提升，让语言与思维齐飞。对此而言，思维导图是一种能够有效提升学生思维逻辑的方式，通过在小学语文阅读教学中使用思维导图，将语文阅读中各个要素进行逻辑切分，细化分解若干语言要素，以此来化烦琐为简单，从而提升语文阅读学习质量。

1.思维导图简介

思维导图，是英国著名学者东尼·博赞于19世纪70年代初期创立的一种新型思维与记忆模型。思维导图也是大脑的思维地图，是一种以人脑记忆和识别机制为基础，形成一种符合人脑理解和记忆的图示化模型。具体而言，思维导图也称作为心智图，能够有效调动人的左脑记忆与思考，并且通过图像、色彩、线条、关键词等进行层次划分，使原本复杂的内容变得更加清晰易懂，进而可以使枯燥的文字信息及纷繁复杂的思路线索，重点突出的放射状图形，使文字信息变得更加清晰易懂，并且呈现出层次感，能够让人的大脑更加有效的吸收和消化。特别是思维导图也是一种放射状的图示化形象解释，将人的思维、形象记忆与逻辑结合起来，便于人在学习和实践中激发人脑的综合应用，同时使人的左右脑同时思考，进而全面调动逻辑、记忆、形象等的综合能力，激发人的想象和联想能力，更能够通过使用思维导图来提升人脑的潜能。因此，思维导图作为一种现代化图示应用，已经被全面应用到了各个领域之中，不仅能够将原本复杂的内容进行层次化分析，而且因其与人的左右脑运行机制匹配，更加有助于人去思考与理解，所以无论从记忆理解还是逻辑分析来看，思维导图均适用于各个领域。

再者，从思维发展的整体长远性来看，长期进行思维导图的训练方式有助于培养全面性思维与逻辑性。由于思维导图是表达发散型思维的有效图形思维工具，重点是运用逻辑层次划分进行构图，使用各种元素将不同的主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，重点是图文并茂。在构图过程中，因为能够将各级主题进行层次性划分，所以无论是单一的一级主题还是多层次的次级主题，都能够在思维导图之中进行层次分明地体现。通过使用思维导图，把各级把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，以适当开发人的左右脑思维机制，激活发散思维，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，去不断开发与激活人脑功能。因此，总的来说就是借助图形进行问题分析并理清思路，而且通过上述分析，思维导图可适用于几乎一切领域，对于快速抓取信息与理清思路均具有明显的效果。

2.小学语文阅读教学使用思维导图的价值

美国著名教育家、哲学家约翰·杜威说过：“学校为学生所能做或需要做的一切，就是培养他们思维的能力。”思维能力是学习能力的核心，只有学会思维，才能真正学会学习。小学语文阅读教学是一个语言输入的过程，同时作为一个语言学习和强化语文各要素学习的过程，需要在这一阶段的学习中使用思维导图，从而降低学生的语言阅读学习难度，得到具有内在联系的清晰知识和准确的架构图，更加便于学生快速梳理各语言阅读要素并进行相关知识管理。而高效的阅读意味着语言能力有效提升，而二者是相辅相成的关系。具体而言，小学语文阅读教学使用思维导图的价值，可以将其分为三点：

2.1 思维导图促进学生对语言知识的全面理解。语文阅读过程是一个由读到想、由想到学、由学再读的良性循环，辅助学生通过四个阅读阶段提升阅读能力和语文学习能力，回环往复建立起“有效阅读”的良好习惯。而通过使用思维导图开展小学语文阅读课程，通过使用思维导图进行阅读内的知识深层结构与分析，重视通过思维导图来推动语文阅读来促进学生对于阅读文本的图示化理解。再者，教师利用思维导图带领学生阅读，同时对层次性的阅读进行逻辑划分、段落层次划分等，将其中的重难点词汇、段落等进行主次划分，让学生由易到难逐步理解并将知识内化。同时，教师在带领学生使用思维导图进行阅读的过程中也必然会掺杂着学生的个性化理解与分析，呈现出鲜明的个性化理解特征，让阅读不再是阅后即过、看完就忘，而是能真正成为思考与学习的前期准备[1]。

2.2 思维导图阅读促进学生的发散性思维。思维导图是运用图文结合的方式，小学生是非常喜欢画画的，我们把这些烦琐的语文文字，通过一些图来展示给孩子，教会他们构图，把我们语文的大纲变成思维导图的模式，帮助学生发散思维。通过思维导图带领学生进行语文阅读和学习，能够将原本庞杂的内容呈现得更加具体与清晰，只需要选取一个关键词并将其进行延伸，通过使用思维导图进行层次化解析，以文本中出现的汉字为基础，适度拓展，并且形象地进行内容解说，从而能够层次化分析文本中的内容、主线、主旨大意等，便于学生调动自身的逻辑思维进行发散理解。或者说，根据小学语文学科特点和学情，以思维导图构建阅读教学，向学生介绍能够有效梳理单元知识重难点和脉络的学习方式，用思维导图指导学生阅读，把容易出现错误的知识点进行重难点划分，同时以思维导图的形式进行归类，更能体现要点明确特征。这样学生在进行阅读中便能够尽可能结合教师的思维，同时利用思维导图中的层次性阅读发散思维，而且不容易导致学生的思维游离于教师的教学框架，始终能够保持与教师同步，既能够与教师的思维处于同一条线上，而且又能够适度拓展，在学习期间根据层次的阅读去进行读与练。而且依据发散性思维特征，学生在阅读过程中可以将自身的发散思维运用于阅读整个环节，所以在阅读中更能体现出个性化的语言与阅读习惯。

2.3 思维导图促进学生的阅读理解与记忆。在进行思维导图阅读模式的构建时，应当重视文本的选择，所精选篇章内容上有意趣、语言上有意味、体裁风格丰富多样。尤其是小学生在初期进行陌生文本的阅读中，往往会出现一种生涩感，但是结合思维导图首先进行文本内容上的有效划分，强调以思维导图阅读理解进行自主知识探究与分析。由此，当学生掌握基础的思维导图语文阅读方法之后，能够进一步能够促进知识的平行迁移，将短时记忆与长时记忆相结合，将文本语言与思维提升相结合，通过使用思维导图来促进学生的语言与思维共同成长。或者是教师利用思维导图指导学生阅读时，由于思维导图属于结构化视图，层次性、系统化是其特征，所以利用思维导图更加便于教师指导学生进行分层阅读，即在阅读中有效划分结构。由此，学生在学习期间更能够掌握高效阅读方法，而且无论是语料还是阅读结构，都能够更好地进行记忆与理解，以此来帮助学生提升语言交际与阅读能力。

3.思维导图在小学语文阅读教学中的应用策略

3.1 以思维导图强化语文阅读理解。语文教学，是要以培养学生听说读写和综合性学习的能力为基础，掌握了最基本的一项，就能把握住语文学习的命脉，即阅读。众所周知，语文阅读是一个语言输入的过程，在进行阅读期间难免要同时调动逻辑思维、语言思维、记忆等大脑功能，理解是语言的解码过程，而思维是语言理解的结果，所以可以说阅读不仅是学习语言的过程，也是一个强化大脑思维的过程。因此，在开展语文阅读过程中，通过使用思维导图带领学生进行语文阅读学习，正在于简化阅读理解过程，同时强化学生的记忆与语言提升过程[2]。

例如，教学课程《威尼斯的小艇》，在具体的知识讲解上，教师可以使用思维导图将文本进行结构化分层，如选取一个关键词，以此为基础延伸相关的故事情节，比如将“水世界”作为关键词，并且用思维导图导入相关的文本信息，将这些信息统一划入思维导图之中，通过提取关键词与相关的文本内容，使其有效调动学生的形象化思维，在头脑中产生一种图像感，教师则可以根据学生的逻辑进行深入浅出地讲解。以关键词为中心，发散相联系的信息，这一方面可以使教学设计更加完整全面，另一方面对打开教师的思维有很大益处，让知识在头脑中“活起来”。不仅利于学生在阅读学习中快速提取关键信息，而且也有助于培养自主学习的能力，通过思维导图调动相关知识，形成密集的知识网络，帮助学生获得持续性的文本阅读能力提升。阅读理解与阅读速度提升一直都是学生心中老大难。但是任何阅读都是有一定的逻辑性，依据思维的流动而构成，而利用思维导图正适用于划分层次性的思维，有助于学生在阅读中进行更为高效地阅读。最后，思维导图还有助于调动师生之间沟通的积极性，让教学内容变得丰富起来，使得学生更容易接受。教师在绘制思维导图或指导学生制作思维导图期间，教师与学生之间需要不断进行沟通交流，使得师生之间的互动增多，课堂气氛更加活跃，容易激发学生学习的兴趣。且在沟通交流过程中需要彼此分享思维导图绘制方法与学习经验，更加有助于引导、帮助学生梳理零散的知识点，优化整合语文阅读主干知识，将原本零散的知识汇聚在一起，形成体系化的知识结构，构建知识体系。如此一来，在语文阅读中使用思维导图，不仅帮助学生提升了阅读能力，而且在师生、生生之间进行交流与互动过程中，改变传统机械式阅读的习惯，有效提高学生的思考和语言交流能力，厘清阅读发展线索，掌握更为高效的阅读学习方法，切实提高学生的阅读学习与语言交际能力。

3.2 以层次感思维导图激发学生的阅读兴趣。真正的高效阅读是什么？是读以致思、读以致用，是通过阅读培养起综合学习能力、建立起良好的阅读习惯，是一种受益一生的思维方式。就需要综合考虑几大因素，即科学性、系统性、丰富性、实用性等，需要同时兼备才能帮助学生在阅读完成后取得事半功倍的效果[3]。因此，以思维导图助力小学语文高效阅读，正是基于学生的语文阅读学习习惯以及语言学习思维，同时将抽象的文字进行转化，使其与生动的图像与色彩融合，进一步可以激发学生的阅读学习兴趣，从而使学生能够依托思维导图促进学生积极探究与分析，并且增很强学生在阅读中对文本新知识的探索主动性。

例如，教学课程《宇宙生命之谜》，在带领学生进行预习过程中，为了便于激发学生的文本阅读学习兴趣，教师可以在课上首先带领学生进行知识阅读，并且在课上同时进行自行探究。然后指导学生学习基本的思维导图绘制方法，并且讲解思维导图绘制过程中的要点，让学生根据自己的理解进行绘制。随后，可以在课上随机选择几名学生，分析并点评学生的思维导图绘制成果，同时通过问题进行测验，综合分析学生是否通过思维导图获得了相应的提升。比如以“宇宙生命”为延伸，其思维导图可以在基本掌握阅读知识后绘制出多层次的知识点，让学生通过绘制思维导图来深化语文要素分析意识，从而在深入思考和分析中促进逻辑思维、抽象思维提升。因为维导图丰富多样的表现形式能够激发学生的兴趣和想象力，而且思维导图是图示化的理解示意图，从核心知识点出发，运用线条、文字、颜色、符号及图片等形式，形成一个较系统的“知识树”。所以学生在阅读学习中，相比于以往枯燥的纯文字笔记，这种形式的知识网络显得更加生动形象，更有利于加深理解，提升记忆效率。另外，以思维导图开展阅读学习，与传统的语文学习模式并不相同，所以以此为基础更能调动学生的兴趣，并带来更多启发。另外，在阅读过程中，基于调动学生的学习兴趣，在使用思维导图进行阅读理解中，学生还可以进行二次创作甚至独立创作，将已经学习与掌握的阅读知识进行重新理解，而这一过程需要兴趣来引导，进而能够在阅读学习过程中充分发散思维，巩固知识，并且激发学生在课上说与学习的兴趣，让学生之间彼此不同的思维之间进行交流碰撞。

3.3 以形象化思维导图促进学生的理解。阅读是学生学习语文学科的基础，也是为了学习和掌握听、说、写的基础课程，只有首先掌握了有效的阅读方法，进而能够通过阅读去不断提升语言知识的储备，通过不断完善和提升学生的阅读能力，并且在读的工程中转化文字成为语言，以阅读的知识储备和思维的成长，助力学生的语文学习更上一层楼[4]。再者，一些师生在进行阅读中总是难以找到重难点，有时候即便是能够找到重难点与文章中心主旨，但是阅读中总是难以把握。因此，运用思维导图进行阅读，能够有效帮助学生在阅读中有效把握重难点，而且用分层次的方法去理解与理解。

例如，教学课程《故宫博物院》，教师在指导学生学习过程中，教师可以首先为学生讲解基础知识点，如讲解课文中的故事背景、文章划分结构、生字和生词等，让学生通过基础的语文知识学习掌握其中的各个语言要素，特别是各个语言要素之间的关联性[5]。同时，进一步通过使用思维导图来串联知识点，将上述知识点通过思维导图发散状图形进行统一归纳和总结。因为思维导图是用图形线状以及文字的形式展现的，所以学生在选择色彩和线条以及构造的过程中均会体现学生的个性，进而通过个性化解读和理解与探究。另外，在进行知识点理解过程中，由于思维导图能够将原本庞杂的知识点进行层次化分解，而学生则依据细化分解的知识点进行理解，让学生快速联想到文章的文本内容、情感内容以及文章线索和主旨大意等[6]。特别是思维导图一个以关键词为核心向四周辐射分支的网络状图，其思维模型比较符合人体大脑的发散思考，它有效地拓展了学生的联想和想象，进而能够在阅读和学习中不断启发学生积极思考和探究，同步提升学生左脑以及语言功能。由此，基于语言与阅读能力的同时提升，便能够使得学生在阅读中同步提升说与写的能力，使得阅读学习成为促进语言能力提升的基石。

3.4 以思维导图高效阅读培养学生的发散思维。用思维导图教学，彻底改变了学生的学习方式，改变了教师的教学方式。思维导图既是教师教的工具，又是学生学的工具。思维导图能全方位地调动大脑思维，立体式呈现知识全貌，可谓“见树又见林”。另外，与普通的文字直接表述与阅读相比，思维导图更能体现出“高效”价值，因为思维导图更能够激发人的发散思维，即将原本一成不变的内容变得更加富有效率，突出特点是运用脑科学的原理，不仅适于学生去理解，而且能够帮助他们在理解中拓展自身的思维，体现举一反三原理，能够在思考中不断进行延伸与拓展，最大限度地开拓思维，以此来提升想象力、创造力，提高学习效率。而且能够将阅读所学知识运用于语言交际之中，在进行语言交际中可以融合思维导图思考方式进行不断延伸与拓展，以便去有效加强语言的理解与记忆[7]。

例如，在指导学生进行阅读中，教师可定期组织学生进行思维导图文化沙龙，以思维导图学习为基础，挑选出一些阅读课程，让学生们试着比一比谁用思维导图阅读学习效率最高，最能够划分出具有层次性、逻辑性的思维导图。这一过程不仅是促进学生高效阅读的方法，而且更是帮助学生高效运用思维导图进行阅读与发散思维的有效方式[8]。或者说，定期指导学生运用思维导图进行“实战”，其最终目的是让学生反复记忆将思维导图的运行方法与特征以图示化的方法驻留在学生的头脑之中。用思维导图进行教学设计，首先教师要努力形成对所授内容的整体的观念和在头脑中创造全景图，加强对所学和所教内容的整体把握。而且学生在阅读中通过调取记忆去理解已经学习过的阅读知识点，同时也是一个记忆与延伸和拓展的过程，通过发散思维去不断丰富语料，进而能够在平时生活中运用同样的方法去进行语言交际。因此，不断运用思维导图进行阅读授课，根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理调整，这样能更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提升，让学生能够将所学知识进行不断地丰富，并通过发散思维将其进行记忆，并运用在语言交际之中。

综上所述，思维导图在小学语文中的应用，不仅便于能够帮助有效分解阅读文章中的大量庞杂知识，而且能帮助学生在学习过程中快速理清相关知识，而且通过思维导图快速将语文阅读知识进行清晰划分，便于理解与记忆，使文章的逻辑更加清晰，所以通过思维导图赋能语文阅读，实质上也是一个大脑开发的过程，以思维导图使阅读成为内化知识，并通过知识的构造成为语言与记忆，并长久地留在学生的头脑中，所以将其运用在语文阅读中，无疑对学习和探究语文阅读大有裨益。