新课标背景下高中物理小组合作学习的思考

吴林青

新课程理念强调在高中物理的教学过程中要改变那种教师机械灌输、学生被动接受的教学方式，改变那种学生学习死记硬背、机械训练的现状，取而代之以多样化的教学方式。《普通高中物理课程标准（2017年版）》要求：“提倡教学方式多样化。”“通过多样化的教学方式，帮助学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力，逐步形成科学态度和正确的价值观。”“具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探究过程与结果。”“具有学习和研究科学的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，乐于参与，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威。”在高中物理教学的过程中，小组合作学习的方式是一种新课程理念下行之有效的重要方式之一。高中物理是一门比较抽象的科目，对于很多学生来说，学习物理有一定的难度，因此需要我们教师加强对新的教学方式的理解和把握。合作学习是紧紧跟随时代发展的脚步提出来的，加强高中物理合作学习有利于帮助学生们更好的进行高中物理的学习，有利于让学生们在有限的时间里学到更多的知识，有利于充分调动学习积极性，活跃课堂氛围，更好的实现课堂教学有效性，可以帮助增强学生们的合作意识，让学生们更好的理解合作学习的重要性，在以后的人生道路中遇到困难可以相互帮助，有利于学生正确人格的形成。因此加强高中物理合作学习是我们所应该关注的问题。在此，笔者对新课标背景下高中物理小组合作学习作了一定的思考。

一、充分认识小组合作学习的必要性

新课标要求学生乐学善思，学会自我规划和管理，而传统的教学方式是封闭的，学生总是跟着老师走，常常迷失了自己，不知道学什么、怎样学，怎么分析和思考，稀里糊涂地结束了一课又一课的学习。学生是被动的，教师成为学生学习的主人，时间长了，很多学生会产生一些不同程度的心理问题，例如自卑、自负、过度紧张、焦虑等等，而且层次越来越深，形成一个不和谐的学习氛围。这些问题不利于培养学生的合作精神，不仅影响了学生的学习成绩，而且严重妨碍了学生人格的健康发展。由此看来，小组合作学习势在必行，随着新课标改革在全国各地的不断推进，学生的学习方式也应该有所改变。小组合作为学生提供了平等参与、主动表现、自我展示的机会。但由于中学生自我意识的不成熟，他们总是会以自我为中心，心里容不下别人的想法。这时候，教师要善于引导学生学会倾听他人的意见，通过小组合作从别人身上发现优点，汲取有利于自己进步的东西。不是每个人都能独立完成所有的事情，别人能想到的自己不一定就能想到，而自己认为对的别人不一定就是一样的想法。所以大家应该小组合作，共同学习，共同进步。

二、明确学习小组的成员职责

在小组合作学习过程中，各成员应有明确的职责和具体的分工。首先选出一名组长，综合各种能力选择出组长，组长要具备以下特点：有责任心；学习成绩较前列；有良好的沟通和协调组织能力；自控能力强，能起到良好的模范带头作用。其次，小组应该有固定的分工，每一位小组成员都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、记录者、汇报者、检查者等，具体说就是在物理课堂上由谁组织—给小组学生分配具体的学习任务，督促小组学生一起完成学习任务；由谁对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；由谁检查、评价、记录小组成员的上课表现等等。充分发挥组内各成员的作用是搞好小组教学的关键。比如，一教师在“探究小车的加速度与质量及合外力的关系”的教学中，先让学生猜想小车的加速度与其质量及合外力的关系，学生能想到：合力越大，加速度越大，质量越大，加速度越小。为了寻找它们之间的定量关系，我引导学生设计合理的实验方案，每个成员为了完成好自己在实验中的角色，对于教师的指导都能积极参与，踊跃发言。实验过程中由协调员分工，谁负责仪器操作，谁负责记录，谁负责数据处理等任务，监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程，并能准确地分析数据，得出结论，最后由小组长公布本组的实验结果，以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。应该说高中物理课尤其是实验课，小组合作能发挥更大的优势，这就要求小组每个成员都应具有高度的责任感及良好的沟通能力，认真对待自己的任务，不能儿戏。成员职责的分工不是一成不变的，否则小组间就失去了存在合作的可能性了。成员之间的分工任务要经常性地进行轮换，以期使每一位学生都能感受小组每一份“工作“的艰辛与乐趣，也使每一位学生得到全面发展。

三、设计科学的小组合作学习目标

在高中物理课堂教学中，开展小组合作学习必须设计明确的课堂教学目标，提升教学的针对性。小组合作学习，至于学习什么，怎么学习都需要有明确的规定，那么在高中物理课堂就必须搞清楚开展小组合作学习的内容是什么，通过什么样的方式促进小组合作学习。教学目标的设计和确定是非常重要的，它是课堂教学和开展小组合作学习的核心和主线，一切教学活动和合作探究活动必须围绕着教学目标展开，所以明确教学目标有助于优化教学设计，提升课堂教学的有效性。素质教育环境下，按照高中课程教育教学改革的要求，当前的物理课堂教学应该完成三维性的教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。看上去教学目标非常的多，但是三维教学目标之间有一定的关联性，并且在设计中要有所侧重，同时又不是偏薄。高中物理一堂课的时间也就是几十分钟，如此短的时间内，面面俱到只能适得其反，让学生感觉到烦躁和不安，不利于提升教学质量，所以在具体的教学目标设计中一定要讲究轻重缓解，并且做到明确清晰。

四、精心选择合作学习的内容

小组分好后，下面就要考虑到合作学习的内容选择问题，是不是所有的教学内容都拿来组内讨论，然后经组内合作达成共识？显然没有必要这样做。那么哪些内容适合在小组中经过合作学习来完成呢？笔者在实践过程中总结出以下几种情况：

（1）一些重要但过于抽象的概念的学习和一些学生易错的知识点。在高中物理教学中，物理概念的教学至关重要。学生如果概念不清，就谈不上物理规律的掌握。一般说来，物理概念的教学要达到以下几点要求：为什么要引入某个物理概念：概念是怎样研究得出的；概念是怎样定义的；某个概念的物理意义是什么。有些概念较为抽象，学生在理解上难度很大。比如：加速度的概念。有的同学头脑中根深蒂固的认为只有加速的物体才有加速度，减速物体没有加速度。加速度的概念可以说是中学里最重要的概念，它是整个动力学的核心概念，是联系力和运动的桥梁。像这样重要但过于抽象的概念，借助小组合作学习就能起到很好的效果。因为学生在小组内进行讨论交流，在讨论中自己的和别人的很多错误的观点会暴露出来，会对该知识的理解更為全面透彻，再通过与班内其他小组意见的交流，会消除掉头脑中之前很多错误或片面的想法，从而真正全面地建构起正确的知识框架。

（2）一题多解等开放性的问题。一题多解就是针对同一道习题，可以采用不同的物理规律或方法进行求解，以实现对同一个物理现象的全面深人认识。一题多解对学生发散思维能力培养很有帮助。比如下题：水平面上有一固定光滑斜面，斜面高为h，已知斜面的倾角为O，试求物块从斜面顶端由静止下滑至底端时的速度是多少？（要求用三种不同方法处理） 分析：这里要求用三种不同方法，目的是让学生通过小组交流并回顾力学问题分析的两大角度，整理出两个方案――方案一：牛顿运动定律角度分析；方案二：能量角度分析，涉及动能定理和机械能守恒定律知识。最后总结解决动力学问题的基本方法和步骤。之所以一题多解的情况适合小组合作完成，因为多解就要求学生的知识面要全。解决问题的能力要强。很多学生不易做到，但异质小组内，不同的学生掌握知识情况不同，处理问题的思维习惯也不尽相同，这样他们就可以取长补短，交流上实现真正的平等，最终既巩固自己本来已经掌握的。又学会了本来自己不清楚的，填补了原有的知识漏洞，增强了分析问题和解决问题的能力。

五、建立合理的小组合作学习评价机制

合理的评估是检验小组合作学习效果的关键，对学生参与活动的积极性和提高合作质量有着重要影响，因此，教师的评价要全面、公正，又具有针对性和指导性。合作学习的评价是以小组作为整体来评价的，无论是平时课堂内外小组合作学习的及时评价，还是阶段单元测验评价都是以小组为单位进行，以标准参照评价。如，我在教授学生游标卡尺和螺旋测微器的读数时，总有一些学生已经掌握而一些学生尚未理解，我就让已经理解的学生教会全组的其他成员，最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪个学生还没能答对，这组将不能加分。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。合作学习避开了只对个人的评价，重要的是对小组的整体评价。在计算小组测验成绩时，笔者是先以上期物理期末成绩为标准参照，每月进行一次月考，排出全班名次与标准参照对比，以学生的名次在全班的升降来计算小组每个成员的得分。比如：标准参照是排第20名，这次月考是第16名，就记+4分，若为第23名，就记-3分，计算出小组每位同学的得分，再计算小组平均得分，每月通报个人得分和小组得分，评出得分高的前6名的小组进行通报表扬，物质奖励。下次月考又以上一次月考为标准参照计分，这种评分既保留了传统评分对优生的肯定和鼓勵，又照顾了大多数学生的实际，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争、组内成员通力合作的新格局。

总之，在高中物理教学中运用小组合作学习，不仅可以培养学生的合作和创新意识，还能提高学生的知识水平，形成正确的人生观和价值观。但小组合作学习教学模式也存在一些不足，如合作学习形式化、大众化、散漫化。因此，在高中物理教学中要成立专门合作小组，不断增强合作意识，把握开展合作学习的时机，保证合作学习的有效性。