借力绘本培养幼儿的“生活力”

■文/钱瑶瑜

陶行知先生提出，“生活即教育”，教育、学校、书本都不能脱离生活、社会的需要。基于这一认知，笔者认为，幼儿需要培养的“生活力”包含“学习力”“健康力”“思维力”“合作力”“品德力”；培养幼儿的“生活力”，应该源于社会需要，立足社会，立足实践。

相比普通的读物，绘本能让幼儿更容易进入故事情节，绘本的图文内容有利于提升幼儿的认知水平。近年来，绘本教学成为一种潮流，越来越多的绘本被选用于幼儿园主题课程中，有助于丰富主题课程的内容，优秀的绘本能对幼儿起到潜移默化的作用。

一、借力绘本，培育幼儿的“学习力”

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要“提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。笔者通常以区域自读、师幼共读、家园阅读这三种形式培养幼儿的阅读理解能力。笔者会根据幼儿年龄段、理解能力选择相适应的且贴近幼儿生活经验和主题的绘本，将其投放至阅读区，让幼儿自主阅读，初步了解；根据幼儿喜欢的绘本设计教学活动，进行集体共读，进一步挖掘其教育价值；组织家园分享绘本活动，通过亲子互动让幼儿获得良好的情感体验，将绘本的教育价值延续到实际生活。

例如，绘本《像狼一样嚎叫》讲述了一个有趣又蕴含道理的故事。小朋友一开始就被绘本的封面吸引了。绘本中，莫卡是一只宠物狗，但它不甘心于做一只百依百顺的宠物，过着平淡、安稳的日子。它想像狼一样自由自在、无拘无束、随心所欲，于是它勇敢地离家出走了。然而，自由之后的生活并不像莫卡憧憬得那么美好。离开了熟悉的环境，它处处碰壁，屡屡受挫，甚至深陷险境，最后不得不逃回家中。大班幼儿的自我意识开始萌芽，随着他们独立意识的觉醒，会迎来人生中第一个叛逆期。他们想摆脱大人的约束，自主探索。故事中的莫卡正是大班幼儿心理年龄段的真实写照。笔者通过设计绘本活动，让幼儿思考莫卡的故事，引导幼儿明白生活中大人对他们的各种约束是一种理智的爱。在集体活动后的亲子延伸环节，笔者让幼儿和爸爸妈妈打开心扉，聊一聊生活中的琐事。

幼儿从一开始的无目的地阅读，到有感悟地理解，借力绘本，不断提炼幼儿的“学习力”。

二、借力绘本，培育幼儿的“健康力”

笔者在日常教学中发现，幼儿会做出一些伤害自己的行为但不自知。例如，花花很喜欢抠鼻子，笔者经常提醒她，但还是不起作用。于是，笔者借助绘本《如果常常这样的话……》，让幼儿直观地了解抠鼻子这一行为所带来的后果。绘本中可爱的黏土小人一个个登场，用夸张的形象向我们展示着：如果常常抠鼻子，鼻孔会变得很大；如果常常拉耳垂，耳朵会变得很长……这是一本生动有趣的生活教养类绘本。通过绘本的直观描绘，幼儿能感受到不当行为的后果，在欢笑中纠正自己的坏习惯。

此外，笔者利用绘本《家里的安全》让幼儿了解生活中的安全问题，利用绘本《身体里的闹钟》让幼儿了解按时吃饭，规律作息的重要性，利用绘本《病毒大作战》引导幼儿养成洗手、消毒、戴口罩的习惯。

三、借力绘本，培育幼儿的“思维力”

数学绘本会把抽象的数学知识融入生活化的情境中，以幼儿喜欢的图文结合的方式呈现出来。数学绘本生活化、趣味性和实用性的鲜明特点填补了教材的局限性，让幼儿在绘本阅读中了解数学符号、理解数学故事、领会数学内容、解决数学问题，提高了幼儿的思维能力和综合素养。

例如，笔者依托绘本《蜘蛛和糖果店》制定了相应的活动目标（见表1）。《蜘蛛和糖果店》是一本有关概率和统计的绘本。绘本中的蜘蛛观察统计得知，咪咪买棒棒糖的概率比买其他糖果的概率要高，它通过收集信息、整理统计、推理判断的方式服务顾客。在设计此活动时，笔者结合大班幼儿的思维方式和年龄特点，借用绘本情节创设情境，以故事中蜘蛛猜测顾客来糖果店买什么糖果的情景为主线，通过层层递进的方式，引导幼儿在情境中理解概率和统计的概念。与此同时，笔者鼓励幼儿根据已有的数学经验推理、猜想，并大胆表达，联系生活实际预测生活中发生相关事件的可能性。

表1 《蜘蛛和糖果店》的活动目标

又如，笔者依托绘本《汪汪的生日派对》制订了相应的活动目标（见表2）。活动中，笔者通过信息化手段、情境铺设，让幼儿在游戏中达成活动目标，发展了幼儿的“思维力”。

表2 《汪汪的生日派对》的活动目标

四、借力绘本，培育幼儿的“合作力”

现代社会需要具有合作意识的高素质人才，幼儿教育必须顺应这一发展趋势，重视对幼儿合作意识的培养。

笔者依托绘本《好朋友》制定了相应的活动目标（见表3）。绘本《好朋友》画面温暖明亮，其水彩画风格让整个画面透着温情和愉悦，这种氛围贯穿绘本始终，于幼儿而言，具有强烈的代入感。绘本的主角是三只小动物：小鸡、小猪、小老鼠，它们共同“驾驶”一辆单车去冒险。主角简单的日常对幼儿来说亲切又好记，冒险的环节吸引着幼儿的阅读兴趣。

表3 《好朋友》的活动目标

《好朋友》是关于幼儿同伴关系的绘本，体现了社会性发展的核心内容——友情。该绘本借助三个好朋友的感受和经历，以充满童真的角度向幼儿描述朋友之间互相的关心与照顾，让幼儿对“好朋友”的概念有了初步的感受和理解。感受朋友之间的理解、包容，知道朋友之间应该团结、分享，体会和朋友合作的重要性。绘本阅读活动后，笔者还和幼儿一起排练了“好朋友”舞台剧，剧中所有的道具、服饰都是幼儿在区域中合作完成的，让幼儿在实践中感受到了合作的魅力。

实践表明，良好的合作环境能让幼儿的合作能力得到正向的提升。教师可以利用绘本在实际生活中创设合作情境，切实培养幼儿的“合作力”。

五、借力绘本，培育幼儿的“品德力”

教师要通过解读绘本故事，引导幼儿品味画面，使幼儿看明白绘本中画的是什么，理解画面蕴含的深层意义。同时，教师要结合班内幼儿的实际情况和需求选取绘本，并设计绘本活动，切实提高幼儿的“品德力”。

（一）情感教育方面

笔者依托绘本《小猪变形记》制订了相应的活动目标（见表4）。绘本《小猪变形记》讲述了一只小猪突发奇想，想体验其他动物的生活，于是绞尽脑汁“变”成它们。遗憾的是，这些模仿最终全都失败了。当小猪气馁的时候，它看到了另外一只小猪在泥塘里打滚儿，受到同伴的启发，最终找到了属于猪的乐趣的故事。绘本用充满想象力的方式展示了小猪“认识自我、接受自我”的思想历程，充满快乐和童趣。笔者所在班的部分幼儿在日常生活和学习中缺乏自信，不敢大胆地想象与表达，因此，笔者设计了此次活动，让他们理解故事内容，大胆发挥想象，理解“做自己才是最幸福的事”。

表4 《小猪变形记》活动目标

活动结束后，笔者还开展了“悄悄话”活动，让幼儿找到自己的小伙伴，说一说小伙伴身上的闪光点，并利用饭后的集体时间，让幼儿分享自己的特长，帮助幼儿挖掘自身的特点，增强自信。

（二）行为习惯方面

笔者依托绘本《11只猫做苦工》制订了相应的活动目标（见表5）。《11只猫做苦工》讲述了11只小猫因漠视规则而吃苦头的故事，故事最后，小猫们感受到了自己不遵守规则带来的后果。笔者通过这一绘本活动，教育幼儿在一日生活中要遵守行为规则，做文明人。

表5 《11只猫做苦工》活动目标

活动结束后，笔者还通过讨论，引导幼儿发现区域游戏中需要改进的问题，并通过合作的方式设计、制作区域规则牌。在本次活动结束后，笔者发现，幼儿在日常生活中的规则意识有所增强。

绘本从幼儿的视角出发，以独特的角度、别样的方式贴近幼儿、吸引幼儿，依托生动有趣的故事，渗透丰富的知识与方法，能激发幼儿学习的热情和积极性。教师要依托绘本活动，让幼儿在轻松愉悦的氛围中感受生活，培育幼儿的“学习力”“健康力”“思维力”“合作力”“品德力”等“生活力”。