深度学习视域下幼儿园区域游戏“留白”艺术的运用

■文/沈若曦

游戏是幼儿获得发展的基本途径，区域游戏作为游戏的类型之一，能够满足幼儿在不同阶段和不同领域的发展需求。为促进幼儿的个性化发展，教师应在幼儿园区域游戏中运用“留白”艺术，为幼儿提供自由活动的时间和空间，让幼儿自主选择游戏材料、游戏玩法、游戏伙伴等。笔者结合自身经验，分析了幼儿园区域游戏中运用“留白”艺术的重要性，探讨了在区域游戏中运用“留白”艺术的方法。

一、幼儿园区域游戏中运用“留白”艺术的重要性

（一）“留白”艺术的概念

随着新课程改革的不断深化，艺术创作中的艺术概念“留白”逐渐被引用到幼儿教育中。“留白”在艺术创作领域中通常指在作品中留出空白，给人留下足够的想象空间，让方寸画纸延展出天高海阔的美妙。教育中的“留白”艺术有着异曲同工之处，即让幼儿在获取新知识的同时，使他们拥有自主思考的时间和空间。区域游戏是幼儿园的基本活动，教师应思考如何在区域游戏活动中运用“留白”艺术，推动幼儿的深度学习，促进幼儿的全面发展。

（二）区域游戏中运用“留白”艺术的重要意义

区域游戏是幼儿进行自我探索、自我学习、自我发现的活动。教师在区域游戏中运用“留白”艺术，能够为幼儿提供更多自主探索、自由思考的机会，有利于培养幼儿积极探索、主动学习的习惯，促进幼儿想象力和思考能力的发展。同时，教师运用“留白”艺术能够在一定程度上减轻自身的教学压力，减少教学的工作量，从而达到更好的教学效果。

二、幼儿园区域游戏中“留白”艺术的客观运用

（一）空间留白üü为展示无限可能

一些幼儿园的活动教室较少，幼儿的活动范围受到限制，他们只能选择在某个区域进行游戏，无法实现在每个区域畅玩游戏的愿望。教师在区域游戏中运用“留白”艺术，可让幼儿创造属于自己的空间，使幼儿展现自己的内心世界，促进幼儿想象力和创造力的发展。教师需转变教育理念，推动幼儿的深度学习。为了改善以往区域游戏中存在的问题，如只能在固定的区域进行游戏，或等待时间周期长等，教师可以创设一个空白的区域，引导幼儿在这个区域进行延伸游戏。为了让幼儿可以尽情表达自己的想法，教师可以预留一块空白板，让幼儿运用自己的方式展示自己喜欢的游戏玩法、游戏中可能遇到的困难等。教师还可以充分利用吊饰、墙面、柜子，为幼儿提供更多展示作品的空间。

（二）时间留白üü为充分参与活动

活动时间的长短对幼儿园区域游戏活动的效果具有直接影响。目前，很多幼儿园在开展区域活动时，没有给予幼儿充足的时间，让幼儿自主探索游戏中的问题并寻找解决方法，导致幼儿的参与兴趣不高。在区域游戏活动中，教师应为幼儿提供充足的时间，让幼儿有机会展现自己，从而积极主动地参与活动。

例如，在开展“我是小厨师”的区域游戏时，教师可以先带领幼儿回顾有关厨师、厨房的已有经验，通过引导性的话语激发幼儿参与游戏的兴趣，如“小朋友们，如果你是小厨师，你愿意为大家准备什么饭呢？”接着，教师可将时间留给幼儿，让幼儿自由组织、规划剩余的时间，扮演“小厨师”的角色。在游戏过程中，幼儿真正参与其中，成为游戏中的“小厨师”，也成了学习中的小主人。教师只有给予幼儿充足的时间，才能让幼儿具有深入学习的可能性。此外，教师无需对幼儿的行为进行过多的干涉，而是发挥观察者和指导者的角色，记录幼儿的游戏过程，总结幼儿的游戏经验，使幼儿在玩中学、在学中玩。

（三）材料留白üü为开拓丰富想象

材料是区域游戏顺利开展不可缺少的因素，材料的种类、数量、用途都会影响游戏的效果，材料留白能够赋予幼儿更多选择和想象的空间。对于已有材料，教师应做到合理投放。例如，幼儿园班级里的语言区、益智区、美工区的幼儿较多，教师需提供适量的、多用途的游戏材料，满足不同发展层次幼儿的学习需求，并鼓励幼儿大胆想象，探索已有材料的多种玩法。比如，小小的树枝可以用来缠绕毛线，也可以用超轻黏土对它进行装饰，制作小精灵等。教师还可以鼓励幼儿寻找身边可利用的材料，如废旧纸板、矿泉水瓶等，自主思考游戏环境的布置方案，从而锻炼幼儿的思考能力、动手能力和想象力。此外，假想也属于想象的一部分，教师应引导幼儿对已有材料进行假想，将其想象成自己需要的事物，如将毛豆想象成美味的糖果等，以助力幼儿想象力的发展。

三、幼儿园区域游戏中“留白”艺术的主观运用

（一）自主留白üü让幼儿成为游戏的主体

区域游戏是能够满足幼儿发展需求的游戏活动，有利于培养幼儿深度学习的能力。在区域游戏中，教师应让幼儿成为游戏的主体，引导幼儿自主探讨、设计游戏玩法及规则，激发幼儿主动参与游戏的积极性。需要注意的是，教师不能包办幼儿的任务。比如，在以“超市”为主题的传统区域游戏活动中，教师精心为幼儿准备了各种超市里的食物，制作了价目表，设计了游戏规则，并为幼儿安排角色等，导致幼儿在游戏后期失去了兴趣。同时，这种固化的游戏环境和游戏思维，不利于培养幼儿的自主性。

教师应不断创新教学模式，充分调动幼儿的主动性。在区域游戏中，教师应以幼儿为主体，鼓励幼儿自主设计、布置区域游戏环境，准备游戏所需材料。教师也要以幼儿为出发点，根据幼儿的个性特征组织合适的区域游戏。教师应记住幼儿是游戏的主体，要为幼儿提供充足的空间，运用“留白”艺术引导幼儿进行自主探索。

（二）自由留白üü让游戏主动权回归幼儿

为确保幼儿安全以及教学目标的顺利完成，在区域游戏开展过程中，教师通常会约束幼儿的行为，向幼儿提出一些要求和规定。这导致大部分幼儿不敢自由地进行区域游戏活动，无法充分发挥其主动性。区域游戏应遵循自由、宽松的游戏原则，教师应尊重幼儿的选择意愿，减少对幼儿的束缚，将游戏的主动权还给幼儿。

在区域游戏活动中，教师不能随意干涉幼儿的选择，让幼儿自主选择游戏项目和游戏方法，以激发幼儿积极探索的兴趣，培养幼儿的自主性和创造性。在开展区域游戏的活动过程中，教师应遵循幼儿的身心发展特点和学习特点，为幼儿留出自由探索的空间和时间，有意创设“留白”，为幼儿创设自由温馨的活动环境，实现教师与幼儿之间的智慧互动。

教师应明确“留白”不等于放任不管。在区域游戏活动中，教师应充当指导者和促进者的角色，指导游戏活动方向，引导幼儿自主思考、自主探索。此外，教师要进行适时的介入与指导，深入了解幼儿内心世界，积累丰富的教学经验，从而推动教育质量迈向新台阶。

（三）规则留白üü让游戏规则为幼儿服务

在区域活动中，一些教师为了保证活动区域的幼儿人数平衡，通常会制定相应的游戏规则，如规定每个区域的进区人数等。在进区前，教师会向幼儿讲述游戏规则，并要求幼儿按照游戏规则进行活动。这种规则虽然有助于教师开展教学活动，但对幼儿而言毫无意义。比如，在读书角开展绘本阅读活动时，由于绘本区域人数过多，幼儿之间产生了分歧，他们开始争吵起来。对此，教师应进行换位思考，先不向幼儿解释绘本区域的规则，而是在地垫旁贴上对应人数的脚印贴，再向幼儿提出问题：“为什么要贴脚印呢？”通过问题引导幼儿达成对区域游戏规则的共识，促使幼儿自主遵守规则并主动维护规则。

首先，教师应运用规则“留白”，引导幼儿思考“如果没有规则，会出现什么问题”，使幼儿初步理解制定规则以及遵守规则的重要意义。其次，在建立游戏规则的过程中，教师应引导幼儿思考，鼓励幼儿表达自己的想法，从而让所有幼儿达成共识，共同制定游戏规则。最后，在区域游戏中，教师应根据幼儿的表现，引导幼儿完善游戏规则，自觉维护和遵守游戏规则。这种方式反映了教师对幼儿的尊重和信任，能够培养幼儿的责任感，发展幼儿的自主能力。

总而言之，教师在幼儿园区域游戏中巧妙利用“留白”艺术，能够推动幼儿深入学习，促进幼儿的个性化发展。在幼儿园区域游戏中，教师应用“留白”艺术，为幼儿提供自主思考、探索的空间和时间，让幼儿充分发挥主观能动性，在轻松愉悦的游戏氛围中获得成长。