高中生物作业设计的思考

◎海南省屯昌县屯昌中学 刘 学

高中生物新教材新课程（“双新”）秉持综合素质发展的教育理念，要求生物教学要重视核心素养培养。由此，正确审视“双新”对于高中生物作业设计的影响是很有必要的。

一、高中生物作业设计存在的问题

1.生物作业往往会将课堂知识巩固作为主导任务。与高中生物教师进行交互探讨高中生物作业功能的时候，很多生物教师第一反馈的就是：可以巩固课堂知识。再者对实际高中生物作业的内容进行分析，会发现高中生物作业的确是为课堂服务的，这没有错，但是多数都是以知识巩固为主导的作业，思考的焦点是学生掌握了哪些知识，而不是去思考学生是否在这样的过程中将生物知识进行了内化，也没有思考学生是否将知识使用到实际生活，这样不利于综合能力的锻炼。比如在“走进细胞”第二节“细胞的多样性和统一性”学习之后，教材的版块是探究实践版块和生物科技发展版块，教师此时将生物作业的设计焦点放在第一第二节知识巩固上，要求学生在课后强化记忆上述的一些基本概念，并且阅读一些探究实践和生物科技发展的版块。很明显这样的作业设计仅仅是以巩固课堂内容为目的，不利于学生生物素养的发展。

2.部分生物教师缺乏作业设计的意识。在布置生物作业的时候，很多生物教师都将练习册或者生物习题库作为作业，使学生陷入了题海战术中。需要注意的是，如果习题比较简单，就不能充分反映出学生掌握知识的情况，同时会浪费学生的时间。尤其是在升学压力的背景下，很多教师在布置生物作业的时候都是以单一的考试题目为主，且生物教师多数都兼任多个班级的教学任务，实际的时间和精力都是有限的，在作业设计方面的投入比较少。比如在“细胞中的元素和化合物”学习完毕之后，有的教师会寻找练习册中的与此相关的题目，还引入了一些高考题目，要求学生在课后完成上述的题设。从内容来看其设计难度还是比较大的，这样忽视学生学情和认知特点进行作业布置，集中体现出有的高中生物教师作业设计意识淡薄。

3.高中生物教师作业分层认识和实践都处于不足的状态。很多生物教师能够认同因材施教的理念，并且认为有必要在实际生物教育教学中贯彻执行对应的理念，但是在作业设计时，如何将因材施教的理念融入进去，却很少有生物教师去积极思考，在实际生物作业实践中，也难以将分层作业模式嵌入进去，这样整个班级的学生都进入到一刀切的训练中去。这样无疑是不科学的，如果这样的问题长期存在，也会对于实际的生物作业教学的质量提升造成不良影响。

二、“双新”深入推进背景下高中生物作业设计的策略

1.综合研判课程标准和考纲。以“分子与细胞”第四章第三节的内容教学为例，教师可以依靠本章节的学习，让学生对物质进出细胞的方式有着更好的认知，并且可以切实地将其与第二章的内容关联起来，也为后续第五章的学习奠定基础，继而确保知识可以不断交互，最终达到融会贯通的效果。新课程标准和考纲对于此章节的要求是：能够说明部分物质是以顺浓度梯度的方式进出细胞的，在此过程中往往不需要提供能量，但是有些物质是以逆浓度梯度的方式来进出细胞的，此时不仅仅需要能量，还需要载体蛋白；大分子物质多数会以胞吞或者胞吐的方式来进出细胞。考纲要求学生可以理解和运用物质出入细胞方式的相关知识。从历年高考对于此版块的考察来看，往往会关注物质进出细胞的方式以及影响物质跨膜运输的因素，可能会出现对应的图表，其主要在考察学生的知识理解能力、问题分析能力。

2.树立作业设计意识，设定分层作业目标。高中生物教师需要认识到，实际的生物作业需要树立设计意识，保证采取有效的措施，切实地进行分层作业目标的设定，这样才能够引导高中生物作业设计朝着更加理想的方向前进。在此过程中可以从生物考试成绩、生物学习态度、生物学习效率、生物学习习惯等角度将学生划分为ABC三个等级，在此基础上对于不同层次的学生，实际作业目标也有所区别，继而架构分层作业目标体系。对于本章节知识学习而言，其关注的节点有：对于A层次的学生，作业目标在于可以列举相关的例子，掌握物质跨膜运输的方式，教师可将作业内容与生命观念、理性思维、科学探究和社会责任关联起来；对于B层次的学生，作业目标设定为可以依照物质跨膜运输方式的相关知识，实现物质跨膜运输的知识架构图。在题设设计的时候，教师可以巧妙地将生命观念、理性思维、科学探究等融入进去；对于C层次的学生，实际作业目标设定为可以结合表格信息、曲线图信息，对于物质跨膜运输方式、影响物质跨膜的因素等进行更加深度的理解，将作业的内容与生命观念、理性思维和社会责任关联起来。很明显，上述作业的设计，是在学生现有知识水准基础上进行，这样才能够使得不同层次学生的能力得到更好的锻炼。

3.优化作业内容，生成科学的作业内容体系。对于A层次的学生，规定其在半小时内完成作业，依靠网络和访谈，获取生活中常见物质跨膜运输的案例，然后尝试使用自己掌握的知识去进行解释，并且思考对应的影响因素可能有哪些？上述的作业是以调查实践活动的方式来进行的，主要牵涉到调查人、调查目的、调查内容、调查时间、调查方式和体会等。该层次的学生基础较好，但是难以将课本中的知识与实际生活关联，因此就将调查研究作为作业，鼓励学生将生活与生物知识融合，确保学生可以更好地将自己学习到的知识融入到生活实践中去，感受生物学习的价值，继而实现生物学素养的锻炼。对于B层次的学生，作业要求为整合物质跨膜运输方式的知识点，形成对应的知识网络图，作业时间设定为半小时。这是因为学生对于课堂知识已经有着比较好的理解，但是知识点处于比较零散的状态，对不同知识点与知识点之间的关系不是很清楚，因此让学生对知识进行归纳整理，建立完善的知识体系。这样学生的逻辑思维能力和科学探究能力可以得到很好的锻炼。对于C层次的学生，教师会将实际关注的焦点放在物质跨膜运输方式的题设上，时间也设定为半小时。在这样的题设中，教师可设计一些图像和表格，实现对应习题情境的架构，让学生进行知识综合应用。有时候为了解答实际的题目，还需要学生关联之前学习到的生物知识，这样才能够使得学生更好地提取信息，进行到知识综合应用，锻炼理性思维。

4.优化作业评估体系，提升课后作业质量。评估作为课后作业设计的重要程序之一，其科学性对于生物作业教学质量的提升有诸多影响。构建科学的评估体系，高中生物教师需要将关注点放在如下几个方面：其一，评改维度方面，主要将其设定为生命观念，思考细胞膜结构特点和功能，思考结构与功能相互吻合的观点，掌握物质跨膜运输方式与细胞膜结构之间的关系，可以从所学知识基础上进行思考；其二，科学思维维度方面，即学生可以使用自己掌握的知识去解决现实生活中的问题，可以对本章节的知识进行归结，正确解读对应的图表数据信息，从不同的渠道获取对应的信息；其三，科学探究维度方面，即学生可以从作业问题进行分析和解释，可以利用物质跨膜运输方式的知识去解释生活现象；其四，社会责任维度方面，即学生可以列举生活中物质跨膜运输的案例，可以依照这样的方式去解决现实生活中的问题；其五，作业评价方式方面，主要有学生自我评价、学生相互评价、教师评价三个版块，设定好三个版块的权重和分数，在此基础上将学生的作业质量设定为优秀等级，良好等级和还需努力等级。

综上所述，“双新”改变了高中生物教学方式，对高中生物作业的设计提出了更高的要求，此时就需要高中生物教师正确看待这样的形势，将“双新”理念嵌入到作业设计中去，使作业内容和形式得以不断优化，不断提升高中生物教育教学质量。