高中生史料实证素养的培养策略研究

孙 川

（张家口市宣化第一中学 河北 宣化 075100）

历史学科是记载人类社会过去发生的事件和活动，历史事件应该是过去事件的客观反映，是不以人的意志为转移的。历史存在的意义是以史为鉴，借古知今。高中学生学习历史知识，能够培养自身的历史核心素养，用历史唯物主义的思想来认识问题、分析问题、解决问题。史料实证是培养学生历史核心素养的一个重要途径。所以，在学习历史的过程中，通过史料实证来培养学生的历史思维能力，为学生的核心素养的形成打下基础。

1 在历史学习过程中学生史料实证素养的重要性

在学习历史中，要以史料为根本，本着求真求实的态度，对史料进行认真的辨析，通过严密的论证作为实证的依据，从而对历史形成正确、客观的认识。

著名史学家梁启超曾说过：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”可见史料在历史学习中的重要性。一个历史事件到底怎样，记录是不是正确，是不是真的，就要靠史料去佐证。因此，在高中历史的学习过程中要培养学生史料实证素养，让学生能够用史料来说话，从而还原历史真相。不过，在传统的应试教育下，学生在学习历史知识时基本上是采取死记硬背的方式，不会对历史事件进行质疑，也不去深究历史事件背后的真相。那么，用这样的态度来学习历史，会造成学生对历史概念的片面理解，证据意识薄弱，从而出现人云亦云、学习兴趣不高、学习效率低下的问题。

2 学生史料实证素养培养策略

2.1 以历史教材为基础，提升学生利用资源的能力。历史教材是学生学习历史的主要参考工具，教材是以史籍史料为依据编纂的，教材是史料实证素养培养的重要载体，不仅能够扩大学生的知识量，也能够提高学生的创新思维和判断能力，让学生养成用史料说话的习惯。如在学习《遵义会议》一节内容时，笔者让学生讨论其发生的背景。其实，学生对遵义会议这段历史都很熟悉，有从影视剧中获得的，有从历史课本中获得的，通过这样进行对比，使学生能够更加理解史料实证的重要性。

2.2 充分发挥学生的主体意识，让学生自主搜集历史材料。在历史课程教学中，教师要激发学生的主动学习意识，让学生参与知识的发现和发生过程，从而对知识有一个更加深入的理解。为此，教师可以就某一历史情境为主题让学生参与历史资料的搜集、整理。在这个过程中，不仅能够激发学生的自主探究意识，也能使学生在这个过程中有所悟、有所得，不断提升学生的历史核心素养。比如，在近代史上李鸿章是一个倍受争议的人物，教师可以让学生谈一谈对李鸿章的认识，那么，通过对历史史料的搜集和整理，学生可以清楚的认识李鸿章在历史的功与过，从而对其有一个客观的认识。这种方式既能培养学生的史料搜集能力，又会极大地促进学生证由史来的意识，从而提高学生的史料实证能力。

2.3 发挥教师主导作用，提升史料实证课堂教学的有效性。在课堂教学中，由于受课时局限或者信息技术条件限制，完全依靠学生寻找史料、辨析史料、论证历史观点是不太现实的。在平时的课堂教学中，教师要根据教学需要，预设教学问题，提供原始史料，让学生通过独立思考或是小组讨论的形式来解决问题。除了平时课堂教学中要落实核心素养培养外，教师还可以有针对性地开展史料研习活动。教师设置史料研习主题，引导学生从多方面、多角度寻找史料，辨析史料，运用史料来论证自己的观点。

总的说来，在高中历史课程的学习中，史料发挥着十分重要的作用，可以这样说，没有史料就没有历史教学，因此，历史教师要转变传统的教育观念，提高学生运用史料进行实证的意识，为学生获得客观的历史知识创造条件。同时，教师要加强学生对于史料的重视和运用，不断提高学生的史料实证素养，为学生学好高中历史打下基础。