缩小小学高年级数学“两极分化”现象的对策研究

陈利霞

在小学阶段，数学成绩存在两极分化的现象，尤其在中、高年级更为严重。小学高年级阶段的数学知识更为复杂抽象，一些底子薄、基础差的学生会因知识难度增大而出现知识理解困难、学习兴趣降低等现象，从而导致学习成绩下滑。因此，针对小学高年级数学两级分化现象需要教师结合教学实践，制定出切实有效的对策，对当前小学数学教师教学，提高教学质量，有着重要的意义。

1.提高教师综合素养

（1）教师专业素养的提高。作为一名小学数学教师，有专业的知识素养，是教师学科综合素养的基础。数学学科逻辑性强，每个学段的内容呈螺旋上升的趋势，这需要教师有较高的数学专业知识素养和数学文化底蕴，全面把握数学学科知识的能力。教师要认真学好教育理论，用科学的态度和工作方法搞好教学工作，努力提高教学基本功，力争做到语言准确、生动、简练富有逻辑性，起到激励学生的作用。

（2）教师教学能力的提高。高年级数学教师教学能力的提高主要包括有两个方面：①钻研教材方面。教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都围绕教材展开。教师应当根据教材的知识，对教学方式进行研究，避免“无差别”教学。②教育理念方面。积极参加教育培训，更新教育观点。考虑学生的个别差异，在以提高差生为主要任务的同时，也不能忽略优等生的拔高训练，实现全体学生数学课堂效果的共同提高。

2.培养学生学习兴趣

（1）以爱促学。教学实践证明，缺少爱的教学是没有灵魂的。教师应当充分利用个人情感因素下的学习动机，建立和谐的师生关系，鼓励学生，使其对数学学习树立信心。例如安排后进生在日常教学中帮助教师收、发作业本，以便于利用这样的机会增进师生之间沟通，及时发现学困生在学习中存在的问题，以做出针对性指导；在课堂上通过语言、非语言的形式与学困生进行交流，并用耐心、和蔼的态度启发其慢慢领悟，以不断提升学困生对数学学习的自信。

（2）以乐促学。改进教学方法，加强信息技术与数学教学的整合，是当代教学的大趋势。现在信息技术的快速发展，给我们的教学也提供了很好的平台，例如：希沃白板里面的各种课堂互动小游戏。采用动画的形式展示，以游戏的形式巩固课堂练习；学习五下“不规则物体的体积计算”时，让学生深入生活，动手实验，体会生活中需要数学，从而更明白地了解“排水法”的数学道理，产生学习数学的内动力，激发学习数学的兴趣，帮助他们实现自我素质的提升。

3.秉承分层教学原则

（1）将学生分层。在将学生分层时，可以参考学生知识技能，心理特征等，合理分层。实施分层教学时，教师做到自己心中有数，不将如何分层告知学生，再根据实际效果及时的对分层的学生进行调整。

（2）将内容分层。学生分层后，教师需要根据不同层次学生的状况，制定出不同的课堂问题、课堂活动、作业内容等。优等生设定高层次的学习目标和有难度的教学内容。基础薄弱的学生，教师需设定包含基础知识和基本技能的学习目标。例如，学习五年级下册第三单元“长方体和正方体的表面积和体积”这节课，对优等生来说，教师可采用以“放”为主，鼓励学生自己探索其公式；对于后进生，教师应耐心给予关心和帮助，指导学生一步一步推理，使其真正理解其数学道理。

（3）将作业分层。不同水平的学生必然会在学习效果上产生差异，因此作业的设计也要有差异性。例如：在长方体和正方体表面积和体积计算作业布置时，可以把根据已知信息套用公式计算的基础题布置给后进生，让他们巩固公式的同时体验数学的简单；把求无盖，无底，颁奖台以及各种不规则的立体图形的表面积与体积的拓展类题目布置给优等生，满足不同程度学生的需要，使每位学生都能获得自身最大程度的发展。

（4）将评价分层。不同层次的学生会有不同的学习表现，因此，在评价时更应该采用分层评价的标准。对于优秀的学生，肯定其学习取得的成果，但要引导他们更加谦虚，不骄傲自满。对于后进生来说，通过“延迟评价”，给他们时间展示自己的进步。教学评价时，发挥教育中的奖励机制，激发学生的自信心，让学生有自信掌握数学。

4.教会学生学习方法

（1）教会学生提问。学生只有自主学习，善于发现、提出问题，才能有所感悟、有所创新。教师在课堂中应该注重引导，多引导学生积极思考，引导学生在探索数学知识的过程中，发现问题、提出问题，萌生学习数学的兴趣。

（2）教会学生参与。主动参与学习，有助于学生自觉掌握学科知识，获得发展的主动权。例如：在五年级上册多边形面积单元中“平行四边形面积的计算”一节教学中，给每个学生一个平行四边形的纸片，放手让学生自己动手尝试，通过折一折，剪一剪，拼一拼的方法，将平行四边形转化成已学过的图形来计算出它的面积，推导出面积公式。正是由学生自己通过动手剪拼，仔细观察，认真思考，实践操作后得出的结論，学生会理解地更加深入。

（3）教会学生合作。小组合作可以有效促进学生之间的互动与交流。尤其在我校大班额环境下，积极组织学生合作学习，以达到提高课堂效率的效果。教师设计小组合作探究任务，并引导小组内部分工，达到“先进带动后进”的效果。例如在五上第一单元学习“小数乘整数”的教学设计中，为各组学生安排探究性任务。各小组在合作过程中，重点关注学困生在计算中的问题，并针对其进行点评与指导。小组合作学习，有效实现大班额“化整为零”，有效调整了学生之间的差距，提高了数学学习效果。

目前，我校统一采用班级授课制，虽然班级授课制能在短时间内大批量的培养人才，但是有局限性，不能精准的照顾到学生自身存在差异性，不能更好的进行因材施教，所以成绩分化现象真实存在，并且不可避免。但是教师还是需要在教学中对分化现象进行干预，减少分化程度。

总之，缩小小学高年级“两极分化”是一项长期而复杂的工作。在小学数学教学过程中，我们教师应当依据学生实际情况、教学实际情况，秉承以生为本的理念，不断地与时俱进，提升自我，同时，采用多样的教学方法，满足不同学生的需求，以达到逐步缩小学生两极分化现象，真正让每个孩子都有所进步与提高。