“双减”背景下实现小学语文“高效课堂”的几点思考

■蔡梦荔

我国作为古老的文化大国，对于文字语言的研究十分深厚，在小学教育中，对于语文的教学也是极其重视。小学语文教育是对学生语言系统和文化素养形成的基本培养方式。以往教学中，都是以时间为提效主体，在双减政策下，原有的教学方法已经不适用。本篇文章以双减背景下小学语文创造性教学方法作为研究方向，以三个部分作为大体的结构框架，第一部分是对于研究背景的分析；第二部分是对双减政策对小学语文教育影响的分析，主要是从教学时间和教学内容的角度进行探讨；第三部分是针对出现的影响作出对策，目的是提升小学语文教学效率，帮助小学生更好地学习语文，以及使语文教育在学生今后的生活中发挥更重要的作用。

一、研究背景

近年来，小学生的课业负担逐渐加重，在家长望子成龙的期待下，学生被剥夺了娱乐时间，每天都面对着书本辗转于各种补课班。小学生学业负担重这一问题引起了国家的重视，开始实行教育“双减”政策，减轻作业负担和校外培训。这一政策的提出，对小学教育整体产生了影响。在这种情况下，教师开始寻求高效率教学方式，在国家政策指导下，开始把教学方向从传统教学转向创造性教学。创造教学是英国学者高尔顿提出的，而后美国学者奥斯本进行了扩展。创造教学实质上是通过对学生思维的开发培养其创造力，通俗讲就是推动学生思路的开拓，使其形成自主质疑与思考以形成超额的学习效率［1］。在双减政策下，创造性教育开始受到普遍关注，创造性教学方法也受到广泛讨论。本文以小学语文教育作为研究对象，探讨双减下小学语文高效课堂教学方法。

二、双减对小学语文教育的影响

双减政策的实行对小学语文教育的影响主要体现在教学时间的缩短和教学内容的更改上。

（一）教学时间

双减政策的实行，使得小学生语文学习时间出现了严格的限制。为确保学生德智体美劳全面发展，教育部对于学生的课后活动进行了明确规定。以往课后进行的额外补习等行为被明令禁止，这也就意味着教学时间的减少，只有课堂上短短的四十分钟时间。

（二）教学内容

教学时间的缩短使得教师需要在小学语文教学内容安排上重新规划，对教学内容进行浓缩。以往因学生的学习时间较长，教学内容量也就相对较大，但是学习的知识系统也相对完整。在教学时间缩短的情况下，教师必须将教学内容缩减，同时，也必须达到与之前同等的效果，而这就要求在教学内容安排上足够的精炼，这样面临的问题就是教学内容难度的增加。因此，为解决这一问题，教师应该在双减背景下，寻求小学语文的创造性教学方法。

三、双减政策下小学语文高效课堂教学方法分析

双减政策下，由于学生学习时间的缩短，教学内容安排上也发生了一定的变化。因而，在当前的教学过程中，更应该将重心放在如何在有效时间内使学生达到知识获取最大值。最好的办法就是提升学生学习兴趣以及培养学生自主思考能力。

（一）课前准备

提高课堂效率的第一步，就是教师在课前能够充分备课。为此，学校语文组可以按照年级为单位，集智备课。所谓的集智备课，目的在于集思广益，聚教师集体的智慧，共同完成每一课的教学任务。

例如，小学语文四年级上册《西门豹治邺》这篇课文的教学重难点是根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。经过备课组激烈的讨论，达成这样的共识：“简要复述”作为比“详细复述”更高一级的复述，在实际教学确实不容易把握，容易将“简要复述”与“概括主要内容”画等号。就实际教学来看，“简要复述”，故事的基本情节还是要保留，精彩的内容还是要让人感受到的。在“简要复述”的落实中，从课文的背景、顺序、情节、结构、语言等方面切入，那么“简要”复述也简单。

通过教师们的集体讨论，形成了有效的教学策略与方法，为接下来每位教师在课堂上的教学实践提供有力的支撑。

（二）课堂教学

1．动静结合教学法

创造性教学中强调的动静结合法，使得在小学语文课堂上的师生互动量增加。师生间的互动，是学生对自身知识掌握程度表达的过程，能够有效提高课堂效率［2］。因此，为了帮助学生更好地掌握语文知识，在课堂上就必须增强师生互动的交流。在这里，所呈现的就是一个立体化的交流方式。这种立体化的交流方式，主要体现在空间管理上。现阶段，师生在课堂上的交流，只存在于讲台上和讲台下，这种交流就使得师生间的情感受到限制。为了更好地帮助师生在课堂上进行交流。创造性教学打破这一传统的空间限制。老师可以走到台下和学生面对面进行交流，在一个开放、轻松的环境中进行互动。打破老师和学生之间的空间阻碍，也打破了学生和学生之间的空间阻碍。将学生化为小组形式，多个人进行交流的方式不仅可以让学生对语文教学内容的自身习得情况有清楚认知，也可以使教师更加了解学生的困惑，从而使老师的授课方向更为明确，进而提高授课效率。创造性教学使得学生的想法在教师眼中可视化，使得教师能够及时调整教学结构，帮助学生尽快掌握语文知识。

2．思维收放教学法

双减政策下，课业负担的减少意味着学生无法通过量的积累来进行质的改变，因而，在教学过程中，教师更应该帮助学生进行思维的培训，帮助学生尽快掌握语文学习技巧，而不是传统的量变观教学。在思维的培养上，对于小学语文教育，不能够如高中教育一样单纯进行思维引导，而是要进行思维收放相结合。小学生的思维模式尚且处于形成阶段，教师应该对其进行思维模式引导，并且保证发展方向的正确性，这是思维收拢教学，目的是让学生学会系统思考。比如在语文阅读中，让学生形成系统思维，在读文章的过程中，就自动利用检核目录法、特性列举法等对文章进行一个初步分析。但是思维的收拢就要配有思维的解放。要想达到高于正常值的学习效率，创造1+1=3的效果就必须将学生的思维打开。尤其在小学语文教育中，更应该对思维进行一个开放。在思维开放上，教师也有很多方法可以运用，如“智力激励法”。因而，在实际教学中应注重思维收放结合的教学方法。

3．生活导入教学法

语文教学内容一般来源于对生活的取材与表达。因此，语文学习也不能离开生活。这里就要求小学语文教学与生活联系起来。第一个方式是要改变传统的授课模式，不要把对知识的讲授拘泥于课堂的讲台之上，要实现授课方式的灵活化。教师可以要求学生通过实践的方式来对课程进行学习，比如古诗词的学习，可以让学生动手用废弃物品制作出古诗词中所体现的一个场景或者通过画笔将古诗词中所表现出的意境展现在画面上，一方面可以增强学生对于古诗词学习的乐趣，另一方面也可以让老师能更迅速、更具体地了解到学生对于这首诗词的理解程度。第二个方式是将对语文的学习融入生活当中。第三个方式是对于兴趣活动的开展。将对语文知识的学习融入兴趣活动当中，比如朗诵。生活导入法会增加学生对于语文的学习兴趣，会使学生在有效时间内获得更多思考与反馈。

4．引导暗示教学法

第四个创造性教学法是引导暗示教学法。这种方法有利于引导学生自主进行对于课程问题的思考，发现问题，形成自己的想法。双减政策下，对于教学，已经不能够靠时间去补足，而是需要坚持“最小最大”原则，在最小的时间限制内，获得最大的成效。因而这里要培养学生的自主思维能力。对于这种能力的培养，教师应对学生进行一定的引导暗示，即引导暗示教学法［3］。如小学语文古诗词《饮湖上初晴后雨》赏析中，老师可以先简单地介绍西湖美景，以视频或图片的形式来向学生进行介绍，然后让学生用自己的语言形容这一西湖美景，进而再去学习“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，这时候学生就会对文中苏轼将西湖比作美人有更深的理解，并且认识到诗词对于情感与物象表达的美感，进而提升自己的审美能力。其次是提出问题引导，也就是提出质疑，让学生思考范围得以延伸，并且能够引起学生的好奇，促使学生进行思考。

（三）课后作业

1．根据学生学习情况的作业分层设计

语文在小学阶段是一个相对较难的学科，所以教师在进行作业分层的时候，应该首先考虑学生的学习情况，每个学生都是一个独立的个体，对于教学的接受程度是不一样的，所以在进行语文作业布置的时候，教师要根据学生的学习情况进行分层的作业布置。例如，有的学生学习能力强，所以对课堂上的学习内容理解得好，可以完全理解和消化教师的教学内容，因此在进行语文作业分层布置的时候，可以对这样的学生布置少量较难的题型，这样不但能够锻炼学生的思维，还减轻了学生的负担。而相反的，在对于学习能力相对较差的学生而言，在进行作业分层布置的时候，教师要充分考虑到学生的学习情况，对于作业的布置只是留一些简单的、基础的作业进行知识点的巩固，可以更好地帮助学生理解和消化知识点，也能减轻学生的负担。这样的科学的作业分层既能帮助学生更好地学习知识，也能减轻学生的负担，符合“双减”政策的同时又科学合理。

例如，教师可以在进行作业布置的过程中，将作业分为三层：第一层，就是只布置两道思维拔高的题型，这是留给学习情况比较好的学生，让他们进行思维的发散；第二层就是针对学习能力中等的学生，也同样的是布置两道语文作业，但是不同的是，布置的两道题型一个是偏向基础的题型，另一个则是稍微有点难度的题目，在巩固知识点的同时也锻炼了思维；第三层就是针对学习能力较差的学生，所布置的作业都是基础的类型，主要是为了更好地巩固学生课堂所学的知识点。通过这样的作业分层布置，不但能够锻炼学生的思维，培养学生的个性，也能更好地对学生进行培养，促进学生学习的进步。

2．根据学生的个人能力进行作业的分层设计

除了考虑学生的学习情况、教师的讲授内容，教师还要考虑学生的个人能力进行作业的布置。语文作业对于考察学生的个人能力有非常重要的作用，所以教师在进行作业的分层设计时，应该充分考虑到学生的个人能力。个人的能力不单单是指学生的学习能力、吸收能力，还有学生的自身素质以及学生的自制力。因为对于学生而言，很多学生完成作业也是为了应付家长和老师，所以在进行作业布置的过程中，教师要根据学生的情况进行作业的分层设计。例如，对于个人能力强的学生，教师可以布置得相对全面一点，注重学生完成的质量，但是也要考虑“双减”的问题，所以教师可以在布置作业的时候，对于个人能力强的学生提出这样的要求，学生在完成本身作业的同时，可以增加一篇自己的课后语文训练，但是这个多余的题目不是每一个学生必须完成的，只是针对个人能力强的、自制力好的学生。而对于其他的学生，教师不要增加多余的课业负担，更多的是要巩固学生的课堂所学，所以教师在进行语文作业的分层布置时，可以让个人能力相对较差的学生在生活中进行实践，因为小学的语文相对基础，所以教师可以增加生活的实践内容进行基础的巩固，例如可以记录一下自己家庭的日常生活，添加一些优美的词句等。这样既能满足对学生学习内容的巩固，又能真正做到减轻学生的负担，一举两得。

综上所述，文章以双减政策为背景，探讨在小学语文教育中高效课堂教学方法的种类。文章认为双减政策下，应该对学生思维进行开发培养，即推动学生思路的开拓，使其形成自主思考以达到高于正常值的学习效率，对于今后创造性教学方法的研究将会具有深远意义。