农村小学全科师范生STEAM教学能力培养策略研究

石长征 李玉侠 路敬稳 扈 婧 李丹丹

（1衡水学院教育学院 河北 衡水 053000；2衡水学院体育学院 河北 衡水 053000；3衡水学院教务处 河北 衡水 053000）

振兴乡村经济，需要提升村民的整体素养，关键是要大力发展农村教育，提高农村的整体基础教育水平。面向农村的定向免费全科师范生就业招生政策，为提振农村教育、缓解农村学校师资短缺提供了新的途径。但是对这类免费师范生的教育要符合农村的需要，加强科学基础教育，探索适合农村的小学全科教师培养模式。

1 STEAM科学教育的概念

STEAM教育[1]由STEM教育演化而来，代表科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)、数学(Mathematics)，从字面意思来理解，STEAM是分科的，它代表科学、技术、工程、艺术和数学五个独立的学科领域，但它又是整合的，是一个整体，即跨学科学习。也就是说，STEAM教育是集科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合的综合教育。实际上，任何事情的成功都不仅仅依靠某一种能力的实现，而是需要介于多种能力之间，比如高科技电子产品的建造过程中，不但需要科学技术，运用高科技手段创新产品功能，还需要好看的外观，也就是艺术等方面的综合才能，所以单一技能的运用已经无法支撑未来人才的发展，未来，我们需要的是多方面的综合型人才。因此，教育工作者以及即将要从事教育工作的师范生要重视STEAM教育，尤其是在农村教育中融入STEAM教育理念，以培养农村学生科学素养为核心，挖掘和开发利用本地资源，为他们将来提升农业现代化的劳动技能和接轨城镇化发展做好准备。

2 STEAM理念下农村全科教师应具备的条件

STEAM教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，重点是加强对学生五个方面的教育，即科学素养、技术素养、工程素养、数学素养、艺术素养。它符合当前我国对全科教师的培养要求。全科教师[2]并不是说一位老师要教全部学科，而是要打破学科界限，将这些科目融合在一起，以特定问题为核心，为学生提供完整真实的情境体验，注重学生体验学习活动的过程，强调在学习中培养学生的科学思维、创新思维。

“卓越教师计划”为师范教育培养小学全科教师制定了明确的目标。与全科教师紧密相关的全科师范生教育成为小学教育专业的一个新方向，而如何培养农村全科教师也成为小学教育专业遇到的新问题。经过对农村教育问题的分析，面向农村教育的小学全科师范生需要具备以下条件。

2.1 具有奉献精神，热爱农村教育事业。从事乡村教育，首先要热爱农村教育事业，乡村多数是落后地区，生活条件不太好，师范生要有吃苦耐劳、乐于服务乡村的奉献精神，要将发展乡村教育事业、努力改变乡村教育的落后面貌作为自己的奋斗目标。其次，教师要入乡随俗，适应当地情况，融入农村生活；同时加强教育观念宣传，提升家庭教育水平、实现家校共育。

2.2 基础知识扎实，具有多学科教育能力。小学生对世界的认识是整体化、生活化的，而这些来源于生活中的包含着世界万物的各种自然现象，实际上包含着各学科知识，为了给学生带来更好的知识享受，给他们的困惑带来一个科学合理的解释，教师需要具备多学科知识以及多学科教学能力。这里的多学科教学能力不仅需要教师具备承担多门科目教学工作的能力，更重要的是能建立学科联系，借助学科间的相互作用，促进学生形成基本解决现实问题的能力，逐步培养学生的学习兴趣，让学生能够体验到学有所用。

2.3 能够进行包班管理。与城市相比，农村教育基础设施落后、教育资源不足，因此，包班制成为师资短缺状态下的现实解决方案。包班制对课程融合有好处，课程内容丰富，呈现方式多样，对全面培养学生素养有很大帮助。当下农村学校包班教师虽不是真正的全科教师，却承担着全科教师的工作量。目前，为解决农村小学开全课程的问题，国家在部分地区试点培养小学全科教师。这就意味着全科教师进入小学后，不仅能教语文、数学、外语、思想品德，也可以兼顾体育、音乐、美术等课程。可以说，全科教师的培养，不仅让教师成为全能达人，也令“包班制”成为题中之义。

2.4 善于利用资源，灵活组织教育教学。在当前农村学校教学资源和教学条件不足的前提下，教师要能够因地制宜、就地取材、灵活运用。充分利用农村的自然资源、乡土资源，从自然界中寻求一切可以利用的事物，为学生提供丰富的学习资源。同时也要注意让学生参与进来，师生共同开发建设学习资源，共同创建具有农村特色的学习乐园。

3 农村小学全科师范生STEAM教学能力培养策略

3.1 利用STEAM项目调研农村教育状况，促进师范生对农村教育的关注。现在的免费师范生定向就业招生政策其目的就是为了鼓励学生到农村及比较艰苦的地区工作。尤其是面向农村的招生，主要是这些学生出身于农村，熟悉农村情况，具有乡土情怀，让他们回归农村教育，既是服务自己的父老乡亲，也体现了他们对家乡、对家乡教育的忠诚与热爱。在教育过程中，要利用假期时间，深入了解认识自己的家乡，同时对家乡的教育发展情况和农村学生科学素养水平进行调研，为家乡的科学教育发展制定有效计划，并将这些情况与其他地区同学一起沟通交流，在学校老师的指导下不断改进完善，总结出适合自己家乡发展的合理规划。通过这些活动，加深师范生与家乡教育部门的联系，并且增进他们对家乡教育状况的科学认识，做好改进家乡教育现状的准备，为今后积极投入家乡教育工作打下基础，增强信心。

3.2 在师范生中加强科学普及STEAM项目，培育全科教学能力。利用新媒体，结合新兴教育理念与学科深化探索STEAM项目学习体验，对于师范生来说，能够开拓视野、开拓思维，是锻炼师范生全科教学能力的有效途径。将STEAM项目融于教学实践，是培养中小学生的创新思维和创新能力的有效探索，体现了“思教学做合一”的教育理念，师范生要不断积累教育前沿实践，将理论与实践相结合，向一名卓越教师不断迈进。

3.3 开展STEAM教育跨学科整合。STEAM项目教学的核心特征就是跨学科。跨学科意味着教育工作者在STEAM教育中，不再将重点放在某个特定学科或者过于关注学科界限，而是将重心放在特定问题上，强调利用科学、技术、工程或数学等学科相互关联的知识解决问题，实现跨越学科界限、从多学科知识综合应用的角度提高学生解决实际问题的能力的教育目标。在解决任务的过程中，需要学生综合运用各科知识，通过思考、讨论、演算、设计和观察等学习活动来完成任务，从而获得知识和技能。因此，开展STEAM教育跨学科整合，是培养学生全科能力的一条重要途径。

3.4 重视生成性课程的灵活性、开放性特点，师生共同开发学习资源。在开展教育教学过程中会遇到各种各样的问题，这些问题本身就是现成的需要解决的STEAM项目。此时需要师生共同开发学习资源，同时需要教师帮助学生理解知识间的联系，在满足教学需要的同时，锻炼了自身的全科教学能力。

3.5 加强师范生教育实践和带班能力，创新班级管理。创新班级管理方式，首先要做的就是要将整齐划一的单独学习方式转变为各显其能的协同合作学习方式。就是要调动集体中的各种相互作用因素，促进学生在相互影响中获得发展。我们不能只关注于让学生听老师家长的话，而是要关注让学生说出自己的想法，引导学生逐步认识个人价值和社会价值。

3.6 打造小学STEAM教育网络“金课”，推动STEAM教育服务农村发展。本科师范院校除了培养未来的小学全科教师，还要充分整合“乡土资源”，利用师范生这个纽带，直接建设面向乡村小学的全科网络课程，发挥出服务地方乡村教育的功能。而师范生的教学实践能力是打造学校网络金课的重要基础条件，因此，要让师范生在校期间通过网络教学形式不断打磨教学功底，为推动STEAM教育服务农村发展奠定基础。

4 结论

基于STEAM教育理念，面向农村的小学全科师范生的培养，需要注意在实践中，打破学科限制，促进各学科之间的融合，锻炼学生对综合知识的应用能力；挖掘具有地域特色的学习素材，开发生成性课程资源；改变传统的集体学习方式，打造协同合作学习模式，发挥团体内聚力，促进学生互助式发展，利用包班制解决农村教育资源相对短缺的问题。