高中语文教学中培养学生语文思维的策略

邵建国

(江苏省通州高级中学 江苏 通州 226300)

在高中语文教学中，由于学业的压力，大多数教师将教学的重点放在了学生的高考，导致教学的形式单一化，学生的学习水平非但没有提升，还导致学生的综合能力无法进行有效培养，对于学生语文学习的综合发展来说是十分不利的。所以，在高中语文教学中，教师要采取合适的教学方式，使学生在学习基础知识的同时还能培养语文学习的综合能力，挖掘学生的思维潜能，促进学生综合素质的全面发展，从而实现高中语文的素质教育。[1]

1.高中语文教学现状

在新课程标准的改革要求下，大部分教师已经受到培养学生综合能力的积极影响并执行，但由于部分教师受到传统观念的影响，导致在教学过程中，出现了一些问题，这些问题不仅会导致学生的语文学习兴趣降低，还不利于培养学生的语文学习能力和学习思维：

首先，在当前应试教育的大背景下，高中语文教学过程中最注重的是如何提高学生的语文成绩，由于受到传统教学观念的影响，部分教师并没有对培养学生的思维能力引起重视，在实际教学中并未有效培养学生的综合能力，而只是采取填鸭式教育和题海战术的方式让学生在大量的题目训练中掌握答题技巧，这种方式的教学只能让学生学会如何答题，很难让学生从自己的角度出发谈自己的理解，不利于学生将语文知识转化为语文思维能力，导致学生的学习水平得不到提升，教师的教学效率和质量无法有效保证。

其次，在素质教育推行的影响下，教师对学生的综合能力培养引起了重视，但由于教师的部分经验不足，不知从何入手来进行素质教育，没有对教学方式进行深入了解和创新，这样只能出现教学方式混乱的状况，不利于学生语文思维的系统培养，导致教学无法有效开展，并未取得良好的教学效果。并且还有一部分教师急于求成，一段时间内对学生进行了针对性的训练，效果呈现也十分良好，但这次之后，教师没有在进行深入的了解，导致从根本上并未实现对学生综合能力的培养，针对性的训练虽然很容易短期内出效果，但是还是没有摆脱应试题海教学的方法，这种方法很大程度上只能让学生掌握答题方式，很难增进学生对语文知识的理解，这对于学生的综合素质和语文思维发展来说是十分不利的。

最后，在高中语文教学过程中，由于受到应试教育的压力，在课堂中很大一部分时间都是教师在讲课，学生处于被动的听课中，这种被动的学习方式不利于培养学生的主观能动性和学习自主能力，长此以往会导致学生缺乏思考，只听教师的讲述，没有加入自己的思索，学生的被动听课地位对于学生的知识学习和思维发展来说都是十分不利的。此外，被动的学习也不利于培养学生的主观能动性，上课养成不好的学习习惯，只是将重点放在老师说了什么，而并不思考其内在的逻辑，这样的唯考试教学方式很难提高学生的语文学习能力和语文综合素养，不利于学生的全面成长。

2.高中语文教学中培养学生语文思维的策略

2.1 创设教学情境，树立思维意识。学生的语文思维能力是指在进行语文课程学习过程中形成的思维能力，这种能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，这需要教师的长期努力，在教学实践中引导学生来培养语文思维。树立语文思维意识，能够帮助学生解决在高中语文的学习中出现的问题，让学生在遇到问题的时候通过教师的引导进行思索，并在过程中进行多方面的探究，形成自主探究的能力，培育主观能动性。创设教学情境可以很好的为学生提供问题解决的思路，在置身于特定的情境中可以使学生更好的从作者出发从文本出来来思考问题，能够更好的通过语文思维方式来解决问题，提高学生的语文意识并树立语文思维。所以，教师在语文教学的过程中可以通过创设教学情境的方式，将教学内容通过视频、声音等多种方式进行表达，让学生在特定的情境中感受文本的真正内涵并融入自己的思考，提高学生的思考能力，教师还可以通过一步步的语言引导来为学生创造情境，让学生在教师的引导下进行发散性思考，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生树立思维意识，真正提高学生的语文思维能力，促进学生语文学习的综合能力。[2]

例如，教师在进行人教版高中语文必修一课文《江南的冬景》的教学时，先让学生进行了有感情的朗读课文，了解文章的大概内容，让学生在朗读的过程中先不自觉的在脑海中构建江南的冬晨是什么样的，然后教师可以引导学生通过多种方式欣赏大自然的美，为之后的内容细节和情境创造讲解做了情感铺垫。接着，教师通过利用信息技术为学生展示了文中所说的江南冬景，通过形象化的进而让学生感受到作者描写了江南冬景的哪些特点并让学生通过文本与图片视频的对照更好的找出文字描写冬晨的内涵和具体意象。在此过程中，通过文章的阅读，学生对江南的冬景有了一定的了解，并且通过视频展示来提高学生视觉感受，学生的学习积极性得到提高，并且能够自主的进行阅读课文内容，在脑海中对作者书写的江南冬景有了印象，教师就可以趁此机会，引导学生通过对课文内容提出问题进行思维探讨的方式，进行深层次的理解。通过创设情境的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，调动了课堂的氛围，使学生建立了对课程内容自主进行思维探索的意识，培育学生的主观能动性有利于促进学生思维能力的培养，为提高学生综合能力发挥了积极作用。

2.2 丰富教学内容，培养思维能力。在我国应试教育的当下，教师为了提高教学效率将课堂讲解的重点放在高考必考篇目和课本内容，但是课本内容总归是有限的，不利于开拓学生的视野丰富学生的语文素养，很难提高学生的语文综合思维能力。在传统的高中语文教学中，教师为了能让学生在考试时完成学习内容的考核，一般会对教材内容进行具体的讲解，明确内容的考点和重点，让学生进行记忆，但由于这种教学方式存在单一性的问题，长时间就会导致学生对学习内容丧失兴趣，甚至产生排斥心理，严重影响了学生学习水平的提高。并且由于新课程改革的不断发展，传统的教学要求已经不能满足当代学生的学习需求，所以教师应对教学方式和内容进行相应的调整，遵循以学生为主体的教学方式，在课堂教学过程中通过课外引入和延伸的方式来融入课本之外的内容，让学生拓宽视野，还可以对教学的内容进行多角度的创新，让学生通过丰富的学习内容培养思维能力，在不断的思考过程中锻炼语文思维和语文学习能力，促进学生学习水平的提高。因此，通过丰富教学内容的方式可以很好的让学生在学习过程中阅读和感受到多样的语文知识，不仅提高了学生的学习兴趣，而且还为学生的语文学习带来了新的体验，，促进学生语文思维的培养，促进学生的全面发展。

例如，教师在进行人教版高中语文必修二课文《荷塘月色》的教学时，首先利用信息技术的方式为学生展示了本篇文章的内容背景视频，“视频中讲的是蒋介石发动四一二反革命政变之后，作者朱自清面对黑暗现实，怀着悲愤和彷徨的心情写下了这篇文章。”通过对本篇文章的背景介绍，让学生了解了文章学习的内容方向，并让学生对本篇文章的学习产生了积极性，视频资料的拓展能够让学生对文本的创作背景有一个更好的了解，帮助学生在对文本进行分析的过程中能够更好的感受作者的情感；不仅如此，教师为了让学生对本节内容产生兴趣加深印象，还为学生收集了一些相关文章，帮助学生更好的掌握文章内容，比如学生们之前学习的《桃花源记》等等，让学生通过对比《故都的秋》、《行者无疆》、《海燕》等散文，来探索朱自清行文的特色；此外，教师还可以让学生阅读不同时期朱自清先生的文章，让学生思考一下不同的时代背景和作者不同年龄的心境对文章的影响，让学生在对比学习中锻炼语文思维并拓宽视野。同时，因为学生是课堂教学的主体，所以，教师在教学中还通过创设问题的方式，鼓励让学生有意识的对学习内容进行思考探讨，并对问题阐述自己的想法。也可以将文中一些值得借鉴的句子让学生抄录下来，为自己的写作积累经验。通过这样的方式，学生的学习兴趣得到激发，不仅对学习内容进行了更深层次的学习，还鼓励学生积极对学习内容进行了思考，培养了思维运用能力，有利于促进学生学习水平的提高。

2.3 通过合作学习，提高思维能力。运用小组合作学习的方式不仅可以提高学生参与课堂的积极性，还可以让学生在与其他学生的交流过程中碰撞出思维的火花，促进学生的共同成长，小组合作教学是目前教学活动中运用最为广泛的一种形式，这种教学方式凭借着巨大的优越性和趣味性融入语文课堂，通过小组合作学习，能够培养学生的合作意识和创新精神，在激烈的讨论中可以很好的提高学生的思维能力，不同的学生能够产生不同的观点，能为学生所要解决的问题汲取更多的思路，有利于提高学生的思维能力和学习水平。此外，小组合作的形式还可以实现学生主体的课堂教学，让学生通过自主探究和讨论的形式尽心思考，锻炼学生的自主学习能力和学习积极性。在讨论之后可以让每个小组配出一个代表来阐释自己小组的想法，小组于小组之间在进行思维碰撞，这种方式极大程度上点燃了语文课堂的学习热情，真正促进学生的语文学习能力并培养学生的语文思维。所以，在高中语文教学中要想提高学生的思维能力，教师可以通过小组合作学习的方式点燃学生的思维火焰，提高学生的语文学习能力和思维能力。[3]

例如，教师在进行人教版高中语文古诗词《念奴娇·赤壁怀古》的教学时，教师在学生对本篇古诗词进行翻译和大致理解之后，针对学习内容为学生创设了几个问题，引导学生通过小组合作的方式来进行讨论，教师提出的问题尽量要具备开放性的特点并且要遵循从易到难的顺序，让学生能够在简单的问题上培养自信心，在宽难的问题上进行思维碰撞，从而让对本篇古诗词进行深入的了理解和赏析。如“在本文中词牌名是什么？词的题目又是什么？本文中所怀的历史人物是谁？本文表达了作者怎样的情怀？”通过分组学生进行了激烈的讨论和交流，得出最终的答案。在讨论结束之后，教师让学生对讨论的结果进行了分享，“本文中的词牌名是念奴娇，词的题目是赤壁怀古，在本文中所怀的历史人物是周瑜，并且通过对本文的学习体会到了作者渴望为国效力但壮志未酬的苦闷之情。”这些内容有些是需要对文章内容和背景进行深入分析来的出的，这就需要小组之间分工合作来进行资料搜集并整理。在此过程中，学生通过小组合作学习的方式，将自己的想法和他人的想法进行了互动和思想的碰撞，学生积极的表达自己的想法，并对他人的想法表示赞同或质疑，使得最终呈现的结果更加准确。通过小组合作的方式，极大的调动了学生的学习的积极性，让学生主动对内容进行了学习，提高了高中语文内容的学习效率，并且使学生的学习思维得到了充分提高，在思维碰撞中产生知识的火花，促进班级整体语文学习能力的提高和语文思维的培养。

2.4 利用分层教学，进行思维训练。高中阶段是学生学习的重要阶段，也是学生思维发展的旺盛时期，这需要教师的个性化教育来帮助每一个学生都得到思维的飞跃，促进学生语文学习能力的提高和语文思维的培养。尤其是在高中语文教学阶段对学生的进行思维能力的培养时，由于学生的学习水平不同，教师在教学时很难对教学效果进行统一，如果再去统一的教学内容很容易导致学生在学习过程中出现偏差，对于学生的个性化培养来说是十分不利的。因此，教师在对本班学生学习情况和学习能力深入了解的基础上进行分层教学，通过分层教学来进行思维训练可以达到更好的效果，让每一个学生在特定的思维训练中得到相应的进步，而不是一刀切的教学方式。所以教师不妨通过分层的方式，依据学生的实际学习情况，对学生进行分层思维训练，给予学生合适的教学内容和实践内容，培养学生的语文思维能力和个性化的发展。[4]

例如，教师在进行人教版高中语文必修一课文《故都的秋》的教学时，针对学生平时的学习情况对学生进行了分层，将平时学习成绩优秀，学习表现不错的学生分为A组；将具有一定的学习能力，学习水平有很大上升空间的学生分为B组；平时学习状态不佳，学习能力稍弱的同学分为C组，通过这样的分组来进行思维训练能够取得更好的思维教学效果。针对c组同学教师可以为学生创设“故都的秋给作者留下了什么印象？的问题”，这个问题从读者本身的感受和体验入手更容易让基础不好的同学进行思考，让学生在阅读分析过程中表达自己的想法；对于B组学生，教师可以创设“文章具体描绘了哪些秋景图？”的问题，这个问题是具有概括性的，需要学生在对文本进行分层和思考的过程中找出秋景图，适合中等学生的学习水平；对于A组学生，教师可以创设“选择一副你喜欢的秋景图进行赏析，请描述你为什么喜欢？的问题”，这种开放性的题目需要学生对文本进行理解的基础上来融入自己的感受，是比较具有挑战性的，适合语文基础较好的学生。教师通过创设问题的方式对不同层次的学生进行思维训练，能够让学生在自己的能力接受范围之内掌握自己需要掌握的知识，在此过程中，尊重了学生的个体差异性和学习能力，培养了学生的学习自信心，有针对性的让不同层次的学生分析了文章内容的整体结构，加深对文章内容的理解，培养自主学习和解决问题的能力，缩短了不同层次学生的差距，使教师对学生进行的思维训练更具实效性。

2.5 开展课后实践，培养思维能力。在高中语文教学中，要想培养学生的综合能力，教师不仅仅要依靠在课堂上的教学，还应结合实际，开展课后实践。著名的教育学家陶行知先生就提到要教学做相结合，实践是检验学习效果的很重要的方法，教师通过布置实践作业的方式引导学生训练实践能力，学生不仅能够对课堂上的知识内容进行理论学习，还能结合实际对所学知识进行复习和巩固，扩展自己的语文视野，从而培养学生形成举一反三的语文思维能力。所以，教师可以在进行课内学习时，对学习内容进行课外延伸，通过知识实践的方式来让学生提高对文本内容的理解，同时也为语文课堂增加趣味性。如组织学生进行文本表演或者诗歌朗诵等丰富的课外实践活动，通过活动来增强学生的语文学习兴趣和知识转化能力。此外，教师还可以让学生模仿作者的行文思路和语言特色进行作文实践，在此过程中融入自己的特色来进行训练，将所学知识转化为实际生产力，提高学生的语文知识运用能力。这样的教学形式，不仅能够使学生对学习高中语文产生兴趣，为学习营造一个良好的氛围，还能对学生思维能力进行培养，促进学生综合能力的发展，让学生在有趣的语文实践中回顾知识并加深对知识的理解。

例如，教师在进行人教版高中语文必修二课文《想北平》的教学时，学生通过教师在课上对文章的教学，体会到了作者对北平如母亲般的刻骨铭心的爱和眷恋，表达了作者的思想情感。于是，教师为了让学生深刻感受思想的感情，为学生布置了课后实践，让学生通过利用信息技术搜集一些关于表达思想情感的文章进行诵读比赛，比如《乡愁》等，让学生在朗诵的过程总深入感受作者的情感以及对乡愁的描写手法，提高学生的文本赏析能力。在此过程中学生，通过资料的收集进行了自主学习和思考领悟，教师通过观察，学生的主动性非常高，执行力也很强，使得最终呈现的效果良好。此外，教师还可以让学生自己运用诗歌来写一些自己的家乡并表达自己心中的情感，通过作文诗歌实践的形式更好的学习感情表达方式。通过这样的方式，很大程度上扩展了学生的语文学习知识面，为学生提供了学习的广阔空间，培养了学生的思维能力，有利于促进学生综合能力的全面发展，让学生在实践的过程中感受语文学习的魅力，提高学生的语文思维和语文知识实践能力，实现高中语文教学质量的飞跃。

3.结束语

综上所述，语文学习是终生的，这不仅需要在高中时期学习语文知识，更重要的是要培养学生的语文思维能力，为学生之后的语文学习提供强有力的工具，培养学生的自主学习能力。语文素养的培育并不是一朝一夕就可以完成的，这需要教师不断的更新教学方式和教学内容来让学生获得新的体验，在潜移默化中培养学生的语文思维。教师在此过程中通过创设教学情境、丰富教学内容、通过合作学习、利用分层教学和开展课后实践的方式，对学生思维能力进行了培养，为学生创设了一个良好的学习环境，促进了学生学习水平的提高，为学生今后的学习和发展奠定了坚实基础，真正促进学生的语文学习水平的提高。