基于雨课堂的混合式教学在“Access数据库应用基础”课程中的应用

杨振鹏

（南京财经大学红山学院，江苏 南京 210003）

新的科技革命对人类社会、学校形态、学校价值追求产生了巨大冲击，教育信息化成为教育迎接互联网时代挑战的必然回应和选择。近年来，以微课和慕课为代表的线上学习被广泛应用，其学习内容等均呈现结构化的形式[1]。以在线教育、翻转课堂和混合式教学为代表的先进教学模式及理念的涌现，导致传统的计算机教学面临新的变革机遇。由清华大学创办的慕课平台“学堂在线”于2013年10月上线后，已成为目前国内最大的中文慕课平台并得到社会的高度认可。2016年4月，“学堂在线”推出智慧教学工具——雨课堂，将教师普遍使用的PPT课件和微信平台进行无缝衔接，在师生之间架起了一座课上、课下沟通互动的桥梁[2]。

课前，教师可以通过雨课堂将包含慕课视频、习题和语音的预习课件推送到学生的手机客户端；课上，教师可以实时发布习题和开展弹幕互动，并查看学生的答题数据；课后，教师可以推送作业和复习材料，并及时掌握学生的完成情况。雨课堂加速了教育现代化的进程，不仅能够帮助教师量化地了解学生的学习效果，把握学生的学习轨迹，及时调整授课进度与侧重点，更好地实现教与学的融合，而且有利于学生了解和把握自己的学习状态，提高学习效率。

一、混合式教学

混合式教学是一种将线上的数字化教学与线下的课堂教学相结合的教学方式，强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，以达到更加有效的学习效果[3]。传统的教学方式大多采用PPT演示及板书的形式，教师负责教，学生负责学，教学变成了教师对学生单项的“培养”活动，以教定学，在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在。正是由于传统教学存在诸多弊端，导致混合式教学成为当今教学改革的一个热点问题，很多教师也在探索利用混合式教学的方式来进行授课。张务农探讨了混合式学习相关认知工具的概念与要求，认为混合式学习不仅可以起到信息通道的作用，还具有深度学习的特点，如建构性、复杂性、混合性等，以拓展的实现为目标，并不仅仅是简化教学，同时需要对其核心进行具体关照，而不是物质技术的实现[4]。李宝等人分析了影响混合式学习满意度的相关因素，认为主要影响因素包括交互行为、学习动机、学习氛围等方面，而要实现较为满意的混合式教学效果，需要重视的基本因素包括教师，课程助教，学生的学习背景、学习风格，平台功能设计等方面[5]。

混合式教学是师生及教育资源之间的面授教学与技术协助教学的系统组合，目的在于提高教学质量、增加教育资源的覆盖率与灵活性、改善教育资源的有效使用率。对于实验课程而言，混合式教学也能让学生养成利用零碎时间进行学习的习惯[6]。文章以“Access数据库应用基础”课程为例，探索了基于雨课堂的混合式教学在计算机相关课程中的应用。

二、基于雨课堂的混合式教学模型的构建

基于雨课堂的混合式教学应以提升学生学习主动性为目的，重视教师与学生的互动，让学生从学习的参与者转变为主导者。为实现这样的目标，教师在教学中采用了线上预习、授课、试题测试为一体，线下实践操作为评价的混合式教学模式，如图1所示。

图1 混合式教学模式设计

（一）课前预习

教师通过PPT中的雨课堂插件对“Access数据库应用基础”课程的相关课件、视频、引入问题等进行编辑和设计，并通过微信平台，预先将设计好的学习资料推送给学生，使其可以预先查看相关学习资料。通过引入问题，吸引学生进行该课程的学习；通过视频，让学生提前了解本门课程的内容。在PPT课件中，学生可以将自己不清楚的地方预先标注“不懂”，相关数据可以反馈给教师端。教师根据学生反馈情况，调整教案，对于多数学生都易于理解的部分简单讲解，对于学生普遍感觉困难的部分重点讲解。通过这种方式，教师和学生在线上已经提前进行了初步的沟通，真正做到了以学生为主体，提高了教学的效率，也有利于培养学生学习的主动性。

（二）课堂授课

雨课堂作为PPT中的插件，与传统授课中的PPT可以无缝衔接，同时，雨课堂采用微信扫码的方式登陆，简便易操作。正式授课前，教师先扫码进入雨课堂，选择专业及班级，并开启教学，然后学生扫码进入课堂。教师开始授课后，PPT课件与学生微信端同步。这样既可以使坐在远处或者角落的学生看清课件的内容，也方便学生加深对当前讲解内容的理解，如遇到还未理解的内容，可以点击“不懂”，方便教师课后数据统计，并根据数据调整教案。另外，雨课堂还提供了几个非常实用的功能，比如随机点名、限时答题、课堂弹幕、课堂投稿等。

1.随机点名。随机点名是一种有效的课堂考核方式。在授课前或授课中，教师可以使用雨课堂随机点名功能。一方面，此功能在当前课堂中随机抽取学生，显示学生头像、姓名及学号，这样就避免了传统教师全部点名带来的时间消耗，极大地提高了点名的效率，也有效地保障了点名的公平性。而且，这种点名方式更受学生欢迎，很多学生都会关注被点名者，感觉被点到就像中奖一样，提高了课堂的活跃度。另一方面，随机点名功能更利于对点名学生进行标注，主要的标注选项有出勤、加分及编辑标签等。

2.限时答题。针对课程中遇到的知识点，可以设置客观题目（单项选择题、多项选择题、判断题等），也可以设置主观题目（简答题），并且可以设置答题时间及分值，要求学生在规定时间内完成解答。对于客观题目，规定时间结束后，以柱形图的形式展示出不同选项的答题人数，答案用深色的柱形表示，这样既能将题目答案呈现出来，又能直观生动地反映出学生的答题情况。

3.课堂弹幕。课堂弹幕是在授课中学生比较喜欢的交流方式。在课堂授课中，学生可以像看视频一样实时发送弹幕，增强了课堂的趣味性和互动性，提升了学生的学习兴趣。弹幕功能的开启和结束都由授课教师控制，使用比较灵活、方便。

4.课堂投稿。课堂投稿类似于邮件、私信，学生可以通过课堂投稿的方式发送自己的问题或建议，与课堂弹幕一样，也是教师与学生的交互方式。但其与课堂弹幕最大的区别在于：课堂弹幕所有学生都可以看到，而课堂投稿只有教师本人才可以看到，更好地保护了学生互动信息的私密性。当然，课堂投稿同样由授课教师控制，并且雨课堂提供了收藏功能，可以收藏优秀的稿件。

（三）课后反馈

授课是教学工作的主要环节，但课后的反馈却是评价一堂课质量高低的重要依据。因此，雨课堂加入了很多数据统计的内容，并且数据均可以通过表格的方式导出。雨课堂主要从课堂人数、学生数据、习题数据、课件数据、课堂弹幕、课堂投稿、随机点名等多个方面进行数据的统计。

1.课堂人数统计。在课堂人数统计中，雨课堂提供了签到人数和未签到人数两种数据，并且以姓名、学号、得分、加入课堂时间等基本项展示出来，这样方便授课教师更加清晰地掌握学生加入课堂的情况，也方便对学生日常考勤的监管。

2.学生数据统计。学生数据统计的内容是课堂授课中单个学生总体答题情况的统计，主要从得分和用时两个方面进行统计，用时短、得分高的前三名学生作为优秀学生，通过带绿色边框的微信头像及姓名显示出来，而用时长、得分低的学生作为“预警”学生，通过红色边框的微信头像及姓名显示出来。授课教师可以通过此数据了解优秀学生和“预警”学生的基本情况，也可作为平时考勤的一部分。

3.习题数据统计。习题数据统计虽然也是学生答题情况的统计，但与学生数据统计不同的是，学生数据统计是统计单个学生在整个课堂中的答题情况，而习题数据统计是统计所有学生单个题目的答题情况，并以正确率的形式展示出来。

4.课件数据统计。课件数据统计主要展示了课件中“不懂”页数的比例，即在授课中，学生对某一页的课件不清楚，可以点击“不懂”，相关数据在此呈现出来。授课教师可以通过此项数据了解学生的听课情况，方便后续复习时重点讲解。

5.课堂弹幕数据。课堂弹幕数据在授课中是以弹幕的方式展现，但不显示发送弹幕学生的相关信息，而且弹幕在屏幕出现时间比较短，很多信息可能来不及查看。课堂弹幕数据通过姓名、内容及发送时间3个方面将弹幕的情况展示出来。授课教师可以通过此数据了解课堂弹幕的情况，进而了解学生的学习状态：哪些学生发送的弹幕比较有意义、有价值，哪些学生提出的问题比较好，哪些学生比较幽默、活泼等。

6.课堂投稿数据。课堂投稿数据以列表方式展示出来，列表中包含了学生姓名、投稿时间、投稿内容等，可以显示整个课程中的投稿信息，方便授课教师了解投稿学生的情况。

7.随机点名数据。随机点名在授课中只显示单个被点名学生的头像、姓名及学号信息，未显示所有点名学生的数据信息。而随机点名数据将授课时所有被点名学生的信息显示出来，主要包括姓名、学号、被点名时间等信息。授课教师可以利用此信息完成学生的日常考勤工作。

（四）操作演示

“Access数据库应用基础”课程操作性比较强，除了要求学生掌握理论知识以外，还强调实际动手能力。教师利用雨课堂可以更加高效地进行课件授课，但没有办法进行操作演示。因此，在授课时，对于理论性知识，教师通过雨课堂进行讲解，遇到实际案例时，则需要在Access软件中进行操作演示。操作演示采用传统授课方式，当授课教师利用Access软件进行实际操作演示时，学生通过投影屏幕进行学习。当需要学生来实际操作时，教师则可以利用雨课堂的随机点名功能随机抽取学生来操作，两者结合更加方便、高效。

三、混合式教学评价

上述混合式教学方式，于2020年下半年在3个专业6个行政班共计301名学生中实施。通过问卷调查方式，随机调查了200名学生，其中，有152名学生喜欢这种混合式教学方式，占调查总数的76%；有25名学生喜欢传统教学方式，占调查总数的12.5%；另有23名学生认为两种教学方式都可以，占调查总数的11.5%。在152名喜欢混合式教学方式的学生中，首先是弹幕功能受欢迎程度最高，有93%的学生喜欢；其次是随机点名功能，有87%的学生喜欢；最后是课件标记“不懂”功能，有76%的学生喜欢。而在25名喜欢传统教学方式的学生中，有95%的学生不喜欢雨课堂的登录方式，有83%的学生不喜欢雨课堂的随机点名功能，另有57%的学生认为混合式教学方式的使用增加了手机使用频率，消耗过多的流量和电量。通过调查发现，雨课堂通过微信扫码加入，并且加入时有时间显示，导致部分学生担心因各种原因不能及时进入课堂而被计入考勤，影响平时成绩。而随机点名功能存在一定的偶然性，不能体现公平性，有的学生迟到或缺勤，未必能够通过随机点名方式发现。23名两种方式都认可的学生认为，学习主要靠学生自身，不管是传统教学方式还是混合式教学方式，学生后期努力才是关键因素。

总体来看，混合式教学方式得到了大多数学生的认可，不认可的学生主要是对考勤方式的不认同，其中，有部分学生是从影响自身考勤角度出发，还有部分学生是从公平性角度出发。

在“Access数据库应用基础”课程中采用雨课堂的混合式教学模式，将线上线下有机结合，既能有效提高授课效率和质量，又能提升学生学习的主观能动性。虽然混合式教学优势明显，效果显著，但也存在一些不足之处。首先，混合式教学增加了课堂的互动性，会占用正常的课堂授课时间，因此，教师要协调好授课与互动之间的关系，适时互动。其次，通过雨课堂进行混合式教学，在授课中，学生可以光明正大地看手机，但不一定是在学习，而雨课堂缺少后台监督机制，不能对学生进行更加有效的监督。最后，混合式教学增加了手机的使用频率，长期进行手机与投影屏幕的切换，使部分学生感觉不适。