小学语文低年级学段阅读教学的有效开展

☉崔 杨

阅读教学是小学语文教学中的重要内容，对低年级小学生而言，由于年龄小，教师多数把教学的重点放到了识写生字上，阅读活动的时间相对减少了，而培养学生的阅读能力不是一蹴而就的，阅读能力很难在短期内得到有效提升。

一、小学语文低年级学段阅读教学的重要性

阅读是我们生活、工作和学习中不可或缺的内容，阅读更是小学低年级学生认识世界、了解生活、学习知识的最重要的途径。小学语文教师必须要在低年级阶段就组织学生进行正确的阅读活动，尽早形成良好的阅读习惯，引导学生掌握基本的阅读方法。而要实现这一点，语文教师需要对传统的教学模式进行有效改革和创新，这样才能促使学生的阅读能力和语文综合水平大幅度提升，让学生既可在短期的学校学习过程中积累学习经验，也可在未来的健康成长中继续学习、应用语文所学，由此满足学生的终身发展需求。

二、小学语文低年级学段阅读教学的现状

（一）阅读内容的领悟，忽视学生的主体感受

小学语文低年级学段的阅读教学要重视组织学生对阅读内容进行深入领悟，而学生生活经验少，阅读理解能力不强，为了解决这个教学难点，教师往往会在课堂上运用大量的时间去讲解，带领学生分析文本的内容。但是，这样的教学设计，虽然是以学生为主体的，但忽视了学生的主体感受。究其原因，是教师没有掌握更多的阅读教学方法，也没有在语文课堂上加以实践。

（二）语文阅读活动，缺乏合作学习的指导

小学语文低年级学段的阅读教学过程中，教师会组织各种形式的阅读活动，但很多教师认为学生年龄较小，即使开展合作学习也无法取得好的效果，所以教师就没有在阅读教学中组织有效的合作学习，导致很多学生在低年级阶段不知道怎样展开合作学习活动，到了中年级才开始接触与熟悉合作学习的方法与技巧，影响了学生长期的阅读发展。

（三）阅读文本的创作，缺乏学生的主动参与

小学语文低年级学段的阅读教学中，要重视培养学生主动参与、主动阅读的能力，要实现这一点就要鼓励学生进行自主创作，形成对文本的有效拓展。但是实际的情况却是，教师要根据阅读文本内容适度地开展拓展教学活动。例如，有的教师设计了阅读文本的二次创作的活动，但是学生没有主动参与，很多时候是由教师来进行示范，甚至代替学生完成创作。其次，教师忽视在课堂上调动学生的主观能动性，学生认为阅读行为枯燥无味，自然就无法形成积极主动的学习态度。究其原因，在小学语文阅读教学中，指导学生自主性阅读能够有效提高教学效率，很好地实现教学目标，但在当前的阅读教学中存在着一定的误区，教师还是觉得低年级的学生年龄太小，无法完成阅读拓展、阅读创作这样的高难度任务。

三、小学语文低年级学段阅读教学的有效对策

（一）以读代讲，提升学生的主体领悟能力

小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。小学语文低年级学段阅读教学的有效开展要以读代讲，让学生在朗读的过程中能够感受阅读文本的内容，实现对课文的初步理解，并用朗读的方式再次表现出来，这也是符合语文本质的教学方式。例如，在教学部编版二年级下册《我是一只小虫子》的教学过程中，教师要让学生朗读课文，并且读出关键的词语。如出示第4句：“孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。”教师要让学生感受到“但”字应该重读，有所停顿，这样读是为了什么呢？学生纷纷表示出自己的看法，我们觉得小鸟可爱，可是小虫子就会害怕，因为他们有生命的危险啊！从这个角度出发，感受到生命的美好，感受到敏感的童心是很重要的。其次，教师要鼓励学生进行整体阅读，从整篇文章的情况出发来表达情感。例如，一年级下册的《吃水不忘挖井人》的朗读教学中，第一个自然段可以让学生平缓准确地完成朗读；第二自然段就要重读“很远”“没有”“带领”三个词语，突出文章的重点；第三自然段则是要重点朗读结尾一句话“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。这样就能够从关键词语朗读到整体朗读节奏把控，实现全面有效的朗读训练。总之，以读代讲的教学模式已经取得了较好的效果，但是很多教师迟迟不愿意放手，总是觉得朗读不能让学生完全理解文本内容，总是觉得老师要多讲、多说，让学生理解更多，这样的思想必须要尽快转变，要多给学生朗读的机会，在朗读的过程中，学生自然会更好地理解文本内容。

（二）讨论交流，培育学生合作学习能力

小学语文低年级学段阅读教学的有效开展要重视讨论交流。首先，教师要重视指导学生学会合作学习，让学生先学会在小组内倾听和表达，保证每个人都能够表达自己的看法，然后其他人表达看法的时候自己能够耐心倾听，并且逐步让学生学会整理出自己阅读过程中没有读明白的地方，学会质疑和提问，这样学生就会掌握初步的合作学习能力。其次，《语文课程标准》明确指出：阅读应当扩大小学生的阅读深度与广度，让学生对阅读能拥有更加浓厚的兴趣，让学生读好书，多读书，鼓励学生养成每日读书的好习惯，所以教师要重视组织课外阅读交流活动［1］。教师很容易会发现，小学生喜欢阅读课外书，然后在课后对所阅读的内容谈论不停，看着他们快乐谈论的笑脸，教师应该反思一下，为什么课堂上看不到这种喜欢阅读的神情呢？学生不喜欢分析课文，但是他们喜欢聊天，喜欢讨论与交流，那么教师就要让学生有讨论和交流的机会。例如，部编版二年级下册《彩色的梦》的教学过程中，教师要让学生展开想象，说一说自己梦里面都有什么颜色？学生会说出很多，这个时候教师引导学生讨论一下：我们一般都说一个梦、很多梦，为什么这里的梦会是“一大把”呢？然后学生就会展开交流与讨论，说出自己的理由，教师最后引导，请同学们分析从数量、形状、种类方面来谈一谈，体会“一大把”的含义。最后，结合文章之中的动词，让同学们想象应该怎样表示梦中的自己，做出一些动作，感受阅读的快乐。另外，在合作学习的过程中，教师要明白学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师调动学生思维的主动性，所以当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一些可以加深理解的问题，组织学生进行下一次的合作学习讨论。

（三）自主阅读，实现阅读教学拓展

小学语文新课程标准提出：“教师应指导学生进行阅读，确立学生在阅读教学中的主体地位，让学生进行自主性阅读。［2］”首先，小学语文低年级学段阅读教学的有效开展要考虑到以学生为本，发挥学生的主观能动性，让学生能够更好地将自己的文本理解内容展示出来。为了做到这一点，低年级语文阅读课堂上要给学生表演和总结的机会。例如，部编版二年级下册《我是一只小虫子》的教学过程中，教师组织学生来表演小虫子，先朗读四、六自然段，然后体会小虫子的快乐，接下来小组成员分工，表演小虫子遇到“屎壳郎”“螳螂”“天牛”的情境，可以加入自己想到的台词等，通过表演来提升学习兴趣，给学生自我发挥的机会。教师也要给学生总结的机会，请同学们总结自己对这节课的感受，让学生养成良好的总结习惯。其次，鼓励学生二次创作，让学生能够独立地续写、仿写文本，形成口头作文的尝试。例如，部编版二年级下册《找春天》的教学过程中，教师引导学生分析了文章从“小草、野花、树木、小溪”几个方面找到了春天的痕迹，那么想一想：还可以从哪些地方找到春天的痕迹呢？然后说一说。这个要求下，学生就会主动思考：春天有哪些特征？然后提出了“小燕子”“大雁”“小雨”等不同的春天特色，这样就会在文章结尾“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”处进行续写，孩子们写下的内容也是丰富多彩的：“她在小燕子剪刀似的尾巴里面，在大雁飞回来的队伍里面，在小朋友的欢声笑语里面。”

总而言之，新时代需求下，小学低年级语文课堂教学中要重视阅读教学改革，不应该只重视阅读中识字，更要重视对阅读文本进行多角度的理解与表达，形成听说读写的全面累积，让学生能够在阅读延伸后提升文化素养，激发学习兴趣。