小学英语活动教学现状与实施策略分析

■权茂伟

在小学英语教学中，活动教学模式能够在多样化的教学活动中为学生创建语言学习环境，向学生提供更多的语言实践机会，促进学生英语听说读写能力快速发展。教师要结合学生学情，创新活动教学模式，巧妙应用角色扮演活动、主题阅读活动和学科融合活动，激发学生英语学习兴趣，提高英语教学效率。

一、活动教学概述

活动教学是以活动为主线，通过师生互动、生生互动调动学生参与活动的多种感官，促进学生综合能力提升的一种教学模式［1］。

（一）活动教学特点

对于小学英语课程而言，活动教学特点体现在以下方面：一是教学对象强调主体性，突出学生在活动教学中的主体地位，要求学生主动参与到活动中获取英语知识；二是教学目标强调多维性，活动教学既要重视知识与能力、过程与发展目标的落实，更要关注学生情感态度和价值观发展，同时还应当将英语学科核心素养培养目标融入其中；三是教学环节强调实践性，活动教学强调学生亲身体验，参与到活动中活跃思维、动手操作；四是教学过程强调趣味性，活动教学要创建生动、宽松、活跃的课堂氛围，如通过开展趣味性的角色扮演、游戏、比赛等活动，提高学生的兴趣。

（二）活动教学作用

在小学英语教学中，运用活动教学模式能够有效提高英语课堂教学效率，达到事半功倍的教学效果，具体体现在以下方面：其一，活动教学依托多样化的活动吸引学生注意力，使学生能够主动投入到英语学习中发展听说读写语言能力，把握更多的英语实践机会，提高学习效果。其二，活动教学的课堂氛围活跃，能够拉近师生之间的距离，加强师生之间的沟通交流，有助于教师及时了解学生对知识的掌握情况，达到寓教于乐的教学目的。其三，活动教学能够转变以往教师讲、学生听的枯燥教学方式，促使以教为重心向以学为重心过渡，确保教学活动能够更加符合学生的学习需求。其四，活动教学将知识传授与能力培养相结合，通过活动教学融合多学科知识，扩大英语教学范围，有助于拓展学生的知识视野，促进学生思维能力发展。

二、小学英语活动教学现状分析

（一）活动教学设计不合理

部分英语教师设计的活动教学脱离学情，没有考虑到学生现阶段的学习能力，使得学生很难完成活动任务，增加了学生对活动任务的畏难心理［2］。还有一些活动教学脱离学生的现实生活，使得学生不了解活动的学习目的，很难调动学生参与活动的积极性。此外，还有部分活动教学实施步骤较多、活动时间较长、活动内容安排不合理，并且在长时间的活动中增加了课堂秩序的把控难度。

（二）活动教学模式固化

部分英语教师在开展活动教学时采用固化的活动方式，几乎每堂课都会开展小组合作复述课本对话内容的活动，每名学生只需要机械式完成对话、复述训练即可，导致活动教学缺乏趣味性和吸引力，难以达到活动教学预期效果，

（三）活动教学评价不完善

在小学英语活动教学中，教师采用单一的总结性评价方式，忽视了学生在活动过程中具体表现的及时点评，使得学生很难认识到自己在活动中的优缺点，不知从哪方面进行改进。此外，部分教师因课堂时间限制，经常忽略活动评价，当学生完成学习任务后快速进入到下一环节教学，导致活动教学评价缺失。

三、小学英语活动教学实施策略

（一）优化活动教学设计

小学英语教师在采用活动教学模式时，要充分考虑学生的实际情况，以学生为主体优化设计活动教学内容，确保活动教学能够激发学生的参与兴趣。具体策略如下：其一，活动教学设计要符合小学生的身心特点，由于小学生思维以形象思维为主，习惯于从直接感知事物中获取知识，所以教师要多设计一些带有逼真情境的活动内容，加深学生对知识的理解和记忆。其二，活动教学设计要把握住学生的兴趣点，引入新颖、趣味、未知性的活动，吸引学生的注意力，引导学生产生探究欲望，将被动学习转变为主动学习。其三，活动教学设计要符合学生现有能力水平，尽量设计出由易到难、有层次的活动，确保活动内容源于学生的现实生活，让学生融入到熟悉的场景中完成语言操练。

（二）创新活动教学模式

1．创新角色扮演活动，活跃课堂教学氛围

角色扮演活动是小学英语活动教学的有效方法之一。在英语教学中，教师要创新运用角色扮演活动教学模式，使学生融入到实际情境，运用语言和行为诠释情境中的角色。角色扮演活动以合作学习理论为基础，有助于促进学生之间相互学习，共同进步，提高学生口语能力。

以译林版小学英语四上Unit 1《I like dogs》为例，在学生学习生词后，教师可以创新安排半控制式的角色扮演活动。教师拿出已经准备好的卡片，让两名学生分别扮演角色A和角色B，为了帮助角色A和角色B顺利完成对话，教师可以在卡片上出示提示性语句和相应的动物图片，让学生按照提示的角色扮演思路进行对话，同时也给学生自主对话的发挥空间。具体为：

A：Loot at this cat！I like cats．

B：___________

A：I like dogs，Do you like dogs?

B：___________

A：___________

B：It’s cute．

A：___________

B：I like pandas．They are fat and cute．

以译林版小学英语六上Unit 1《The King’s new clothes》为例，教师可以创新安排自由式的角色扮演活动。教师先组织学生对文本中的人物反应展开讨论，包括king，little boy，two man，people，写出对应的关键词，让小组结合关键词自由练习表演。

King：angry，foolish，upset，embarrassing；

Two man：afraid，guilty；

Little boy：eleven，honest．

在英语课堂教学中，教师要灵活运用角色扮演活动，营造宽松活跃的氛围，调动学生参与活动教学的积极性。教师要结合学生的学情创新角色扮演活动模式，针对中低年级学生开展半控制式角色扮演活动，针对高年级学生开展自由式角色扮演活动，使角色扮演活动更加符合学生语言学习规律。

2．创新主题阅读活动，拓展学生阅读视野

在英语活动教学中，教师可以开展“1+X”主题阅读活动，围绕教材单元主题“1”寻找与主题密切相关的课外绘本，并开展以主题为中心的话题讨论活动，让学生在多个阅读材料中积累更多知识，培养学生多元思维能力、信息提取能力、思维辨析能力。

以译林版小学英语五上Unit 3《Our animal friends》为例，教师可以开展“1+X”主题阅读活动，“X”为《Fun in the sea》和《Mother！Dear mother！》具体的主题阅读活动实施过程如下：第一阶段，自读绘本。教师让学生自读与本单元主题相关的《Mother！dear mother！》绘本，该绘本以反复出现的固定句式为主，描述了不同动物妈妈身上的特质，能够降低学生理解文本内容的难度。教师让学生在自读中完成导读学习表中的任务，找出绘本中的Who，How，Why，使学生了解语篇中的主要任务、不同场景和文本深层含义。第二阶段，引读教材。在自读绘本的基础上，为了建立起绘本与教材主题的联系，教师提出问题：What animal do you like？Why？让学生仔细观察教材中的插图，设置一系列问题，引导学生大胆猜测文本大意。之后，教师针对教材中出现的四种动物绘制思维导图，设计Let’s introduce活动，引导学生回忆生活中的经历，从外貌、习性、能力等维度描述动物，运用It is …/It has …/It can…/It like等句型说出关键信息词语，用于完善思维导图。第三阶段，共读绘本。在教材内容学习后，教师带领学生一同阅读新绘本《Fun in the sea》，该绘本讲述Tony及其家人去海边度假的故事，Tony和弟弟跟随教练潜入海底看到了很多海洋动物。教师让学生以小组合作的方式阅读绘本，并完成阅读卡上的任务，说说每一种动物的appearance，habit，ability。随后，教师鼓励学生对比阅读两个课文绘本，分析概括两个绘本在主旨上的不同：第一个绘本的主旨是对母子之爱的赞扬，第二个绘本的主旨是呼吁我们保护海洋生态环境。

在英语教学中创新开展“1+X”主题阅读活动，能够让学生通过自读绘本、引读教材和共读绘本，接触到更多的知识，提高阅读思维深度和广度，促进学生英语综合能力发展。

3．创新学科融合活动，激发学生学习兴趣

在英语教学中，教师要为学生设计多种场景、多种形式的英语活动，融合多学科知识，创新活动教学模式，增强活动教学的趣味性和新颖性。英语与其他学科之间有着密切关联，为激发学生学习英语的兴趣，教师可以借助多学科融合活动创设教学情境，提高教学效果。

以译林版小学英语三下Unit 1《In class》为例，在教学生词时教师可以融入音乐活动，创编学生感兴趣的歌谣，让学生跟着音乐韵律熟记单词读音和书写。如，教学window，door时，创编歌谣Open your book and say Hi；Close the door，close the windows…教师先领唱一遍，再播放音乐让学生跟着一起说唱，使学生沉浸在音乐英语活动的学习氛围中，加深对单词和短语的记忆。以译林版小学英语六下Unit 1《The lion and the mouse》为例，教师可以让学生运用语文课文阅读分析方法，自主提炼故事主线，圈画出关键词句，进而梳理整篇故事脉络。有的学生以时间为主线提炼出关键词：One day，The next day，Just then，From then on…，根据时间变化了解狮子心理变化，同时掌握全篇脉络架构。以译林版小学英语三上Unit 1 《Hello！》为例，教师可融入思想品德学科内容，教会学生文明礼貌用语，鼓励学生在适当的时机运用Hello，Good morning，Good afternoon等英语礼貌用语进行对话交流。以译林版小学英语三下Unit 5《How old are you？》为例，教师可以将数学知识融入英语教学活动中，让学生之间操练How old are you？这一句型，使学生掌握用数字表达年龄的方法，进而熟记数字。在拓展教学环节，教师借助square开展数字练习，教师拿出一个正方形的纸片，提问How many squares？之后再将正方形横向对折一次，竖向对折一次，撕成四个小正方形，继续提问How many squares？

学科融合活动是小学英语活动教学创新的重要实践路径，在学科融合活动中，能够为学生带来全新的学习体验，让学生发现英语学习与各学科之间的紧密联系，避免学生孤立看待英语学科学习，从而激发学生学习英语的主观能动性。

（三）完善活动教学评价

小学英语活动教学评价要重视过程性评价，采用多样化的评价方式，对学生在活动中的具体表现进行鼓励性点评，引导学生认识到自己的优点和不足。尤其对于英语能力较差的学生而言，教师要关注这部分学生在活动教学中的成长，当学生取得进步时，教师要给予“good job”“You are so imaginative！”等鼓励，燃起学生的学习热情。此外，活动教学评价既要关注小组合作的活动成果评价，又要对小组个人的表现进行评价，教师可以通过微笑点头、鼓掌、竖大拇指等多种体态语言给予肯定，促进学生共同进步。

总而言之，小学英语教师要认识到活动教学对发展学生英语综合能力的重要性，在活动教学中尝试创新活动模式，优化调整活动安排，确保活动教学更符合学生的认知发展规律，赢得学生的喜爱。同时，教师要在活动教学中拓展学生的知识视野，给予学生更多锻炼听说读写能力的机会，提高学生英语学习的自信心。