激发小学生写作兴趣的多样化教学方法

■孙雪菲

无论学习哪门学科，兴趣是基础。对接触作文时间不长的小学中年级学生来说，初学写作期间常会存在情感表达欠缺或是写作内容单一等问题，倘若老师没有进行正确引导，就会影响学生学习写作的兴趣和积极性，也将直接影响写作教学质量。所以，激发小学中年级学生的写作兴趣是非常关键的。［1］语文教师应积极钻研写作教学技巧，激发学生对写作的学习兴趣。

一、开展写作教学的意义

（一）培养写作习惯

在小学语文教学期间，作文教学所占课时比较多，在进行作文教学时，老师会把听、说、读融入到课堂当中，这样可以让学生全面学习和感知，也会让学生自身的语文素养不断体现在语文写作中。

（二）实现轻松教学

倘若在实际的写作教学期间，老师可以根据学生的身心特点和语文基础，开展趣味十足的写作教学，激发学生的写作热情，那么就会不断提升学生的写作水平，很自然地实现轻松教学、灵活教学。

二、小学中段写作教学中存在的问题

（一）学生对写作学习兴趣较低

对于小学中年级的学生来说，掌握词汇较少，语言组织能力以及表达能力较弱，而在此学习背景下，部分教师还在用陈旧的方法开展作文教学，课堂教学内容既单一又枯燥，没有在培养学生写作能力方面多加重视，致使学生在写作期间会面对很多困难，时间久了，学生就会对写作失去信心，最终也会对写作失去学习的兴趣。因此，教师可以要求学生先对某一个童话故事展开模仿，或是将自己喜爱的游戏当作写作主题，如此一来，学生的写作兴趣会得到激发。然而，当要开始写作时，学生往往不知道该怎样表达其中的细节。在作文写作过程中，组合成句子的文字词汇数量较多，而对年龄偏小的学生而言，仍旧存在较多困难，这点也是难以调动学生写作兴趣的直接因素。

（二）学生欠缺大量的写作素材

想要写出好的作文，就要具备大量的写作素材。由于小学中年级学生的心智尚不成熟，并且实际生活经验和阅历较少，学生还没有在头脑中形成视觉想象并能准确对所描述的事物进行叙述。因此，在日常写作课堂教学中，欠缺海量的写作素材，使学生时常无法提笔，不知该如何下笔，或是表达不清文章的意思，最终也就导致学生很难写出理想的作文内容［2］。

（三）部分教师对写作教学的重视度较低

在小学中年级开展语文写作教学期间，部分教师会由于各种原因没能重视写作教学，一旦出现此问题，学生的写作训练也会直接受到影响。如，让学生进行“我眼中的缤纷世界”这个主题的写作时，无论是写植物还是动物，或是自然界的任何东西都是可以的，这个主题十分广泛，在没有提示学生相关内容时，教师应先了解学生是怎样理解这一写作主题的。最终学生写出的作文风格更是多样化，有的学生写“我看到的缤纷世界是蓝色的”，也有学生写“我看到的缤纷世界当中人们穿的衣服是各式各样的”，还有学生写“我眼中的缤纷世界有许多礼物”等等，也有些同学写出的题目很有创意，像是“我看到的缤纷世界里有很多蜘蛛侠”，“我看到的缤纷世界中的人们是会飞的”……总体来说，在这个写作主题当中，学生的理解程度出现了较大的差异。进而看到，对写作教学不够重视所带来的教学后果十分严重。因此，语文教师一定要明确写作教学的关键所在。

三、激发小学生写作兴趣的可行教学策略

（一）让学生对写作感兴趣

无论学习哪一门学科，兴趣都是最好的老师。尤其是在开展写作教学期间，教师应将激发兴趣当作开展写作教学的首要教学目的。首先语文教师应对写作教学方法加以重视，结合现代化教学技术，采取多种方式开展教学，落实教学任务，如借助多媒体技术开展教学、以小组合作方式开展教学以及借助游戏开展写作教学等，以此激发学生的学习兴趣，使学生带着愉悦的心情体验写作的快乐，以积极的心态配合语文教师顺利完成写作教学，提升写作学习成果。比如，老师在教授“猜猜他是谁”这部分写作内容时，可引入游戏实施写作教学，积极引导学生在参与游戏活动中学会观察与表达。教师还可以将全体学生分成多个小组，再要求组里一位学生描述自己平时看到其他同学的外观印象，比如身上衣服的颜色、眼镜的特征，或是其他外貌特征，随后要求组内其他学生去猜，最后比比哪个小组成员猜对次数最多。在此过程中，学生既可以积极融入到课堂教学中，又能激发学生的学习兴趣。而学生通过体验本次活动，不但使自己的语言水平得到了提升，也为日后写作做好铺垫。

（二）让生活中的人和事都成为写作素材

影响学生写作的主要原因就是写作素材。小学中年级的学生因受到自己生活阅历以及生活经验所限，缺乏对社会生活的深刻认识，没有丰富的写作素材的积累，等面临写作时就会觉得无从下手，不知如何开始写作。要想解决小学生写作素材欠缺的问题，语文老师需要对学生进行针对性引导，使学生能从现实生活中汲取精华［3］。

当学生从二年级步入三年级，老师应将培养学生在平时生活中的观察力当作写作训练的关键目标。另外，在教学实践期间，老师依然按照示范法，对学生日常所见可又缺少认真观察的事物当作教学实践来举例教学。比如，当语文老师在教授小学中段上册语文园地中的写作“身边熟悉的人”内容时，老师可以学生经常见到的学校保安来举例，用生动的方式对保安的特征、趣事以及家庭状况进行描写，同时把怎样对一个人进行描写也做了相关示范，使学生可以更多用自己的目光关注周围常被忽略的人与事。

除此之外，老师还可以用创建情景的方法，在开展作文命题写作时运用和学生的生活相关的案例，使学生可以在写作期间锻炼自己的观察力，例如，将写作题目命名为“我眼中的爸爸妈妈”“我的好兄弟”等，用此类较为贴近学生实际生活的写作命题，使得学生有话可说、有事可写，这样也可以使学生更多去关注自己的生活。最后，老师还可以让一部分学生在课堂中分享自己的作文，并对进行分享的学生给予鼓励和肯定，以此来提升学生的写作信心，激发学生的写作兴趣和热情。

（三）让学生掌握写作的方法

对小学中年级的学生来说，在经历低年级写作学习后，三年级的他们实际上已具有相应的写作能力，并且还有很多提升及发展空间。因此，语文老师需要将写作教学的重心更多放在提升写作技巧以及表达能力上。

多数小学生在语言表达方面会存在一定问题，怎样帮助学生学会完整地描述一件事，是老师进行写作教学的关键任务。因此，教师在教学实践期间通常会用示范的方法作为写作教学手段。例如，当老师在教学三年级上册语文教材的语文园地中的习作内容“课后活动”时，多数学生都可以讲述自己课后进行的一些活动，比如看动画片、打游戏等，可绝大多数的表达笼统模糊，对活动当中的细节无法进行准确的表达和描写，或在语言上存在十分明显的逻辑问题。针对这些问题，老师可以讲解自己课余时间活动的内容，将自己的活动内容和原因以及过程等仔细讲给学生听，使学生学会怎样把自己的课余活动讲得清楚明白，同时也要和学生分享自己作文当中的优缺点，使学生了解自己作文存在的表达问题，以此希望学生可以得到改进。当教会学生怎样运用语言进行表达后，才能更深入地讲授一些写作方法和技巧，比如，记人、记事要掌握的多种方法与技巧，且按照“一法一例”原则，运用教材和实际生活中的例子当作课堂教学的素材，还要避免作文命题生硬，和学生实际的生活与能力脱节现象。不同年龄段的学生的心理特征都存在一定差异，对小学中年级学生来说，重点是激发学生的写作兴趣，使学生建立写作的信心，而不是通过在教学中灌输写作技巧开发学生的写作潜力，使学生有机会可以形成专属于自己的写作风格以及写作兴趣。

（四）重视阅读积累

语文教师在写作教学时，要一并结合语文教材中的教学内容，积极给学生引荐契合学生学习情况和知识水平的课外书籍，让学生进行阅读，使学生能通过阅读课外书籍积累到一些课外知识，同时能在写作期间进行有效运用，以此循序渐进提升学生的写作水平。比如，当教师在教学“去年的树”这一课时，就需结合学生的学习实情，推荐课外童话书籍让学生进行阅读，在此过程中不但使学生的视野得到了拓宽，还使学生的阅读量得到了进一步的丰富。教师应在学生将阅读任务完成后再接着组织学生利用课堂时间讨论和学习，以小组形式开展合作与探索，促进学生语言能力的进一步提升。

（五）落实生活化的写作教学

由于学生年龄偏小，缺乏一定的生活经验，所以，小学语文老师可按照写作的具体内容，给学生合理布置与教学内容相契合的社会实践活动。比如，安排学生到某大型超市进行采购，去参观博物馆等，在此过程中邀请家长陪同，一起加入到亲子活动中，借助实践活动来丰富学生生活，使学生能去体验生活、认真观察生活，把写作当作学生家庭作业的周报，使学生能结合自己的实践经验进行写作，通过融入真实情感的写作拓宽学生的写作空间，将学生的写作内容及时进行丰富。另外，语文老师也要对学生完成后的作文认真做出评价，使学生能了解到自己真正的写作能力，在不断改进中提升自身的写作水平。

（六）将批评变为鼓励

对学生的肯定是激励学生成长进步的重要因素。因此，语文老师一定要认识到，小学中年级学生存在表达缺陷以及思想觉悟上存在问题都是很正常的事，学生写的文章难免会存在一些缺点，像是文字错误、语句不通顺、中心不明确等，老师不要简单地就下定论，特别是表现在评语和分数两方面，在对作文进行批改期间，部分老师会存在不仔细不认真的态度，最终简单给出分数，对学生存在的问题欠缺指正，或重复简单的话当作对学生作文的评价，长此以往，会直接影响学生的写作兴趣。

想要培养小学中年级学生对写作的兴趣，老师需要多加鼓励，对学生完成的作文需要格外重视，将鼓励用在批改中，使学生的作品可以获得他人认可，这对建立学生的写作信心起到了很好的作用。

怎样有效将作文批评变为对学生的鼓励呢？老师不同方法也会不同，大多数语文老师采用的教学手段有如下几种：首先，把学生的作文分数进行提升，对学生的作文，可以给高分就尽可能给出高分，不要过度压低。其次，评价期间要多用肯定的话，也可以融入一部分学生习惯用的表达方式，使学生可以感受到老师对自己作文的肯定；对学生存在的问题，要以委婉的方式提出，使学生能在了解自己问题的同时，也不会承受太大的打击。最后，老师还可以用奖励的形式，对作文优秀的学生在课堂中给予奖励，比如棒棒糖类小奖品，以此建立学生的写作信心，而对写作较差的学生采用不点名的形式，鼓励学生要积极进取，努力下次获得好成绩。

总之，激发小学生写作兴趣的教学方法是多样化的。语文教师应结合学生当前写作中存在的实际问题，并围绕教学大纲不断创新教学策略，同步在写作教学中，只有这样，才能循序渐进提升学生对写作的学习兴趣。此外，语文教师还需及时反思教学评价，多多鼓励学生，在锻炼学生表达能力的基础上为今后的写作教学打下坚实基础。