学术英语词汇教学研究

宋月霜

(黑龙江大学 应用外语学院，黑龙江 哈尔滨 150080)

依据最新版《大学英语教学指南》，高校开设大学英语课程一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。从国家战略层面和个体需求层面来看，大学外语课程从通用英语(English for General Purposes，EGP)向学术英语(English for Academic Purposes，EAP)转向迫在眉睫。外语教育要面向学习者的外语生活实际，要服务于学生的学科专业学习，推动专业人才培养，发挥语言的工具功能。同时外语课程体系、教学内容以及教学模式的革新要与时俱进，以服务国家人才战略为目标，以培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才为目标。英语作为国际学术交流通用语言，高等人才如果不具备学术话语能力以及学术素养，是难以在其学科专业领域的国际学术话语圈发声、立足，具有国际竞争力的。

一、学术英语本体研究

学术英语这一术语第一次有记载的使用出现在1974年。Hutchinson 和 Waters将作为外语的英语(English as a Foreign Language，EFL)划分为通用目的英语和特殊目的英语，特殊目的英语如科技英语、商业经济英语以及社会科学英语，其又被具体划分为学术目的英语和职业目的英语。[1]Jordan将特殊目的英语划分为职业目的英语(如EOP/EVP/EPP)和学术目的英语(EAP)，学术目的英语又被具体划分为专门学术目的英语(English for Specific Academic Purposes，ESAP)和通用学术目的英语(English for General Academic Purposes，EGAP)。[2]所谓学术英语是指在学术交流活动中所使用的英语。本文所用的“学术英语”实际上指的是通用学术目的英语，即各个学科通用的从事学术活动时所需要使用的英语。

学术英语研究关注三个主要方面：学术英语语言特点、体裁特点以及学科类别对学术英语的影响。语言特点主要涉及词汇、语法、语用等方面；体裁是语言使用中有步骤、有目的的交际事件类型，体裁特点主要关注不同类型学术体裁的特点；学科类别影响方面的研究主要通过对比分析的方法考察学术英语的学科间差异。[3]本文将关注点聚焦学术英语词汇，探讨学术英语词汇的特点以及教学策略。

二、学术英语词汇研究

EAP课程教学内容应该整合三个方面的知识：语境知识(即学科内容)、组织知识(即修辞、程序或策略知识)以及语言知识(即句法、语法以及词汇)。[4]本节我们主要关注学术英语词汇问题。Jordan曾经指出，在EAP课程中词汇问题往往被忽视，一般是在讲授阅读技能时予以关注。这种忽视带来的问题是学生只能间接地习得词汇，效率低下。[2]很多研究也表明，词汇能力是学术英语学习者语言能力的重要组成部分，词汇欠缺是学生们进行学术研究时遇到的主要问题之一。同时学生也反映，词汇问题是他们最为关切的问题之一，学术文本包含了许多他们不认识的词汇，造成了阅读障碍，他们也不确切地知道如何恰如其分地使用学术词汇。[3]因此，课堂教学实践要积极主动并集中对词汇问题进行讲授。

1.学术词汇

学术英语究竟涉及哪些词汇呢？通常有三类，即通用词汇、学术词汇以及专业词汇，上述词汇在学术英语教学中有不同的角色定位。所谓的通用词汇，例如job，show，these等，出现频率高，使用在多种语境中。EAP授课对象应该是那些语言水平较高、基本功较为扎实的学生，通用词汇已经基本掌握，因此不是EAP词汇教学的重点。专业词汇用于特定领域，需要借助于专业知识理解意义。这些术语很难找到确切的同义词，不容易产生语义变化，使用语境受限。专业术语的学习通常是在学科课堂或者至少是ESAP课堂进行的，因为理解其意义需要知晓特定的学科概念。例如单词“chiton”(石鳖)是海洋生物的一种，理解该单词的意义就要知晓该物种的生活习性，词汇知识蕴含了海洋生物学的学科知识。而学术词汇介于两者之间，这类词在学术语篇中广泛使用，在通用英语中使用频次较低。对于EAP学生而言，掌握学术词汇尤其关键，因为有助于理解学术语篇，如讲座和教材等。学术词汇不是专业学科教学的重点，确保学生习得学术词汇因此成为了EAP教学的重要目标，即教学应该关切通用核心学术词汇上。目前比较常用的学术词汇表包括：学术词汇表(Academic Word List，AWL)、学术关键词汇表(Academic Keyword List，AKL)和学术词汇表(Academic Vocabulary List，AVL)。Coxhead基于分布于四个学科领域的350万词学术文本语料库生成了AWL，其中包含了570个词族，根据频次划分10个子类别。AKL除学术词汇外，还包含通用词汇。AVL是基于1亿2 000万词的书面学术语篇语料库建立的，涵盖了九个学科领域。出现频率用以区分学术词汇和通用词汇，而区分核心学术词汇和专业词汇时，前者的确定要保证其出现在不同学科领域中。[3]

2.词汇知识

习得一个词汇，不仅仅要知晓其意义。首先，需要区分接受性知识和产出性知识。前者是理解词汇项目的能力，后者是使用词汇项目的能力。词汇知识具体可以包含[3]：书写特征(如大小写，有无连字符，有无空格)、语音特征(如音节数量，重音位置，元音发音，协同发音)、构词特征(如词根词缀，屈折变化，派生变化，构词方法)、语法特征(如名词的性、数、格，动词的时态、体、语态，形容词等级性)、搭配特征、语义特征(如概念意义，内涵意义，社会意义，情感意义等)、语用特征以及语域特征等。由此可见，教师要提升学生对词汇知识多面性的意识，同时不仅要注重词汇知识的广度，即扩大词汇量，更应该关切知识的深度，即学生词汇的驾驭和使用能力，使得学生对学术词汇有着全方位、系统性的认知和理解。

三、学术英语词汇教学路径研究

语言的习得，包括词汇的习得，通常有两种路径：一种是显性的、注重形式的教学；另一种是附带习得，即通过反复接触用于交际的语言表达实例而获得，例如扩充词汇一种有效的方式是为学生创建任务，让他们去接触具体语境中的词汇，当然任务篇章的难度要适合EAP学习者，且内容相关。[3]

1.语境分析法

所谓语境教学法，就是在语境中习得词汇。Sperber和Wilson指出，语境是“一个话语所需要的除了该话语所含的预设之外的现存预设集合”，是一种心理建构体(psychological construct)，是影响听话者理解话语的一系列预设集。[5]它不仅包括交际时话语的上文、即时的物质环境等具体的语境因素，也包括一个人的知识因素，如已知的全部事实、假设、信念以及一个人的认知能力。

如何基于语境线索推测词义？Dunmore提出了从语境中推测词汇意义的几种练习：一是将给定的同义词与文章中出现的词汇(生词)进行连线匹配；二是为文章中的空缺处填上合适的词(完型)；三是利用语境线索识别文章中划线单词的意义；四是通过研究某一单词在语篇不同部分出现情况推测其意义。有大量证据表明，词汇习得的有效方式是反复接触，因此教师应该有步骤地设计多种活动，增加学生对于词汇的接触频次。[4]

Grellet系统性地提出了词汇语境关系类型：(1)等同：语篇中出现了目标词汇的同义词；(2)对比：目标词汇与篇章中给出的某一单词或表达意义相对；(3)原因：目标词汇的意义可以猜测，因为它是文本描述事物的原因；(4)结果：目标词汇描述了事物的结果或是出现在对事物结果的描述中，如果原因已知，便可能猜出结果；(5)目的：目标词汇所涉及的事物的目的在文章中被描述；(6)解释/例释：目标词汇的意义得以解释或者举例说明；(7)概括化/具体化：目标词汇是文中提及的概括事物的一个特例，或者相反，在一系列特定实例给定后进行了概括。[6]

2.语料库检索法

语料库检索法是构建词汇知识的一种自下而上的数据驱动方法。所谓语料库就是自然出现的语言实例的集合，可以进行不同类型的语言观测，观测语言如何工作。学术英语词汇的学习离不开学术语料库的支持。索引行(concordance lines)是将某一单词或短语的各种使用情形集中在一起，其前后出现的词语也一并出现在其左右侧，即将词汇出现的语境信息呈现出来。例如以“critical”为结点词，可以观测它的使用规律：观察左侧发现，“critical”通常跟着动词BE，有时也跟着限定词(如a,his或this)形成一个名词词组，有时也被用在复合词self-critical中，或者跟在层级副词(如highly，more)的后面。观察右侧发现，“critical”有时后跟of，to或in，与上述介词搭配时分别具有不同的意义。它既是定语式形容词也是表语式形容词，后者的用法更加频繁。同时“critical”后接of和to的情况最多。课堂词汇练习任务可以设计连线题(意义与结点词之间的匹配)、填空题(为去语境化词汇重建语境)以及完型题(索引行可被用于完型任务)。另外通过语料库检索不仅要提供给学生词汇的搭配规律，更要引导他们发掘和认识为什么某些词汇会组合在一起。

语料库还可以助力观察同义词之间的使用差异，观察意义区分。绝对同义词是很少见的，所谓的同义词都是依赖于语境的，它们会在词源(盎格鲁—撒克逊，法语，拉丁语)、文体(正式/非正式，书面/口语)、涵义(文化内涵，情感态度)、方言(英国英语，美国英语)、搭配、语场(专业词汇/非专业词汇)等方面产生不同。字典只能孤立地讲解词汇用法，而语料库可以帮助区分近同义词，澄清使用和意义之间的细微差别。通过语料库区分同义词的学者有Kennedy和Partington。正如Partington所指出的那样，加强形容词sheer，pure，complete，utter和absolute 意义表面上相似，但每一个形容词的典型搭配在很大程度上是不同的。

3.义素分析法

词汇意义是可以进一步分割和分析的，在词义这一分子概念下还存在原子概念，一个词的意义是由若干个具有普遍意义的原子概念，即语义成分或语义特征组成的。例如“man”和“woman”的义素分别为：

man:[+HUMAN][+ADULT][+MALE]

woman:[+HUMAN][+ADULT][+FEMALE]

通过义素分析的方式，我们可以识别处于相同语义场的近义词之间的细微差别。Channell利用网格显示了各种表达“惊讶”词汇的义素成分，符号“+”表示该成分是词汇意义的一部分，[2]见表1。

表1 义素网格[2](P155)

通过网格可以观察词汇之间的意义对立关系。同时也可以利用表格方式呈现词汇的搭配特征，例如对于以下四个描写性形容词handsome，pretty，charming，lovely而言，后三个都可以修饰女性、儿童、房屋、连衣裙，而与handsome能够搭配的是男性、家具、礼物等。构建表格的活动可以在教师的指导下由学生分组完成，提高学生词汇学习的参与度。[2]

4.形态构词法

形态学研究的是单词的内部结构，即研究词汇的构成方式。语素是语言中有意义的最小单位，也是构词单位。在英语中，主要构词方式包括屈折法、派生法、复合法，次要构词方式包括新创、混成法、截断法、缩略语、逆构词法、类推构词、词性转换以及借词等。以派生法为例，教师要在学术英语词汇教学中，注重词根词缀讲解，派生规则的解读。例如“herb”这个词根来自拉丁文，意思是“grass”(草)，学生掌握了词根知识，再结合一定的词缀常识，就能够在学术阅读遇到相关词汇时分析词汇形态，推测意义，如herbage是集合名词，表示草本植物，-age是表示集合名词的词尾；herbal草本的，-al为形容词词尾，表示与什么有关或是有什么性质；herbalism药草学，-ism是名词词尾，表示主义、学说等；herbalist草药医生，-ist名词词尾，表示人；herbary药草园，-ary是表示地点的名词词尾；herbivorous草食的，vor词根意思是吃，-ous是形容词词尾，表示充满了什么之意。由此可以看出，推测词汇意义除了借助于语篇上下文语境之外，还可以通过观测词汇自身结构，进行意义构建。

5.词汇网络法

所谓的词汇网络就是指与某一特定主题相关的词汇项目集合，最早是由Ellis和Sinclair提出的。[7]例如和“移民”主题及其争论点相关的词汇项目有：出境移民的推动因素——overpopulation，overcrowded cities，limited job market，lack of educational opportunities，unemployment，poverty；入境移民的拉动因素——living space，labour shortages，educational opportunities，higher standard of living，lower population，health services。EAP教师可以组织学生分成小组，针对特定学术主题或议题进行头脑风暴式的词汇网络构建，发挥学习者的能动效应，教师给予反馈和指导。[4]

四、结语

学术英语词汇教学是EAP教学的重要目标之一，在课堂实践中，EAP教师可以结合语境分析法、语料库检索法、义素分析法、形态构词法以及词汇网络法等多个途径开展教学实践，培养学生对词汇项目全方位、立体化的认知，不仅知其然，更要知其所以然。