核心素养导向下高中英语课堂读写教学策略

◎海南省屯昌县屯昌中学 黄海娣

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出，学科核心素养的发展要能够与英语学习活动关联起来，才能很好地将自主学习模式、合作学习模式、探究学习模式融入进去，这样学生语言能力锻炼、文化意识塑造、思维品质发展、学习能力进步，才能够在更加理想的环境下成长。基于这样的考量，教师应站在高中生英语核心素养培育的角度，对高中英语读写结合教学中出现的问题进行审视，并思考针对性的策略予以解决。

一、让学生养成读前思考习惯

读前思考，就是说在阅读之前，鼓励学生围绕着对应主题或者题目进行探讨，想一想自己脑海中对于对应事物的认知是如何的，尝试用自己的语言来进行阐述，最好可以用自己的语言来进行撰写，这样阅读之前就进入到自我认知状态下的写作格局，可以很好地实现阅读与写作之间的交互。比如在人教版英语必修二Unit 1 “Cultura l Heritage”阅读版块，文章主题是“From Problems to solutions”。在阅读活动开始之前，教师提出了这样的问题：“Read the title and look at the photos，what do you think the text is about？”也就是说让学生结合实际题目、图片，猜测下面的文章可能会讲述什么样的内容，学生可以结合自己对于图片的认知和自己的生活经验，对相关的问题进行思考，并且将思考的结果撰写出来，哪怕是几句简单的话语，也是学生调动自身语言知识库，实现语法规则使用的过程，是他们语言知识技能锻炼的重要契机。在此环节有学生说这是一个埃及金字塔，这样会引出专业的表述“ancient statues”，还有学生会讲述金字塔的相关故事。依靠上述撰写活动，让学生打开思维，可以为后续的深度阅读奠定良好的基础。在上述各项活动之后，教师提出新的问题：“Scan the text for numbers，circle the numbers and guess what they mean.”借此将对应的信息反馈到实际的认知中去，这样在实际阅读之前学生就做好了良好的准备，将使得后续的阅读教学能够朝着更加理想的方向去发展。

二、让学生在阅读中感悟写作技巧，实现阅读框架的构建

在进行文本阅读的过程中，应引导学生带着问题去进行思考，确保其思维处于活化的状态，让学生想一想自己在写作时会如何去进行文章的布局，再结合阅读内容，对每个自然段的内涵进行思考，探究不同自然段之间的关系，这样就可以很快地拟定文章写作思路及写作技巧，构建实际高中英语阅读框架。在阅读框架呈现出来之后，学生便知道了此类型的文章应该如何去撰写，这样就实现了读写教学的深度融合。比如在人教版必修一Unit 4 Natural Disasters“Reading and Thinking”的阅读版块，阅读主题是“Tangshan Earthquake”。在阅读的过程中，教师提出了如下问题：“What is the next mainly about？How many parts are included in this passage？”问题提出来后，学生开始对文章的结构和情节进行梳理，一边阅读、一边思考，继而进行写作思路的构思，这无论是对于文本感知而言，还是对于文本理解层次提升而言，都是很有效用的。即使在后续写作版块的学习，学生也会学着依靠上述的写作方式来进行。这样，学生的读与写成为了彼此交互的版块，读写之间的关联性不断增强，学生在此过程中的语言建构能力和素质也得到了很好地锻炼。

三、引导学生积极主动在阅读中开展改写、仿写训练，增强读写交互

在阅读课程开展的过程中有意识地进行仿写训练，是增强读写交互的重要实现路径。作为高中英语教师，要能够有效地找到读写结合的契机，合理地设定仿写训练。为了实现这样的目标，此时需要关注的关键点有：其一，进行文章情节的改写训练。也就是说，结合文章的情节理解，鼓励学生对于情节内容进行合理地改写。比如在进行人教版必修二Unit 2 “Wildlife protection”阅读版块“A day in the clouds”文本阅读的时候，文章是以第一人称的方式来进行讲述的。在课堂上引导学生阅读之后，教师可鼓励学生尝试以第二人称的方式来进行写作，就是用拟人的写作手法进行二次创作，跟野生动物进行交流，要求清楚讲述环境保护对于动物的重要性。当然还可以要求学生用第三人称的方式对人类与野生动物之间的关系进行阐述。在上述改写训练的过程中，学生可以更加深刻地理解文本的内容，改写中对专业词汇及语法知识运用会有更高的要求，这种语言思想的碰撞，会加深学生对语言知识的理解。学生在读写过程中，思维能力的锻炼机会增多。其二，鼓励学生对文章的结构进行仿写训练，这样也可以使实际读写之间的交互加深。比如在阅读“A day in the clouds”的时候，教师鼓励学生从文本结构入手，让学生关注情景写作任务、文本行文逻辑、布局谋篇以及遣词造句，然后鼓励学生在此基础上进行仿写。教师让学生依照文章写作的形式，以其他的事情为主题进行撰写，在这样的仿写任务中，学生开始将文章中“I am also reminded of the danger they are in.”等句子融入进去，这就是从阅读理解到语言运用的转变过程，使得读与写产生完美衔接，自然可以有效地发挥读写结合的效能。从这个维度来看，教师应高度关注实际仿写训练任务的开展，这样才能引导学生进行深度阅读。其三，还可以鼓励学生在实际阅读的过程中对写作要点进行反思，继而进入到深度阅读的状态，这样也有利于英语核心素养的培养。即让学生在充分了解写作标准的基础上，思考自己在写作中存在的问题，并且在批改自己作文的时候找到自己的不足。其四，要引导学生明确写作的要点是什么，并且在写作的过程中，对文本进行反复阅读。也就是说在文章写作的时候，学生反复阅读参考文本，思考文本中的表达方式与自己的表达方式之间的差异，找到自己在写作布局方面的问题，这样就可以使写作成为促进阅读的重要策略。

四、鼓励学生进行合理地迁移创新，提升语言素养

要想在高中英语教学中实现学生英语核心素养的培养提升，教师应引导学生将阅读中掌握的语言知识迁移应用到新的场景中去，继而进行有效的表述，这才是锻炼语言建构能力的主要路径。也就是说，在实际高中英语阅读写作教学中，教师应结合实际学情，合理地迁移创新情境架构，以确保高中生语言素养锻炼能够渐入佳境。为此，在实际高中英语教育教学中，教师应做到以下几点：其一，关于语言技能的综合训练，可以结合文章中的情境进行合理修改或者迁移，确保在新的情境中学生可以更好地实现对应知识点的使用，这样阅读与写作之间可以深度交互，语言素养的培养与提升也会因此渐入佳境。比如在人教版高中英语必修一Unit 2 “Travelling Around”阅读版块学习的时候，其中牵涉到一个重要的词汇“amaze”，由此牵涉到的语言知识点有：I am amazed by、What amazes me the most、It is unbelievable to me that，在写作任务设定的时候，教师可鼓励学生尝试在新的语言情境中合理地应用上述的语法知识，然后引导学生思考在新场景中对应语句所产生的效用是怎样的，在这样的思考过程中，学生语言技能会得到有效提升。其二，注重文章续写活动的开展。也就是说结合一些文章的结尾内容，鼓励学生进行续写，续写会使阅读与写作之间有更加深入的交互。因此，高中英语教师要结合学生读写实际，切实地做好此方面的教学优化，由此驱动实际的文章续写体系得以构建。显然依靠上述的措施，高中生可以在更加理想的英语语言技能锻炼中将自己掌握的语言知识使用到新的场景中，而这就是语言建构和核心素养发展的重要路径之一。