“知行式六步”阅读教学模式在信息类文本教学中的应用

【摘要】本文以《中国建筑的特征》为例，论述“知行式六步”阅读教学模式在信息类文本教学中的具体应用，指出在信息类文本教学中，教师可通过“有效质疑，引发思考”“合作研析，共同解惑”“深入比较，拓宽思维”“扎实积累，落到实处”“知识应用，明确方向”“认知提升，促进理解”等步骤，将课堂知识与生活应用结合起来，让课堂的每个环节均指向阅读关键能力的提升，并通过应用思维和应用实践训练，最终提升学生的学科核心素养。

【关键词】“知行式六步”阅读教学模式 阅读教学 阅读关键能力 信息类文本教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）26-0070-04

信息类文本注重理论，强调逻辑，强调现实针对性。信息类文本阅读关键能力包含理解阐释能力、整体感知能力、信息处理能力、推断探究能力、迁移应用能力等几种关键能力。然而在现实的课堂教学中，学生对信息类文本阅读关键能力的掌握并不理想，学生学到更多的是解题能力，知道多种高考题的设误方式，如“答非所问”“无中生有”“因果混乱”等，但没有真正掌握阅读关键能力。同时，部分教师也没有关注阅读关键能力构成的问题，没有关注如何有效培养学生的关键能力。

笔者认为，以“知行式六步”阅读教学模式为抓手，按照“质疑—研析—比较—积累—应用—提升”六个环节开展教学，能让课堂的每个环节均指向阅读关键能力的提升，同時，通过六个步骤或者六个角度引导学生多维度理解文章，能让学生的思维获得螺旋式进阶，并最终提升学生的认知和素养。现以《中国建筑的特征》为例，阐述“知行式六步”阅读教学模式在信息类文本教学中的具体应用。

一、有效质疑，引发思考，提升整体感知能力

“知行式六步”阅读教学模式的第一步，是培养学生的“发问”意识，让学生敢于提出质疑。

《中国建筑的特征》是梁思成20世纪50年代发表于《建筑学报》的一篇文章，也是一篇传统的信息类文本的经典文章，被选入人教版高一语文必修下册第三单元。学习这篇文章，学生应该具备大单元意识，明确大单元目标——“本单元所选的文章或记述科学探究的历程，或阐述不同领域的研究成果。阅读这些文章，能让我们感受科学工作的艰辛和乐趣，体验学术研究的独特魅力，还能让我们了解‘发现’与‘创造’背后的思维方式。”如此，才能在大单元教学中探究此文的思维方式。

初读此文，学生往往觉得术语繁多，无聊乏味，理解困难，导致阅读兴趣不高。笔者让学生对自己的疑问进行梳理、呈现，先了解文章的整体框架和整体思路，对文章有整体感知，然后再对局部进行质疑。

以下是师生共同挖掘出的几个具有代表性的疑问：

1.从地域分布和历史跨度来看，中国建筑有哪些特点？

2.作者概括出中国建筑的九大特征，你觉得可以分为几类？是按什么顺序展开的？九大特征并非平均用力进行阐述，哪些是详写？哪些是略写？为什么？

3.为何在写清楚特征之后，作者又花费了大量篇幅继续写作？

4.后半部分不好理解，作者提出中国建筑的“文法”“词汇”是什么意思？什么叫“可译性”？

5.通过学习，你认识了中国建筑的哪些“词汇”“文法”？你还知道哪些其他相关知识？

学生的疑问有些可以立即解答，有些可以在合作中解决，有些则需要通过整堂课的学习才能豁然开朗。因此，对学生的疑问，教师不必着急马上给出答案，而应引导学生一步步去寻找、探究、发现。

二、合作研析，共同解惑，提升信息处理能力

“知行式六步”阅读教学模式的第二步，是培养学生学会对问题进行研讨、探析。

当今时代，无论是学习、工作还是生活，人们每天都会面对浩瀚驳杂的信息，如何高效地筛选有用信息，摒弃无用信息？基于此，辨析、提取、整合、应用信息的能力是学生必须掌握的能力。信息处理能力是高中生阅读信息类文本的关键能力，在这一能力的作用下，学生能够准确理解文本含义，找出文本中的有效信息，删除不相关的信息。

师：古代建筑在光辉灿烂的古代文化中占有重要地位。我国古代建筑非常发达，它源远流长，形制多样，技艺高超，是世界建筑艺术宝库中的奇葩。它独具一格，自成体系，与西方建筑的形制与风格迥然不同，表现出鲜明的东方建筑特点。想一想，作者为何在阐述特点之后还写了大量文字？

生1：后半部分专业术语理解费劲，非常抽象。比喻的方式让观点的表达具有文学性，形象易懂。

师：为什么作者要把建筑的规则惯例比做“文法”“词汇”？

生2：这是一种比喻的说法，借此说明中国建筑的风格和手法。所谓中国建筑的“文法”，是中国建筑几千年来形成并沿用的惯例法式，有它的“拘束性”，但也有它的“灵活性”，体现在具体的建筑上，既表现出中国建筑的一贯风格，也具有独特的个性。

师：为什么作者要提出可译性的问题？

生3：这也是一种比喻，用大家熟知的“语言和文学”来比喻各民族建筑的功用或主要性能有共性，表现出来的形式却有很大不同，就好像同民族的语言，表达同一个意思，语言形式却不相同一样。

师：文中列举了天坛皇穹宇、罗马凯旋门、北京琉璃牌楼、巴黎纪念柱、中国华表的例子，想说明什么？

生4：说明各民族有自己不同的建筑手法，而建造出来的各类建筑物性质一样，具有共通性。

生5：说明相同内容有不同形式的呈现。

师：这篇文章传达的思想是什么？不要后半部分可以吗？

生6：不要后半部分就不完整，感觉没把思想讲出来，后半部分才是梁思成的观点。

师：对的，后半部分很重要，全文清晰地分为两个部分，前半部分表达的是梁思成的建筑观，后半部分表达的是梁思成的文化观。

阅读进行到这一步，还只是完成对文章表达形式的理解和筛选工作。信息类语言具有深层逻辑结构，教师需要培养学生对深层逻辑结构进行思辨性思考的能力，主要思考文本论证结构是否合理、思维方式是怎样的、行文逻辑是否合理、选取的论证材料是否具有说服性、材料与观点之间是否具有相关性等问题。而这一论证推理过程恰恰就是对信息处理能力的升级。受课时所限，在课堂教学中，很多学生并不能一下真正掌握文章论证结构，教师要注意引导。

三、深入比较，拓宽思维，提升推断探究能力

“知行式六步”阅读教学模式的第三步，是培养学生通过对文本进行比较，有效拓宽学生的思维。比较是一种高阶思维训练，通过一系列比较训练，可提高学生的推断探究能力。

师：请比较《中国建筑的特征》和《谈中国诗》。

生1：都谈到中国，都强调中国文化独特性。

生2：都是同中有異，异中有同。

师：看标题好像都在强调中国文化独特性。同学们可以在行文思维方式上进行深入探究，看看到底是不是这样。

生3：《谈中国诗》在文章最后提出的“中国诗并没有特别‘中国’的地方。中国诗只是诗，它该是诗，比它是‘中国的’更重要”更强调共同的部分。

师：《谈中国诗》的思维方式很多人认为是求异思维，实际上恰恰相反，是求同思维。钱钟书先生不只是在谈中国诗的独特特征，虽然他写到同中有异，最终目的其实强调共性。《中国建筑的特征》思维方式是求异思维，梁思成先生强调的是民族特性、民族风格、民族文化。通过比较能更好地理解梁思成先生传达的文化观。

语言理解和应用的核心是思维。一个人理解和应用语言的质量如何，起决定作用的是这个人的思维能力。作为高中教师，我们要积极面对新高考背景下语文群文阅读的变化，需要从思维上进行调整，意识到这种变化对学生阅读能力的意义和价值，对学生阅读能力训练的时候应增加科技类文献的学习，培养学生的学术研究思维和阅读学术类文献的能力，提高学生适应高效阅读能力和走向工作生活的实际运用能力。

四、扎实积累，落到实处，提升逻辑思辨能力

“知行式六步”阅读教学模式的第四步，是帮助学生对阅读内容进行积累，让学生从表层阅读走向深度阅读。

积累是一切阅读能力的基础，阅读积累的内容包含语言知识、生活经验、文化习俗、情感认知多方面。信息类文本思维严谨，表达精准，常常会涉及一些专有名词以及专业概念，学术性非常强。

师：你知道有特点的传统建筑吗？

生1：巴黎圣母院，哥特式建筑，法国最具象征意义的纪念碑之一。

生2：希腊雅典的帕台农神庙是古希腊建筑。

生3：希腊罗马“柱式”结构，结构匀称，比例合理。

生4：埃及金字塔，三角体用石块砌成，从四面看都像汉字“金”字。

师：通过大家的介绍，我们感受到了世界建筑的独特魅力。你还知道我国传统建筑的其他特点吗？

生5：古代宫殿、寺庙、陵墓、园林建筑多采用对称布局，主次分明，以一条中轴线将个个封闭的四合院贯穿起来。

师：建筑中所体现出来的这种理念，代表了传统建筑文化的一个精髓。

生6：古人追求“天人合一”的思想，认为人不能离开自然，人应该跟自然有一个和谐共处的环境。建造民居，四周还要种些树。每家每户都要有自己的起居空间，有自己的一方天地，无论是花草的芬芳，还是树木的清香；无论是动听的虫鸣，还是醉人的鸟语，都可以清晰地感受到。这充分说明，我们中国文化既有雄伟壮丽的一面，也有闲适淡雅的一面。

生7：建筑与周围山川形势、地理条件、气候条件相适应。

生8：有些去过欧洲旅游的人回来以后说中国古代建筑太简陋、太矮小了，没有西方建筑伟大。这是不对的。西方建筑很伟大，它奠基于西方传统文化；但中国建筑也很伟大，故宫就是其中的代表，虽然它不是我国历史上最宏伟的宫殿，但它积淀了我们中国文化的精华，富含丰厚的文化内涵，有很多值得当今人类借鉴的东西。

师：当今世界不仅有经济和军事力量上的直接竞争，更包含以文化为中心的无形竞争。要想提高我国的综合国力和国际竞争力，我们必须尊重不同文化，吸收多元文化精华。只有了解其他民族、其他国家的文化，才能有所比较，才能不断发展、完善本国文化。

生9：室内空间的分割自由灵活，多种形式的半分割，如博古架、碧纱橱、屏风，既可以美化居室，又相对独立。空间不全封闭，可保持沟通，有通透感。

师：传统建筑对于人们有一种特殊的精神影响，最能触发人们对民族、对人类的自信。中国建筑的特征部分体现了中华民族特征，梁思成具有历史责任感的呼声非常强烈。他曾说“一个东方古国的城市，在建筑上如果完全失掉自己的艺术特性，在文化表现及观瞻方面都是大可痛心的”。他对中国传统建筑的钟爱，从他对一砖一瓦、一栏一石、一亭一阁的品位便可见一斑。他用浅里的比喻来阐述建筑学理论，生动形象、通俗易懂，就是想表达我们该有自己的建筑语言、建筑个性。

本文有大量的传统建筑专有名词，比如“斗拱”“举折”“正脊”，可以丰富学生的知识积累，加深学生对传统建筑的了解；可以积累不同国家、地区的建筑风格。积累科学术语、表述方式、科学精神是教师在教学这类文本时应关注的内容。除了积累科学、专业、严谨的表达习惯，这篇文章最值得学生积累的还有理趣与情趣兼备的表达方式，用生动形象的语言传达抽象的思想，用通俗易懂的文章学知识讲清抽象的建筑学思想。

五、知识应用，明确方向，提升迁移应用能力

“知行式六步”阅读教学模式的第五步，是帮助学生学会对知识进行应用，有效提升学生的迁移应用能力。在课堂上教师只有通过对迁移应用能力的训练，进一步强化学生的应用意识，让学生找到探索研究、解决问题的有效路径，才能培养学生解决问题的能力。迁移应用能力，具体来讲就是读、写、说互促，读、写、说共生。

师：关于我们广西的建筑，你有什么感想和评价？

生1：三江程阳风雨桥，是侗寨风雨桥的代表。桥上有亭子供人们休息、聚会。桥梁不用钉铆，木条都是用榫拼接的。

生2：梧州、北海的骑楼极具南方特色。我逛街时最喜欢走到骑楼下，遮阳避雨，觉得特别实用。

生3：黄姚古镇是明清建筑。

生4：三江侗族自治县的鼓楼为宝塔形，用石木搭建，层层叠穿，柱子有很多生动的图案。

师：我们要了解自己生活中的建筑文化，将来在各行业工作时，不盲目跟风、照搬，不抛弃自己的特点，不丧失自己民族的文化。

生5：在建筑上我们常常是低水平的求同，把别人的东西简单粗暴地直接拿过来机械地照搬照抄，從而失去民族特点，成了四不像的大杂烩，比如我们城区的仿白宫建筑、我家附近的欧式小区。

生6：北京的建筑和规划，实在是一个令人伤心不已的话题。当年有多少老北京人，得知城墙拆了，城门拆了，牌楼拆了，胡同、四合院拆了，感到撕心裂肺般的心疼。作为当时中国最优秀的建筑学家，梁思成一定更加痛苦和困惑。在之前的数年时间里，梁思成为保住这些建筑，一直在奔走呼告。

师：他并不是一个只沉于古典情趣，不理会时代发展和社会进步的梦想家。相反，他是个非常务实的建筑学家，关于传统与现代的融合，他曾给出了方案。社会快速发展，我们未来的城市是怎样的？二十、三十年后也许你是建筑专家、市长、省长，希望你能把老祖宗留下的好东西传承下去。

迁移到阅读，能让学生自主、独立阅读并思考，将学到的观点、方法融入其他信息类文本的阅读中；迁移到写作，能让学生就一种现象表达自己的观点，并能合理安排文章结构，选取有力的证据论证观点，做到论证合理、逻辑严谨、推理严密；迁移到表达，能让学生在公众情境有条理、有层次、有逻辑地表达自己的观点和态度。此外，对信息类文本的训练，从阅读到表达，教师要注重其实用性，注重学以致用，这是迁移应用能力的有效提升阶段。

六、认知提升，促进理解，提升学科核心素养

“知行式六步”阅读教学模式的第六步，是让学生通过层层学习之后，有效掌握语言文字的运用能力。在教学中，教师要挖掘文章蕴藏着的文化价值，以符合新课改理念下语文核心素养中“文化理解与传承”部分的要求。

师：请大家设计一个综艺节目，你会怎样设计？或者设计一届冬奥会的开幕式，你会怎样设计？

生1：我觉得由我们举办一届冬奥会，必须要有中国文化、中国元素。比如2022年北京冬奥会，满满的中国传统文化气息，令人骄傲、自豪！开幕式倒计时，展现的是中国传统的“二十四节气”。闭幕式用“折柳”这一极具中国特色的方式来演绎。护具、头盔、比赛服、道具区、奖牌设计都有中国元素，体现了中华文明传统理念和深厚的文化底蕴。

师：传统文化真是无穷无尽的宝藏，张艺谋导演深爱传统文化，深悟传统文化精髓，展现我们独一无二的魅力，我们要向张艺谋导演学习。看看这些年我们的舞蹈、电影、综艺节目的价值理念、审美水平，是否有我们民族的元素？

生2：现在很多制作精良的综艺节目，都有浓郁的民族特色，比如《国家宝藏》《经典咏流传》《我在故宫修文物》《典籍里的中国》……传统与科技的结合，让人感叹祖国的灿烂文明！

师：通过学习我们感受到梁思成先生高尚的审美境界和强烈的民族情怀。坚守民族的文化个性，从自己文化里寻找精神皈依，是我们一代又一代人应传承下去的精神。

让学生通过语言文字来触摸、品读文化，能在提升学生语言文字运用能力的同时，有效促进学生对传统文化的认识与理解，增强文化自觉，增强文化自信。

综上所述，将“知行式六步”阅读教学模式在信息类文本中进行实践应用，能让教师把功夫用到刀刃上，让学生从多个角度理解文章，能将课堂知识与生活应用结合起来，从而开阔文化视野，培育文化自信，发挥传统文化对学生的教化与浸润作用，最终帮助学生走向认知和素养的自我提升。

注：本文系广西教育科学规划重点课题“新高考背景下高中生语文阅读关键能力提升的实践研究”（2021B208）的研究成果。

作者简介：郑雪，广西北流人，高级教师，硕士研究生，主要研究方向为高中生语文阅读关键能力的培养。

（责编 蓝能波）