渗透情感教育 构筑人本文化

庞吉美

融入德育重塑班级管理路径——三环流程的管理路径

（一）剖析德育 贯穿管理

德育的是个体道德发展的起始阶段，它可以帮助幼儿进行社会交往、建立人际关系，是幼儿链接现在展望未来的重要标志。目前兴化市文峰幼儿园的班级管理工作中，幼儿的德育教育占据着重要的位置，它是一种立足于日常的教育，需要幼儿靠点点滴滴的做才能完成整个教育过程。幼儿园班级管理涵盖着大部分的德育因素，幼儿与人社交、遵守规则、懂得珍惜身边同伴师幼都是德育教育的重要组成部分。可见，班级管理为德育渗透提供了广阔的起点，他们二者有相互依存的作用，我们要以德育贯穿整个班级管理过程作为具体具体工作路径。

（二）渗透情感 构筑人本

新时代幼儿在成长的过程中都会出现或多或少的问题，这是一个常见的现象，作为一名教师我们应该做的不仅仅是帮助幼儿正确的处理这些问题，更重要的是巧妙的运用教育机智去给幼儿树立正确的价值观。虽说我们在教育的旅途中会遇到一些所谓的“问题幼儿”但是也应该始终用耐心、爱心、责任心去认真的对待这类幼儿。爱是世上最为温暖的情感，不论是什么时候我们作为一个社会人都离不开爱。特别是现如今的幼儿多存在“自我中心”，面临较多问题，从而导致认知方式出现了问题。教师在进行班级管理的时候不仅要综合各方面因素采取适合的教育方式，还应该注意保护幼儿的自尊心。

（三）趣用行动 水滴石穿

德育是“润无细无声”的渗透。3岁以后是幼儿道德情感萌发期，也是幼儿情感发展的关键期。在这时的他们具体形象思维阶段，对于德育的一切感知都需要立足与行动，所以在班级管理融合德育教育的过程中，日常生活是融合常规管理实施德育教育的基本途径。教师其一要能够从小事情开始，渗透幼儿的道德教育观念。其二是要给幼儿实践的机会，引导幼儿在做中求得德育发展，帮助幼儿在每一次的实践过程中，将德育内化于心立足于行，达到滴水穿石的德育工作开展效果。

创新德育：融入德育开展班级管理的具体实践

（一）落脚实际生活 寻找管理契机 开展德育教育

什么是德育？德育对我们来说有什么作用？德育是幼儿表现出来的行为，是幼儿待人的方式，是用语言和行动表现出对他人的关心。幼儿因为年龄小，对于德育教育的认知需依靠立体的感受，教师单纯的给孩子讲道理是无效的，孩子们更是无法理解。因此，只有挖掘有效地值的德育教育内容并融入到幼儿的一日生活之中，才能帮助幼儿知晓德育的意义。班级管理简单来说就是对幼儿一日生活中存在的不足进行管理，恰好德育的基本开展途径也来是幼儿的日常生活，可见班级就是幼儿德育教育的基本途径。在开展管理活动中，教师可以找出班级管理与德育教育们的共通点对幼儿进行施教，引导幼儿在明晰日常行为规则方面知识内容的过程中同时知晓德育教育，形成良好的社会道德准则。

例如在融入德育开展班级管理的过程中，兴化市文峰幼儿园结合幼儿的入园管理活动，把幼儿变为志愿者来帮忙维持秩序，提醒家长们按秩序排队，并且每人一卡的接送制度，让幼儿体会不同的角色，经过志愿者的学习活动，幼儿也学会了凡事耐心等待，不骄不躁、帮助他人的道德品质同时，也知道了怎么去维持秩序，树立良好的行为规范；我们结合洗手管理活动，管理幼儿进行排队，不大声喧哗，不打饶他人。在这个过程中幼儿能够懂得礼让、女士优先、不浪费水等，培养幼儿的社会秩序、关心他人、节约用水的道德情感，提升了德育教育的价值；我们结合每天来园、离园的管理活动，引导幼儿有礼貌的和每位老师打招呼，无论是自己班级老师还是保安师傅、医生老师，都做到面面俱到。我们还评选了班级“文明小天使”小朋友都非常的积极，争取让自己成为“文明小天使”的代言人，帮助幼儿的德育教育开展走向了新篇章。

（二）渗透情感 落脚人文 开展德育教育

在立德树人的大背景下，教师在融合德育开展管理工作的时候要更新自身的观念：以请贯穿德育工作的始终。以往的管理工作中，大多数教师的管理观念是建立在权威性的的师生关系上，这种以教师为中心的教育理念，只是让幼儿被迫的接受老师的思想，老师“一言堂”的告诉幼儿什么是对，直接让幼儿遵守相关的规则，并不能起到真正的效果。除此之外，这种命令时的教学口吻，会伤害一些自尊心较强的幼儿，从而令幼儿对老师的教育产生一种消极以及反抗的心理。因此，教师在开展德育融入管理工作的时候首先应该更新自己教育观念，在建立民主和谐平等的师生关系的基础上，促进幼儿的德育教育发展。

例如最近我们班级的果果妈妈发消息给教师，说果果最近在幼儿园里，认识了一个令她头疼的“好朋友”，这个好朋友就是我们班级新来的转学生——浩浩。浩浩今年9月初刚转到我们班上，，它不受老师制约常常独自行动，且满口脏话的辱骂周围的小朋友，还动不动就跟周围的小朋友说：“过一会，我们趁老师看不见，偷偷去操场玩吧！”而这次让果果妈妈直接找上教师的原因并不是上面这些问题，而是更严重的问题——果果带回家了我们班其他小朋友的玩具，果果妈妈再三逼问果果后，得知玩具时浩浩带果果一起偷拿的朵朵的，浩浩还告诉朵朵没有关系，就和妈妈撒谎说是别人送的，不少家长都来投诉浩浩，希望老师让她退学。在发现了浩浩的问题时，教师及时抓住了契机对幼儿实施了融合德育教育实施了管理工作，没有选择遵循大部分家长的意见让他退园，而是对浩浩的家庭做了调查，发现了目前浩浩家里单亲且他格外渴望成人关爱的特点，并与大部分家长做了沟通，希望得到给他们的理解与支持，不要让自己的孩子排斥浩浩，给浩浩一个成长的空间。当浩浩骂人、犯错误时，教师及时地关注了他的行为，并带领他去了单独的房间，与他平视对话，问他的想法，没有用一些较为激烈的语言，教导他，而是尊重了浩浩的人格尊严。在与沟通后发现了他不会与人交往的问题，告诉了他正确的交往方法，且教师也在关注天天与其他进行交往的情境，不断的告诉浩浩自己其实非常爱他。这种人文的关怀，在有效管理了被果果破坏的班级秩序情况下给了果果正向的人文关怀，让幼儿掌握了与人交往的德育教育内容，落脚爱孩子，开展了正向的德育教育。

（三）融合行动 开展管理

在融合德育开展管理工作时，幼儿的秩序情况与班级管理效果是短期之内可以考证的。但是幼儿真正形成相关德育意识以及真正遵守这些的行为却是长期才能树立的。因此教师在利融合德育开展班级管理活动时，要注重实践性的思考，引導幼儿树立正确的德育价值观，帮助幼儿在实际生活中拥有正确的做人做事行为。要借生活的主线，引导幼儿在与班级管理融合的实际行动中将抽象的德育知识转为立体，感受使用懂得德育融入管理带来的快乐与喜悦，为幼儿形成正确的德育行为，将德育行为立足于幼儿的行动之中。

例如在开展班级管理工作中，教师请幼儿结合“维护班级秩序”的讨论，为自己的日常行为制定了守则，即：遵守规则在公共场合不大声喧哗、和好朋友在一起玩耍时互相谦让、能够节约用水不剩饭开展光盘行动、看到老师或者同伴遇到困难去帮忙，最后引导幼儿结合自己制定的规则开展相关的行动，如果做到了就为自己贴一个小锦旗，让幼儿在行动中加深对德育教育的情感体验。这种方式，维护了班级基本秩序的同时，帮助孩子理解了很多道德行为，即：诚实守信做人、勇敢无畏做事、学会分享知勤俭、与人团结互助、尊敬热爱老师等。同时，这些管理方法的运用，也让我们发现小朋友们之间更加友爱了，对于家人的爱表达的也更明显了一些。

且行且思：德育融入管理之我见

德育教育对幼儿一生的发展都有至关重要的作用，它是一种良好优雅的行为艺术。学前阶段的幼儿因为年龄尚浅，可塑性较强，所以作为教师的我们应该把握机会德育教育与管理行动相结合，巧借丰富的管理教学资源、人文的关怀、立体地行动帮助幼儿建构直观的德育思维，将德育融入幼儿生活化之中，使幼儿在潜移默化中形成良好的道德行为。