基于OBE理念的课程考核方式与教学改革研究*

王新荣 ， 张 霞 ， 杜佳兴

（佳木斯大学机械工程学院，黑龙江 佳木斯 154007）

OBE理念是指基于成果导向的教育理念，是把学生完成学习任务后所具备的各项能力，作为构建人才培养体系中各环节的主要依据[1-2]。传统教学模式注重“以教师为中心”，忽视学生的主体地位。在课程目标设定方面，只注重知识目标，忽视学生实际应用能力的培养；在课程考核方面，主要针对学生对本门课程知识点的掌握程度以及平时表现等方面进行。而在OBE工程教育模式下，教育理念发生了根本转变，在教学过程中突出“以学生为中心”。课程目标应该以学生通过课程学习达到的毕业要求指标为依据，保证学生能够获得预期的能力。教学方法方面，要根据课程目标组织开展各种教学活动，有效帮助学生获得各项能力，以达到课程教学目标。考核方式应根据课程目标评估教学效果，在具备多样性的同时，能定量地评估学生达到的能力水平，并要监控课程教学的全过程，进行有效反馈，推进课程教学活动的持续改进[3]。

1 传统考核模式存在的问题

1.1 过程考核不能定量衡量学生的能力

在以往的课程教学中，平时成绩的考核通常是由任课教师根据学生的课堂出勤率、学习态度、完成作业次数等情况进行综合评定，一般没有定量的评价标准，存在较大程度的主观性和不确定性。这种传统的过程考核方式在OBE教育模式下形同虚设，会导致学生不重视学习过程和学习成果，使教学效果欠佳，难以实现课程目标和对学生的能力培养目标。

1.2 试题类型无法检验学生能力指标的达成度

在传统考核模式下期末考试的试题，通常是由教师采用不同类型的试题来覆盖课程的主要知识点。试题类型往往没有与学生应该获得的能力指标相对应，也与学生最终获得的能力相脱节，使考试结果无法准确地反馈学生能力的薄弱项，从而无法有针对性地持续改进教学方法、优化教学内容，不利于完善具体的教学活动。

1.3 教学过程中缺少学习效果的检验和反馈

以往的课程考核主要取决于期末考试卷面成绩，缺少对学生学习过程的考核，使得课堂教学互动不足且学情反馈滞后。一方面由于过程监督和约束的不足，会弱化学生学习过程的差异，导致教师不能及时得到学生学习效果的反馈，无法形成有机闭环。另一方面也会导致学生在课程学习过程中，平时放松学习，期末突击复习，不利于学生专业素养和专业能力的培养。专业课教学重在实践，需要学生持续不断地学习、质疑和实践，才能达到预期的能力指标要求。

1.4 教学内容与考核内容缺少个性化培养

我国传统教学模式过分强调学生的共性培养，忽视学生的个体差异和个性化发展要求。教学过程中始终以教师为中心，忽视学生的主体地位，使学生不能自由地选择和决定自己的学习活动，被动地接受知识。考核对于所有学生来说，都是考题相同、评价标准相同，不能做到因材施教、个性化培养[4]。这样的教学模式难以激发学生的学习动力、创新意识和创造能力，不利于学生主动建构知识体系，实现个性化健康成长。

2 OBE理念下考核方式的建立

在OBE工程教育理念的引领下，丰富平时的考核方式，制定科学的评价体系，对标定量的课程目标。着眼于学生学习过程和学习效果方面的考核，让平时成绩能真正体现学生学习的主体性和全过程性，使学生由被动学习变为主动学习[5]。

如“机械制造工艺学”课程的总评成绩由“平时考核成绩（30%）+期末考核成绩（70%）” 组成。平时成绩的评定对应于本课程的4个课程目标，通过5种形式的考核来评价，包括课后作业（8%）、平时测试（4%）、实验（8%）、课堂讨论及汇报（4%）和阶段性考试（6%），且每种考核形式在课程目标达成度计算中均占有相应的比例。

2.1 平时考核的设计

1）课后作业。在平时成绩考核中不再将作业提交次数和书写工整程度作为考核内容，课后作业摒弃定性考核，改为定量考核。针对每次作业对应的课程目标，选择相应内容的作业题目，并制定有效的评分标准。依据学生作业的正确性和完整性对标评分标准，客观地给出相应的分值。通过作业练习使学生主动构建知识，解决实际问题，发展创新思维。

2）平时测试。平时测试主要考核学生对基本知识的理解和掌握程度。在“学习通”“智慧树”等教学平台上进行，要求学生在规定时间内独立完成。每次测试成绩由平台系统依据设定的答案自动评定，并自动统计分析，便于教师实时掌握学情，进而改进教学活动，促进学生能力指标点的达成。

3）实验。实验成绩的评定主要由实验操作（40%）和实验报告（60%）两个方面构成。实验操作部分主要依据学生独立完成实验的情况，操作过程的准确性和学生的动手能力等进行评定。实验报告部分主要依据实验数据处理的科学性，结论的正确性，阐述问题的准确性等给出分值。

4）课堂讨论及汇报。在课程考核中通过案例教学及项目教学，引导学生分组进行学习和讨论，并采用分组考核和小组内互评的考核方式。依据学生参与小组讨论的积极性，回答问题的频次及正确性，上台讲演情况，ppt制作和表达能力等进行考核评定。通过有效互动，提高学生思辨能力，启发学生创新思维，增强其团队合作意识。

5）阶段性考试。在课程教学中安排2～3次阶段性考试，能有效对学生的阶段性学习成果进行评定。通过阶段性考试能够实时反馈学生的学习效果，从而指导授课教师有效地优化教学内容，改进教学活动，调整教学方法，进而持续改进。

2.2 期末考核的设计

在编制期末考题时，应充分发挥期末考试的目标引导作用、约束与激励作用、考核诊断作用。例如，在“机械制造工艺学”课程中，期末考题类型以考出学生能力为原则，对标于课程目标1（工程知识）的考题，以选择题、判断题和简答题为主，主要考核学生对机械制造工艺、机床夹具设计等知识的掌握程度；对标于课程目标2（问题分析）的考题，以分析题、计算题为主，主要考核学生对工艺与夹具的设计问题进行有效分析的能力；对标于课程目标3（设计/开发解决方案）的考题，以设计题为主，主要考核学生设计工艺过程和专用夹具的能力。上述考核评价方案已在教学实践中应用了三年，取得了良好的应用效果。

3 OBE理念下考核方式的改革研究

在OBE教育理念引领下，聚焦学生学习成果考核，对传统的课程考核评价方式进行改革与创新，构建基于毕业要求指标点的形成性考核体系，并将其贯穿于教学全过程。最终的课程目标达成度情况，是根据学生各项能力指标考核结果进行综合评价得出的。因此，考核方式改革的核心应以学生的学习成果为导向，考核方式要能够有效激发学生学习的主动性和积极性，进而促进学生知识、能力和素质的全面发展。因此，对考核方式提出以下改革措施。

3.1 以试代练，调动学生学习的积极性

考试、小测验依然是对学生学习活动最有效的约束和刺激手段，同时也能真实反馈课程目标的达成度。通过较高频次的平时测试，可使学生深入理解和掌握基本知识，充分调动其学习积极性、主动性和自觉性。此外，专业课程重在实践，为了使理论与实践紧密结合，可以在理论课之间交错穿插一些实训课，通过案例实训促使学生多动脑、多练习，打牢基础知识，提升工程素养，达到知行合一。

3.2 考核内容适度自选，激发学生的个人潜能

OBE理念强调分层次教学和个性化发展[6-8]，为此在课程教学中，应该不断丰富考核形式及考核内容。在确保试题质量的前提下，教师应拟定多个题目，学生可根据自身情况自由选题。同时，应该将课程内容模块化、目标层级化，使每个模块具有相同的目标层级，结合学生的自我定位，指导学生明确在选择不同模块的学习内容时应达到的目标层级和达成目标的通道。也就是在考核公平的基础上，适度考虑个体差异，实行合理的分类学习和多元化考核。

3.3 实施灵活的作业评分机制，强化学习效果

布置课后作业主要是为了锻炼学生解决实际问题的能力，发展学生的创新思维。因此作业题应强调理论与实践相结合，以解决实际问题为目标。为了充分调动学生完成作业的积极性，每次作业允许学生在课程结束前反复修改，以提高作业成绩和学习效果，最后以最高分计入总成绩。此措施能有效地督促学生勤加练习，一步一个脚印地完成学习任务，从而提高其分析问题、解决问题的能力。

3.4 利用教学平台的分析功能，促进教学持续改进

平时的测试和阶段性考试均在“学习通”平台上完成，借助其数据分析功能，实时地传达学情，使教师实时跟踪学生的学习效果，调整和优化教学活动。对每次平时测试和阶段性考试中学生普遍存在的薄弱环节，教师可以有针对性地进行辅导和讲解，做到有的放矢，充分提高教学实效。并将平时测试贯穿于课程学习的全过程，维持足够高的考核频率，以考促学、以考促教。

4 OBE理念下教学方法改革探索

教学方法的改革主要是以考核方式为基础，针对每种考核方式对应的教学目标，反向设计教学过程和教学活动，从而推动OBE理念在教学过程中的实施。因此，可以在教学过程中实行多种教学方法与教学手段的有机联动。

4.1 推行四元教学法，培养学生自主学习能力

依据翻转课堂的教学模式，学习知识在课外，内化知识在课堂，在课程教学中推行“自学、讲授、讨论、答疑”四元教学法。对于课程中的低阶知识点，引导学生进行自学，而对于高阶知识点，则以讲授为主。科学设计线上与线下、理论与实践、教材与工程案例、基础知识与学科技术等教学资源的组合。师生共同建设开放式、立体化的教学资源库，为打造一个合理的翻转课堂做好准备。针对每个教学环节，配备了衔接合理的网络教学资源，“自学环节”应做到学习任务明确并具有一定挑战度，“讲授环节”应做到精讲和知识体系完整，“讨论环节”应具有开放性及工程特征，“答疑环节”应具备跨学科性和行业性[9-10]。

4.2 开展案例及项目教学，培养学生的实践能力

在OBE成果导向的教育理念下，课程教学体系不再严格按照教材进行，而是结合实际案例重组教学内容，使教学内容工程化。在教学中以实际案例为主线，适时采用讲授法、案例法、项目法、探究法等方法，实行多种教学方法有机联动。教学案例要基于OBE理念从工程实际中提炼，要充分体现专业特点，突出专业背景。另外，在工科专业课的教学中，要注重通过实践来建构知识与发展知识，尽可能地把学生的创造潜能诱导出来。为此，可以从工程实际中选择一些典型的项目，让学生分组协作去完成，以此驱动教学。考虑到学生层次上的差异，可以将项目内容分级设置，根据学生的不同层次需求设置不同难度的案例，以满足学生的实际需要，真正做到让学生有所收获。

5 结语

在OBE教育理念导向下，课程考核方式转向了对学生获得的能力进行评估，构建了贯穿于课程学习全过程的考核评价体系和激励模式。依据本专业的毕业要求和培养目标，科学设定课程的教学目标；再根据课程目标，合理设计考核方式及评价标准。以考核方式为驱动，进行课程教学改革，不断改进教学方法，丰富教学手段，形成有机闭环并持续改进，促使学生的工程实践能力和解决复杂工程问题的能力得到全方位提升。