中职学校培养文化课青年教师的途径探究

【摘要】本文基于中职学校普遍轻视文化课青年教师培养的现状，具体分析中职学校培养文化课青年教师的重要性及存在问题，以北海市中等职业技术学校探索文化课青年教师培养模式的实践为例，提出开展中职学校新入职文化课青年教师的专项培训，实施“蓝青工程”，落实“传帮带”师徒结对，加强对中职学校文化课青年教师的技能和师德培养，落实中职学校文化课青年教师到企业参加实践锻炼，注重培养中职学校文化课青年教师“双师型”教师队伍，要求中职学校文化课青年教师完成职业自我规划等策略。

【关键词】中职学校 文化课青年教师 培养途径

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）26-0015-04

青年教师是最具创新力的一个群体，而且能够将大部分时间投入教育教学研究工作，容易集中精力做出成绩，是中职学校发展的后备力量，培养一支优质的青年教师队伍于中职学校而言有着重要的现实意义。中职学校文化课青年教师的培养是一项长期且具有战略意义的工作，更是当前的一项紧迫任务。因此，笔者以北海市中等职业技术学校（以下简称我校）的文化课青年教师队伍为研究对象，坚持我校“师德与师能并重，培养与使用同步”的教师发展观，探索提升文化课青年教师教育教学科研水平和师德师风的路径，有效促进了我校文化课青年教师队伍的稳健发展，全面提升了文化课青年教师的专业技能和职业能力。

一、中职学校培养文化课青年教师的重要性分析

（一）文化课青年教师是中职学校文化的建设者

文化课教师是中职学校“一训三风”的践行者，是校园文化的建设者和引领者，是中职学校校园文化建设的中坚力量，他们通过传授文化知识，从思想层面引领学校文化建设。文化课教师在课堂上组织的文化活动能够让全体学生参与其中，在丰富中职生学习生活的同时，将学校文化建设融入日常的学习、教学、管理，不仅可以传道受业解惑，还能丰富学校文化建设的内涵。

（二）文化课青年教师是中职学校人文精神的传承者

中职生的文化基础普遍较差，对自己和他人的生命价值认识不足，还有部分学生存在消极的心理和行为，这往往会导致学生缺乏理想信念。而追根溯源，这些问题主要是由中职生缺乏人文精神熏陶造成的。对此，文化课教师应当主动承担起学校人文精神传承者的职责。在课堂教学中，文化课教师可以增加一些故事、案例，将人文精神融入课堂教学，并为学生设计开放性作业，引导学生关心社会、关注民生，时刻重视学生人文精神的培养；可以引用大国工匠、能工巧匠、时代楷模等案例为学生讲解职业道德的重要性；可以联合专业课教师、企业名家，通过主题班会等形式开展职业道德文化沙龙，培养学生热爱祖国、热爱人民的高尚情操，促使学生努力做一个有理想、有信念的人。课堂外，文化课教师可以借助手机终端加强与学生的联系，掌握学生的思想动态和心理状态，并以短视频、音画、影视剧等学生喜欢的方式，将人文精神潜移默化地传递给学生。

（三）文化课青年教师是职业道德教育的实施者

通过教学让中职生掌握职业道德规范，树立正确的职业理想，学会科学规划职业生涯，是职业教育的主要内容之一。中职生具有很大的可塑性，往往从教师的道德意识和道德行为中学习是非善恶观念。教师按职业道德作为时，会使职业道德具体化、人格化，使中职生在富于形象性的榜样中受到启迪和教育，在潜移默化中形成良好的思想品德、行为习惯，同时也使教师增强教育的可信度、吸引力和有效性。在落实职业道德教育中，文化课青年教师具有如下优势：一是文化课是学生接受文化教育和熏陶、培养正确价值观的主阵地，文化课青年教师所承担的教学内容与学生职业道德培养具有极强的关联性；二是文化课青年教师具备现代化教学所需的各种基本技能，学习能力较强、理论知识比较丰富；三是文化课青年教师是学校教师队伍的“新鲜血液”，容易接受新理念、新思想、新技术，既有精力也有能力进行教学研究，是学校“双师型”教师队伍的后备军。因此，中职学校要重视文化课青年教师的培养。

二、中职学校文化课青年教师培养存在的问题

近年来，我校通过社会招考等方式招聘了一批青年教师，其中有不少担任基础文化课的教师。文化课青年教师虽然精力充沛、学历层次较高、工作热情高涨，但是也存在经验不足、处理问题缺乏灵活性和自主性等问题。为使这些教师能够尽快适应中职学校的教育教学工作，熟悉工作岗位，有效提高教育教学质量，我校制订了一系列有针对性的培养措施，如：对新入职教师进行岗前培训，培训期限为一学年，其中社会实践培训时间累计至少三个月；制订新入职教师教育教学能力培养的工作细则，为每一位新入职教师指定一名指导教师结成对子，对其进行教学、科研和实践环节指导及职业道德教育，通过导师的言传身教促进新教师快速成长。

（一）新入职文化课青年教师缺乏教育教学经验

截至2021年底，我校教龄在三年以内（含三年）的青年教师有85名。在实际工作中，这些新入职青年教师都能认真备课、勤恳学习，努力上好每一节课，但还是存在如下突出问题：一是青年教师课堂“威慑力”不足，学生交头接耳、睡觉、玩手机等现象较为普遍，课堂管理不到位；二是青年教师多采用“满堂灌”的教学方法，不能满足学生学习和学校发展的需求。青年文化课教师缺乏教学经验，在课堂教学中不能很好地融入学校文化，在学校文化建设方面没有起到积极的作用，对学生人文精神的培育不能进行有效的指导，导致教學成效不明显，不利于学生的全面发展。

（二）新入职文化课青年教师缺乏企业实践经验

文化课青年教师毕业后直接到中职学校任教，缺乏企业实践经历，这是不少中职学校普遍存在的问题。就我校的实际情况而言，有90%的文化课青年教师没有企业实践经历，他们对专业、职业的理解较为粗浅，在文化课教学中对企业文化、行业文化、职业道德等内容涉及不多，无法有效延伸课堂，更难以对学生进行实操指导，不能满足职业教育发展的需求。中职文化课青年教师如果具有较为丰富的企业实践经验，不仅可以提升文化课青年教师对行业、职业的理解，提升课堂教学效果、活跃课堂氛围，还可以丰富文化课的教学内涵，加深学生对职业的理解，为产教融合、校企合作等奠定良好基础。

（三）新入职文化课青年教师成为“双师型”教师的难度较大

中职学校需要一支师德高尚、理论扎实、善于创新、结构合理的“双师型”教师队伍，但刚毕业的文化课青年教师尚不具备申报“双师型”教师的条件，要依靠学校的不断培养。目前，我校有专任教师266人，“双师型”教师188人，“双师比”约为70.67%，而在188名“双师型”教师中，文化课教师仅有12人，且无一人是青年教师。文化课青年教师成为“双师型”教师难度大，其原因主要有部分文化课青年教师没有深刻认识教师职业的重要意义、缺乏足够的经验积累、对职业发展没有长远规划、学校提供的培训不足以支撑“双师型”文化课青年教师的培养等。文化课青年教师成长成为“双师型”教师，一方面可以增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习热情，提升教学效果；另一方面能够有效促进教师自身专业发展，提高中职学校人才培养质量。

（四）新入职文化课青年教师参加技能大赛的热情不高

目前，国内、国际举办的技能大赛主要以专业技能大赛为主，文化课教师可以参加的比赛项目很少，只有如班主任能力比赛、技能大赛中的公共课项目等。技能大赛考验的是教师教学能力与综合素养，且赛前短期集训能够明显提升教师能力与素养；同时，参加技能大赛的教师有机会汲取优秀教师的先进教学方法与管理经验，有利于积累教育教学经验。近三年来，我校虽然也有一些文化课青年教师参加文化课技能大赛，累计人数有12人，但他们对教学技能大赛规则、作品建设、比赛方式、网评材料、评分标准等没有足够、科学的认识，使得比赛成绩没有达到预期目标，还反过来导致文化课教师的参赛热情不高。这不仅不利于教师专业能力的提升，还会影响日常教学方法的创新。

三、“名师垂范”“先锋引领”的中职文化课青年教师培养路径

为了让文化课青年教师尽快适应中职学校的教育教学工作，我校采取了多种举措为文化课青年教师提供发展锻炼的舞台，使得文化课青年教师能够胜任中职学校的教育教学工作，并努力成为教学骨干“双师型”教师。

（一）开展新入职文化课青年教师的专项培训

一是针对新入职教师经验不足的问题，我校组织教学督导组成员或有丰富教学经验的教师，通过听课、交流等方式向新教师提出建议和意见，以“传帮带”的方式将教学经验与教学心得传授给新入职教师。

二是基于提高新入职教师教学能力的考虑，我校组织新入职教师观摩有丰富教学经验的教师授课，要求每周至少三次，并认真填写听课记录表；组织新入职教师通过线上观摩教学名师的讲课视频、线下现场观察学生学习等方式，学习、模仿名师的教学方法。

三是针对新入职教师教学基本功较差的问题，我校加强文化课青年教师的基本功训练，定期开展以“一话”（普通话）、“三字”（钢笔字、毛笔字、粉笔字）为主要内容的教师职业技能培训和基本功竞赛活动，提升文化课青年教师的教学基本功。而且，我校每年都会组织参加培训的新入职教师开展教学和实践经验交流会，由其中的优秀教师现身说法、介绍心得体会，促使新入职教师相互学习、共同提高。

（二）实施“蓝青工程”，落实“传帮带”师徒结对机制

多年来，我校坚持开展“蓝青工程”师徒结对活动，制订了工程实施方案，以“传帮带”为手段，以“磨炼师品、提升技能、塑造师德”为目标，充分发挥名师、骨干教师的先锋引领作用，引导文化课青年教师关注自身专业发展，以此全面推动学校教师队伍的建设。

一是名师领航助成长。我校高度重视青年教师的成长，通过实施“蓝青工程”充分发挥名师工作室主持人、特级教师、广西教学名师等名师的引领作用。主要做法是：名师在“蓝青工程”结对仪式上做主题讲座，分享职业发展经验，给文化课青年教师成长指明方向，激励文化课青年教师努力实现职业发展目标，帮助文化课青年教师尽快适应新岗位，加快其专业成长。

二是师徒结对促进步。我校实行导师聘任制，选择教学经验丰富的教师担任新入职文化课青年教师的“导师”，以三年为一个培养周期，开展“师徒结对”、以老带新等活动。导师通过听课、评课、指导等途径，关心结对文化课青年教师的品德发展、学习、工作等，了解、分析、研究青年教师的教学特长和不足，推荐、指导青年教师阅读教育理论书籍及教学参考书，有针对性地指導青年教师开展教育教学实践和研究，帮助他们尽快成为师德师风好、教学能力强、具备现代教育理念和技术、有改革和创新意识的优秀青年教师。同时，我校要求导师手把手指导“徒弟”开展教育教学工作、考取职业资格等级证书、进行教改项目研究，在教学中相互交流、彼此学习、共同进步。我校还对导师提出了“立德、立教、立研”的要求：立德，是指导师要以崇高的师风师德、自身魅力带领新教师成长；立教，是指导师应将自身成熟的教育教学方法倾囊相授；立研，是指导师应指导新教师对教育教学工作进行深入研究。我校对文化课青年教师也提出了“三心”要求，即虚心、恒心、初心：一是要虚心向导师学习；二是对教育教学要有恒心，要持之以恒；三是要保持教育初心，克服困难，砥砺前行。

三是教师竞赛练技能。我校通过举办“弘扬师德师风，争做赓续百年初心、担当育人使命的新时代教师”青年教师教学基本功竞赛、“廉洁从教，服务师生”青年教师征文比赛等竞赛活动，强化师德师风建设，锤炼教师专业素质和技能。我校举办的各项教学竞赛，均要求文化课青年教师的导师在教学设计、上课技巧、课件制作、论文撰写等方面对参赛教师进行具体指导。在导师的悉心指导下，一批文化课青年教师脱颖而出，在各项校级比赛和自治区教学技能大赛中取得了优异成绩。

（三）加强文化课青年教师的技能和师德培养

一是针对文化课青年教师课堂管理能力弱等问题，我校邀请专家、名校长、名师到校开展课堂管理能力、课堂引领能力、课堂调动能力等方面的专题培训，同时通过线上“直播+回放”、现场模拟课堂教学等方式，检验文化课青年教师的学习成效，并针对存在问题指出解决方法和建议，让文化课青年教师“沉浸式”地提升自身专业技能。

二是为了提升文化课青年教师的品德，我校邀请优秀党员教师一对一或一对多地对文化课青年教师进行指导，通过开展师德师风主题讲座、公开课、示范课等方式，提升新入职文化课青年教师的政治思想素质，进一步强化师德师风建设。

三是为了调动文化课青年教师参与技能大赛的热情，我校邀请名师、企业专家进校对教师开展指导、打磨作品。如2021年，我校邀请广西高等教育学会职业院校信息化教学专业委员会专家陆春桃到校做主题为“职业院校教师教学技能大赛规则解读”的专题讲座。讲座中，陆春桃给全体文化课青年教师释难解惑、指点迷津，从学习启动、作品建设、打磨提升等三个阶段就比赛作品创作做了细致、全面的指导。

四是为了更好地了解文化课青年教师的实际工作状态，我校定期召开学生座谈会，了解新教师的教学情况，包括教学态度、教学方法、教学效果等，收集学生的建议，然后为新入职教师提供针对性更强的专业培训，以达到教学相长的效果。

（四）落实文化课青年教师到企业参加实践工作

近年来，我校有计划地安排新入职教师到企业、实习工厂、实习基地参加累计至少三个月的生产实践锻炼，使新入职教师加深对本专业的了解，增强新入职教师的实践操作能力。在此过程中，我校要求所有文化课青年教师通过挂职、调研、培训等方式，进入企业参与实践，增强实际操作能力，拓宽专业视野，及时了解企业发展新动态，了解企业对员工的技术需求，从而进一步增强教学的实效性。同时，我校与企业共同以评价引导文化课青年教师成长，对文化课青年教师既要观察其文化课教学，也要考核其企业实践，实现双向培养、双向提升。

（五）注重培养“双师型”文化课青年教师队伍

2018年，我校“双师型”教师只有78人，“双师比”较低，是当时我校向前发展的一块短板，这引起了学校领导的高度重视。此后，我校把“双师型”教师队伍建设纳入学校日常管理体系，大力培养青年教师的教育教学、科研能力和职业能力、专业技能。同时，我校邀请广西科技大学罗秋兰教授到校进行“双师型”教师认定工作的培训，现场为我校教师答疑解难，为全体教师有效参与“双师型”教师评选工作指明了方向。经过多种举措，我校教师参加“双师型”教师评选的热情逐年高涨，通过率也逐年提高：2019年通过“双师型”教师认定的有60人，2020年有25人，2021年有4人。短短几年间，我校“双师型”教师已增至188人，“双师型”文化课青年教师的比例也得到了大幅度提高。

（六）指导文化课青年教师完成职业生涯发展规划

我国著名教育家叶澜将教师专业发展分为非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注等五个阶段。其中，自我更新关注阶段要求教师自觉依照专业发展的一般路径和自身当前的发展状况，有意识地进行职业生涯发展规划，自我更新发展，并使之成为日常工作的一部分，成为一种专业生活方式。为此，我校要求文化课青年教师做好职业生涯规划，具体要求如下：一要积极参加賽事培训，了解职业院校信息化教学大赛的相关政策，做好参赛准备；二要以问题为导向，积极参与各类培训，加强与同仁、兄弟学校的交流；三要学以致用，努力提升自身的信息化教学能力乃至综合能力。

总而言之，中职学校文化课青年教师的培养和成长不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程，不仅需要名师、骨干教师耐心、持之以恒地指导，也需要青年教师自身的努力和坚持，更需要学校予以制度、政策、资金等方面的大力支持。

参考文献

［1］张金凤.高校青年教师幸福观及其对职业队职业认同的影响：基于h高校新进青年教师的调查［D］.武汉：华中农业大学，2018.

［2］朱蕴.高职院校中“双师型”教师队伍建设的现状及对策［J］.中国高新区，2017（9）.

注：本文系2019年度广西职业教育教学改革研究重点项目“‘名师垂范 先锋引领’双引擎式的中职青年教师培养模式研究与实践”（GXZZJG2019 A005）的研究成果。

作者简介：唐彤雯（1973— ），广西全州人，高级讲师，主要研究方向为基础文化课教育教学。

（责编 蒙秀溪）