课程思政背景下《经济数学》课程教学设计与实施<br/>——以“经济最优化”为例

课程思政背景下《经济数学》课程教学设计与实施
——以“经济最优化”为例

2022-11-16陈单单

经济师 2022年11期

●陈单单

一、引言

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，“专业课程是课程思政建设的基本载体，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。”有效挖掘课程思政的“触点”，贯彻和执行“立德树人”是高校教学改革的重要任务之一。挖掘《经济数学》学科中独特的育人“触点”，助力培养高素质的经济管理人才。本文挖掘新冠疫情中全民抗疫的数据和典型经济案例作为思政元素，融入《经济数学》的教学设计和实施中，并以“经济最优化”项目为例进行了课程设计。教学效果表明，这种思政内容和课程设计方法具有良好的教学效果。

二、课程分析

《经济数学》是高职高专经管类专业的一门公共基础课，主要培养学生运用数学思想方法解决经济问题、学会独立思考和判断的能力，培养高素质的经济管理人才。由于受中学数学教学模式的影响，64.5%的高职学生怕学厌学数学类课程。怎样提高学生的学习兴趣，怎样准确贯彻课程思政改革精神，怎样使得内容具有针对性，是高职相关专业需要研究和实践的课题。

三、课程设计

（一）思政目标

本教学内容选自《经济数学》中项目五：经济最优化。采用“十三五”职业教育国家规划教材《经济数学》（主编：张又才、陈单单，出版社：国家开放大学，版次：2017年8月第1版）。

围绕“人文底蕴、科学精神、学以致用、责任担当、理性思维”的《经济数学》学科核心素养，润物细无声地融入思政。

（二）设计思路

在本项目教学中，以经济应用为切入点，以最优化为标准，以知识基础、专业应用、综合素养为三条主线并行展开，从而实现“知识—应用—素养”的全过程教学

四、课程实施

本项目实施按情境导入、探究交流、提炼巩固、总结拓展四个环节展开。

（一）情境导入，实现人人喜欢学——教学内容问题化、项目化

结合“经济最优化”项目，设计不同的情境导入，以完成不同的教学任务。

任务1：函数的单调性与凹凸性，教学内容分为：（1）函数的单调性，其中思政元素为职业素养、理性思维；思政目标为宏观了解股票知识，引导理性分析，倡导科学投资理财观念；情境导入设计以引入股票曲线的案例，分析股票的涨跌现象。（2）函数的凹凸性及拐点，其中思政元素为学以致用，责任担当，理性思维；思政目标为培养学生类比的推理能力，学以致用，担当意识；情境导入设计为：①怎样定量描述衡阳市2008年—2020年房价增长曲线图？②由函数拐点联想到疫情拐点、经济增长拐点、房价增长拐点等等。

任务2：函数的极值与最值，教学内容分为：（1）函数的极值，其中思政元素为学以致用，责任担当，理性思维；思政目标为树立学生对中国社会主义制度的强烈自信、民族自豪感和强烈的爱国热情。情境导入设计以抗击新冠肺炎期间中美两国从2020年1月20日至2020年4月13日确诊人数数据为切入点，通过分析曲线特征讨论。（2）函数的最值，其中思政元素为学以致用，责任担当，理性思维；思政目标为激发对实际问题的思考和探寻问题求解的数学渴望；情境导入设计为结合日常生活中经常会碰到的求利润最大、用料最省、效率最高等问题设计教学情境。（3）最值在经济中的应用，其中思政元素为学以致用，责任担当，理性思维；思政目标为形成信息素养和数学应用意识，培养理性思维和精益求精的科学探索精神；情境导入设计为：①怎样确定面包的价格使得利润最大化;②易拉罐的设计问题。

（二）探究交流，实现个个学得会——运算过程工具化

以问题、项目为导向，学生根据老师提出的问题，分组探究交流、构建模型，体验实践应用数学知识解决实际问题的过程。学生运用超级计算器进行运算及导数计算，明显降低了学习的难度，极大提高了学生的动手能力、数学问题的操作能力，提升了学生的学习兴趣。

（三）提炼巩固+典型应用，实现处处有数学——教学目标技能化

（四）总结拓展，因材施教，实现时时有老师——教学组织信息化

引导学生把所学内容总结归纳，并画出思维导图，如函数的最值。教师将课后拓展内容发布到云课堂平台互动区，老师和学生在平台上交流互动，教师在平台上评阅学生上交的课后作业，根据平台数据分析，针对本项目基础知识掌握不好、学习主动性不强的同学，分层教学，因材施教，推送基础关题目，未过基础关同学线上学习，小组帮扶，教师答疑多次闯关。通过课后学习任务，培养学生良好的课后学习习惯，真正做到“温故而知新”的学习体验，并鼓励学生对知识进行不断探索。

五、课程评价

实施过程评价与考核，包含课前学习、课堂考核与课后拓展三部分。

（一）课前学习

指在线课程中学习任务点（包括：微课、课件、思政园地-数学文化，课前预习小测试）的完成情况。课前学习的考核方式为视频、文档、学习数据，考核主体为学生，考核分值占比30%，评价标准分为优、良、合格三挡。优的标准为：顺利完成所有学习任务点、且预习小测试在86分以上；良的标准为：及时完成所有学习任务点、且预习小测试在70～85分；合格的标准为：基本完成所有学习任务点、且预习小测试在60～70分。

（二）课堂考核

指学生出勤、上课纪律、课堂参与度和课中练习（小测）、分组任务、实践操作等的完成情况；关注学生知识，技能掌握情况，关注他们在教学活动中表现出的情感和态度。课堂考核方式为考查、小测试、主题讨论，考核主体为教师，考核分值占比40%，评价标准分为优、良、合格三挡。优的标准为：仪表端装.待人礼貌、全出勤.无迟到、早退，上课纪律好、积极参与课堂、积极完成老师的提问题和练习，且准确率高，主动与同学合作探究，帮助不会的同学；良的标准为：仪表端装、待人礼貌、出勤率较高、偶尔迟到早退、上课纪律好、参与课堂问答、回答问题表现好；合格的标准为：仪表端装、待人礼貌、无故旷课二次以内,基本完成课堂作业、在老师和同学的帮助下完成课堂考核项目。

（三）课后拓展

指在线课程中发布的课后作业、案例拓展学习、小组汇报，或参加数模协会、数模小论文等项目。课后拓展的考核方式为作业思维导图，考核主体为教师和学生，考核分值占比30%，评价标准分为优、良、合格三挡。优的标准为：掌握好函数的单调性、凹凸性、极值、最值的相关知识，能独自分析、建立经济函数模型，能用所学知识解决经济最优化问题，并能借助软件进行正确计85～100分；良的标准为：基本理解函数的单调性、凹凸性、极值、最值的相关知识，对相关经济问题能作出基本假设和分析，建立经济函数模型，会使用软件进行基本计算计75～84分；合格的标准为：在老师.同学帮助下对简单经济问题作出假设、分析，能利用软件进行科学计算计60～74分。