电子信息数据传输关键技术探究

朱 琳

(宿迁泽达职业技术学院,江苏 宿迁 223800)

1 任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法是一种以“任务”为中心,促使学习者主动吸纳、调整、重组自己的知识结构,从而在这个过程中不断自我完善、自我提升的教学方式。在现代教学工作中,该方法的应用越加普遍,其主要具有以下几个特点,一是在教学内容的安排上,该方法更加符合学生的需求,而且充分地考虑了学生的接受能力及信息时代的需求,以“任务”为线索、以“子任务”为模块来合理划分教学内容,使学生能够有序开展研究任务;二是在教学方法上,该方法更加注重学生自主学习能力的培养,并且更加重视学生独立思考的过程;三是在能力的培养上,该方法注重学生综合素质的培养[1]。

2 创新创业教学中存在的问题

创新创业教育发轫于20世纪末90年代初,经过十年的理论浓缩和学习讨论,我国以清华大学为代表的九所师资和学生能力突出的科研院校单位进行了试点工作。随着大学生创新创业教育发展的流行,全国各地诸多职业院校都开始进行了课程设置,但是就当前本校的教学过程来看,其还存在以下问题[2]。一是教育理念落后,这主要是因为我国的创新创业教育课程开设比较少,人才储备也少,因此宿迁泽达职业技术学院任职于创新创业教育课程的教师大多为兼职,存在专业知识缺乏、教学能力不足的问题,影响了学生对创新创业的学习效果;二是创新创业教育课程体系不完善,主要是因为只开设了大学生就业指导或者职业规划课程等必修课,其他课程作为选修课往往会被学生忽视;三是实践与理论脱节,目前创新创业教育以理论教学为主,学生的学习兴趣不高。

3 以计算机为基础的任务驱动教学法在创新创业教学中的应用

任务驱动教学法在创新创业教学中的应用可以分为5个步骤,分别是创设情境、确定任务、自主学习、写作学习、总结评价,主要目的是让学生们确定其在学习中的主体地位,只有让学生在课堂上有足够的代入感才能够真正地让学生投入学习。以计算机为基础的任务驱动教学法除了按照以上流程开展教学以外,最重要的是加强对计算机信息技术的应用,而且用计算机辅助创新创业教学也能够进一步提高教学效果[3]。

3.1 创设情境

情境的创设能够较快地将学生的学习兴趣调动起来,而且直观地将本次学习任务呈现给学生。创设情境是任务驱动教学法实施的重要前提。教师在情境创设过程中为了保障学生的学习动力,需要结合当下的社会热点、课程的发展方向以及学生的兴趣爱好,来创设相应的学习情景。

与此同时,计算机可以使得本次的情境创设更加直接鲜明,比如使用PPT来演示本次的研究课题。在组建创业团队时,教师可以给出创业计划书的制作任务,利用演示文稿将本次计划书制定过程中需要用到的知识点展示给学生,比如团队的内涵、团队的基本特征、创业团队的5P要素、组建创业团队的基本条件、组建创业团队的模式、创业团队的组织人员配置、创业团队的管理、如何激励团队成员等内容。为了更好地引起学生的兴趣,教师也可以借助演示文稿为学生展现现阶段比较成功的创业案例。在背景音乐、多样的切换动画、交互式的动作按钮的辅助下,此次情境的创设会激发学生的学习兴趣[4]。

3.2 确定任务

在情境创设完成以后,教师确定任务。任务的确定应该结合当前的学习主题,以真实事件为佳,这样学生就可以通过解决实际问题来进行学习。通过解决任务,教师可以让学生积极主动地利用其原本的知识和经验解决实际问题。

在前面的创设情境环节中,教师通过展示相关的内容给予学生制定创业计划书的任务,将其作为总任务,将总任务进行分解,将其变成众多子任务。合理分解任务也是任务驱动教学法的关键。在计划书的制定过程中,子任务包括成功创业案例的经验分析、本次创业的主体、团队建设等多个方面。创业团队的小组成员们需要进行头脑风暴,尽可能直观地将子任务提出来。利用Word文档,将子任务以文档的形式进行区分,每一个文档中包括子任务的主题、研究的过程等。任务驱动教学法需要教师能够使用讲解、示范等多种教学方法,引领学生一起解决问题。

3.3 自主学习

自主学习环节指的是让学生根据上述环节中所提出的任务进行实践、探索、学习,在该环节中主要是以自主学习为主要的学习方式,需要创业团队的成员根据子任务的具体要求进行探索。在这一过程中,学生自身需要各凭本事,比如借助网络搜索工具来搜索相关的资料,比如在成功创业案例的分析任务中,使用关键词搜索的方法可以呈现出很多成功案例[5]。

3.4 协作学习

通过子任务的研究学习,之后可以将所有的任务进行总结编辑,最终形成一份相对完善的创业计划书,为了进一步对计划书进行完善,大家共享资料,相互讨论、交流。创业团队的小组成员们需要就其细节部分进行探讨、修缮。由于本次计划书需要使用PPT进行展示,因此在自定义动画、幻灯片背景音乐设置等方面也需要进行修改,这些内容需要学生能够熟练掌握相关的计算机操作技术。

在本次环节中,教师也要做好指导者的角色,对于操作比较复杂的知识点需要及时地进行干预,以便帮助学生顺利完成本次演示文稿的制作,从而将本次任务呈现出来。

3.5 总结评价

总结评价环节主要是对本次的研究任务进行总结以及评价,其主要目的是使知识具有系统性、逻辑性和完整性,而且还能够将原有的旧知识与新知识连接起来,加深学生对相关知识的记忆,提高学生知识建构的能力。在总结本次任务的时候,创业团队可以选出两个代表,一个操作计算机进行演示文稿的切换,另一个讲解本次研究任务的过程、研究主题的成果等,然后需要其做出自我评价,再由其他学生或者教师进行评价,着重阐明可学习和借鉴之处,附带指出需要完善和改进的地方供大家参考,帮助学生做好归纳与总结。

4 实施以计算机为基础的任务驱动教学法需要注意的问题

在任务的设计过程中,教师应该充分地了解学生,根据学生的特点,如学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等,保证任务的系统性、延续性和难易程度能够符合学生的的实际情况,不要太难,让学生感受到较大的阻碍,也不要太容易让学生觉得索然无味。创新创业教学主要目的是培养学生的创新创业意识以及能力,因此任务设计应该有实践性,但是任务的规模宜小不宜大,规模过大,会偏离“任务驱动法”的本意。不少学生在学习中还没有重视计算机工具的使用,因此教师应该给予恰当的引导,培养学生的信息素养。在实际教学中,教师应该培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力,还要鼓励学生学会大胆猜想、判断,帮助学生克服思维定式。学生在掌握了基本方法后,能够触类旁通,举一反三。