新文科建设下高校财政学专业混合教学模式的实践与探索

□章晓雯

一、新文科内涵

文科是人文社会科学的简称，泛指人文科学和社会科学。新文科则是相对于传统文科而言的，但是这一概念的提出并不是对传统文科的否定，它以全球经济一体化发展、我国社会主义进入新时代为背景，在原有文科基础上，对文科学科内涵和人才培养目标进行重新定位，积极探索育人新模式。新文科建设的关键在于“新”，这个“新”指的并不是概念上的新，而是育人目标、育人原则、育人方法以及保障机制上的“新”。一是育人目标方面。新文科建设需要以立德树人为根本，以培养具有正确三观、有家国情怀、有远见卓识、有技术专长的人才。二是育人原则方面。新文科建设必须具有文化自信，积极挖掘中华文明宝贵的文化价值，创立具有鲜明中国特色的学术体系，在对中华民族文明传承的基础上不断创新发展。三是育人方法。重视问题导向，打破学科界限，加强学科内部互通互鉴，增强不同学科之间的交叉和渗透，推动传统文科的更新升级。四是保障机制。新文科建设提出时间较短，目前还处于探索阶段，而新文科建设的推动与发展需要有健全的保障机制[1]。因此，高校要结合专业发展实际，贯彻落实国家颁发实施的各项新文科建设政策，同时推进评价改革，增强评价的公平公正性，为新文科建设提供健全的制度保障。

新文科建设需要与当前时代发展充分结合，积极关注国内外形势变化，积极发挥文科教育功能。同时新文科建设下，高校要积极进行学科建设改革，培养符合时代发展的多元化创新型人才，发挥文科对各专业人才的教育作用，培养具有较高人文素养的高级专业性人才。

二、新文科建设下高校财政学专业混合教学模式的必然性

新时代的到来要求高校在人才培养方面需要符合社会发展需求，高校财政专业是为国家培养具有丰富专业理论知识和过硬专业技能的高级人才，同时，财政专业人才还需要具备过硬的政治素质、良好的道德品质和全局意识。传统的教学模式更多的是培训学生专业能力，学生在毕业后能够胜任财政专业相关行业，但是由于财政专业的特殊性质，如果学生人文素养不足，很容易在工作中迷失，甚至误入歧途。新文科建设背景下，既要重视学生专业能力又要提升学生人文素养。传统教学模式主要以线下教学为主，教师与学生往往只有在课堂上能直接接触，而由于教学时间限制，教师对每一位学生了解不够全面和深入，不同学生所具备的专业能力和人文素养也有较大差异，而教师教学方式比较单一，不能满足不同学生的需求。混合教学模式是指采用线上教学+线下教学相结合的新的教学模式，通过积极运用网络技术，推动教学模式发展创新。一方面线上教学依托网络平台实现师生之间、生生之间在线交流，同时学生可以利用网络进行相关知识的查找更加高效便捷，网络上大量的优质学习资源都可以被用来学习，为学生提供更加多元化的学习资源。教师可以利用网络平台进行在线测试、在线讨论等，调动学生参与学习的积极性；另一方面线下教学是在线上教学的基础上师生之间进行面对面沟通交流，解决学习过程中遇到的障碍，进行更加深层次的学习。混合教学模式有利于结合线上和线下的教学优势，全面进行教学模式的探索创新[2]。新文科建设下混合教学模式能够发挥更大育人作用，既能够发挥教师教学的主导作用，也能够体现学生的主体性，能够达到更好的育人效果。

三、新文科建设下高校财政学专业混合教学模式实践路径

混合教学模式中，线上教学和线下教学是整个教学的重要组成部分，通过发挥各自教学中的优势，弥补其中不足，进行教学优化和创新。

(一)线上教学。

1.积极利用网络教学平台，为学生提供丰富的学习资源。在线上教学过程中教师需根据教学需要利用学习网站进行教学资源的下载和运用，对教材进行知识补充，拓展学生知识范围。例如，对于大一学生来说，初次接触财政学，除了对学生进行专业教材的教学之外，可以向学生推荐《生活中的经济学》《政府为什么干预经济》等相关书籍，使学生对财政学有更为具体的认知，增强学生对财政学的兴趣。同时教师还可以将自己制作的一些微课及精品课程上传到学习平台，供学生课下学习，进行专业知识拓展。

2.教师可以建立班级微信群，利用微信群进行教学管理。高校学生与中学时代学习方式有很大不同，学生没有固定的座位和班级，学生在下课后十分分散，不方便教师进行管理。教师通过建立班级微信群，将每堂课要讲的内容发布到群里，并制定相应的学习任务，鼓励学生提前做好预习工作。一节课完成后教师可以将作业任务布置到群里，发布一些与教学相关的重要消息等。同时，教师也可以鼓励学生们在群内开展交流讨论，为不愿意在课堂上发言的学生提供更好的交流机会，线上互动相比在课堂上互动更加灵活放松，学生能够畅所欲言，教师对学生有更多的了解。

3.教师可以利用网络平台进行在线测试、在线考核等，量化学生专业知识能力。在一节课或者一个单元课程学习结束后，教师可以利用教学平台对学生进行在线测试，以客观题形式进行考核，由平台进行分数评定。通过在线测试考核学生对知识点的掌握情况，对学生之前所学知识进行回顾和巩固。同时，教师也可以采用线上签到的形式考核学生线上出勤情况，可以采用人脸识别的形式来防止学生作弊，并将出勤情况与在线测试情况一并计入最终的考试结果中。

4.利用网络平台培养学生专业素养。财政学专业学生毕业后从事财政工作不仅需要具有财政学基本理论知识，同时在教学中教师还需要与国家机关公务员制度改革相衔接，培养学生政治素养和道德品质，例如，在日常教学中及时向学生推送公务员制度改革、国家金融体系改革、宏观调控等相关文章[3]。为国家财税公务员储备提供人才支持，确保财政专业人才能够从事行政、经济以及管理等工作。

(二)线下教学。线下教学是在线上教学的基础上，更有针对性地进行教学，通过线上教学之后，学生对教学内容有了初步了解，通过自主预习对本节课存在的疑难问题有清楚的认知。同时教师通过与学生线上沟通交流对学生具体情况有较多了解，在线下教学中更有的放矢，可以采用更多灵活多变的教学方式，进行教学。

1.线下教学要突出重难点。由于线上教学已经对教学内容有了初步了解，因此，教师在进行线下教学时需根据线上教学实际和教学大纲确定教学重难点，并在线下教学中重点进行这些知识的讲解。例如，在《公共财政概论》课程教学中，教学重点是财政概念问题，对于很多学生来说财政概念十分抽象难懂，教师需要从财政主体、特点、客体、目的以及本质几个方面分别进行表述。同时，要从财政的一般属性和特殊属性两个方面去更全面诠释财政的概念。由于财政概念是财政学专业的基础理论知识，因此，学生必须对财政概念有全面深入的理解。并且，要能活学活用，能认识并解释生活中的财政现象。此外，教师也可以将财政概念作为一个单独知识点录制微课，并上传到学习平台，供学生们随时查阅。

2.结合社会热点进行线下讨论。线下教学与线上教学最大的不同是线下教学师生之间是面对面的，讨论起来更有氛围，发言者的动作神情等都能够带动讨论氛围。线上讨论重点在于为学生们提供一个敢于发言的平台，更多的是为学生答疑。而线下讨论则重点对一些与专业相关的社会性问题进行全面深入地讨论，锻炼学生语言组织能力和对专业知识的理解能力。例如，在学习完“公共财政的职能”这一章知识后，教师可以针对所学知识设置相应的讨论题目，鼓励学生利用所学知识对社会经济问题进行积极探讨。对于这些需要线下讨论的问题教师可以在课程结束后或者线上教学时提前布置下去，让学生利用课余时间收集相关资料，在下一次线下教学时再进行讨论。学生通过大量知识准备和语言组织，在讨论中会有更好的发挥和表现，在学生讨论结束后教师要对学生发言进行点评和总结，也可以发表自己的见解，鼓励学生多角度、多层面思考。

3.合理进行线下考核。除了线上考核之外，教师还需要对学生进行线下考核，对于一些主观问题、学生课堂表现等都可以纳入考核体系。尤其是学生课堂讨论发言情况，需要进行打分评定。最终期末考核结果可以由30%卷面成绩+35%线上考核+35%线下考核组成，改变传统唯分数论的考核模式，考核更加全面，鼓励学生在日常学习中端正学习态度。

4.线下教学融入思政元素，培养学生专业素养。除了线上教学对学生专业素养的培养之外，教师也需要重视线下教学课程思政的重要作用，培养学生良好的财政学专业素养。线下教学中，教师需要做好榜样示范作用，为学生树立行为典范，在教学中严谨求实、一丝不苟，同时不断进行关于财政学知识的学习，拓展自己知识范围，使学生了解最新宏观经济调控相关政策内容[4]。对于学生来说，学习知识是为了更好地运用知识，财政学专业是一门应用性很强的专业，同时也与政治政策有很大联系。因此，在线下教学中教师也需要挖掘教材中思政元素，有意识地提升学生专业素养。

四、结语

新文科建设是新时代国家对人才培养模式与时代接轨提出的战略设想，新文科建设下财政学专业混合教学模式需要从线上教学和线下教学进行全面改革，借助网络技术手段，为学生带来更多优质教学资源，提高教学质量和教学效率。同时，要重视学生专业素养的培养，结合社会热点和国家宏观调控政策，培养具有广阔知识视野、家国情怀和较高专业素养的高素质人才，为我国财政部门提供优质的人才支撑。