如何巧用“翻转课堂”提高英语阅读教学的有效性

江苏省苏州工业园区胜浦实验小学 张静怡

小学英语阅读教学中，翻转课堂的应用需要在整体的教学流程上进行合理规划。一方面要确保教学模式的应用能够充分发挥出翻转课堂的优势，另一方面也要保证学生在自主学习的过程中对所遇到的困难和问题及时得到解决。另外，基于翻转课堂的创新性效果，学生也必然会对新的教学模式产生一定的兴趣，教师只要明确教学引导的方向和目标即可。

一、翻转课堂的基本内涵阐述

翻转课堂是将教师与学生在教学组织过程中的地位进行转换的一种教学模式，即通过将学生放在教学组织开展中的主体地位上引导进一步的教学流程有效推进，这符合现阶段立德树人宏观背景下新课标对学生学习能力和学习方法创新的要求，同时也便于教师在学生自主学习的流程推进中及时发现其学习中的实际问题和不足，是能够更加真实地反映出学生的学习状态的科学路径。小学英语与翻转课堂教学模式的融合应用对于获得更好的阅读教学效果，同时转变学生对英语阅读难度较大的刻板印象都具有非常显著的促进作用。

二、翻转课堂应用于小学英语阅读教学中的优势分析

（一）有助于提升学生的自主学习能力和思维能力

基于英语阅读教学内容的综合性，翻转课堂作为一种在新课标背景下产生的新型教学引导模式，教师若能够将不同类型的英语课程知识内容融入翻转课堂的教育教学模式，充分发挥这种创新性教学模式的积极作用，学生的自主学习能力和思维能力就能够得到根本性的提升和优化。这种能力有利于促进学生的英语课程学习效果的优化和提升，同时对于学生来说，适应和掌握新的教育教学组织方式也意味着学生的综合实践能力达到了一定的水平层次。

（二）有助于为学生的自主学习交流提供充足的空间

阅读教学的内容除了既定的英语课文，部分拓展性阅读素材的引入也是非常必要的。在小学阶段，教师引入的阅读素材大部分是学生易于理解，且内容生动有趣的。这就可以激发学生在阅读相关的素材内容时形成自主的认知并对阅读素材进行思考和分析，若应用常规的教育组织模式，则学生的自主思考空间会在一定程度上受到限制，而翻转课堂教学模式的引入和应用意味着学生能够通过自主组成小组的方式，针对一个阅读素材内容和相关的学习内容进行讨论分析，在此基础上，教师以学生讨论学习中出现的实际问题为基础，为学生进行解答，最终的课堂学习效果必然能得到有针对性的优化。学生在自主学习交流过程中获得知识，也能够增强学习的自信心，使其充分地享受到靠自己的能力学习和掌握英语知识带来的乐趣。

（三）有助于帮助教师发现学生自主思考和学习中的问题

小学生在自主学习的过程中必然会遇到一些阻力和问题。应用翻转课堂模式，能够将学生的自主学习过程依托翻转课堂进行集中呈现，教师也可以基于翻转课堂模式对学生的自主学习过程进行全程的监督和管理。这有利于帮助教师直接在监督管理的过程中发现学生课程学习中的问题和不足，从而有针对性地为学生提出相应的教学管理策略以及解决问题的方式，更加顺畅地推进整个课程教学的流程。

三、基于翻转课堂的小学英语阅读教学基本原则

（一）做好前期的教学组织规划，促使翻转课堂模式顺利实施

翻转课堂教学模式，在一定程度上需要教师基于课程教学的内容，在前期预习阶段的素材准备上提高重视程度。只有基于翻转课堂教学模式的组织实施方式和流程能够实现充分有效的规划，才能够确保这种模式在实践应用中收到更好的效果。教师可结合具体的英语课程阅读教学要求准备相应的基础引导素材，以及翻转课堂模式下的提问环节内容等，充分发挥出这种新的教学模式在实践应用中的积极作用。另外，前期准备工作还包括整体教学流程的规划和分析，教师需要结合相应的英语课程教学内容，在教学开展的整个过程推进前通过前期准备、中期实施、后期评价三个环节的划分，对整体的课堂教学流程进行规划，以便具体的翻转课堂教学模式在应用时能够基于这种规划模式，逐步推进和完成教学任务。例如，在I can play basketball的课程教学中，教师就需要结合这篇课文中涉及的运动项目为学生所熟悉且喜爱这一特征，在具体的英语阅读教学开展过程中提前搜集一些与篮球运动相关的素材或视频资料，在课堂导入阶段进行播放，首先营造良好的课堂学习氛围，激发学生对这部分知识学习的主观兴趣，为后续的教育教学工作开展提供帮助。

（二）提出能够推进教学流程的合理问题

翻转课堂教学模式，由于要将教学中的主体地位预留给学生，因此教师需要通过提出一些具有引导性的问题来推动翻转课堂教学模式的应用进程。问题本身的合理性和有效性，直接关系到最终的翻转课堂实践应用效果。因此，教师可以结合不同的英语阅读教学要求，提出具有层次感和科学性的实际问题，以便于学生在问题的引导下逐步发挥自己的主观想象力，从而达到学习和理解相关英语知识内容的目标。对于教师来说，问题的设置也可以基于宏观的教学目标分层次、分阶段地进行筛选，最终达到宏观上的整体教学目标。在这个过程中，教师也可以与学生展开有效的沟通和交流，提出一些学生感兴趣的引导式问题，推动教学过程的组织和开展。

四、翻转课堂教学模式应用于小学英语阅读教学中存在的问题

（一）教师对翻转课堂教学模式的组织实施缺乏有效性

从现实来讲，作为一种新型的教学组织模式，教师在实际应用这种教学模式时，必然在总体的规划分析上就缺乏全面性和科学性，而这也是影响翻转课堂在英语阅读教学中作用发挥效果的主要因素。基于翻转课堂教学模式的创新性，教师现阶段在应用这种教学模式的过程中存在对于翻转课堂的内涵缺乏认知，且未能结合英语阅读教学的实际要求科学应用翻转课堂模式的问题，这不仅会影响这种创新教学模式作用的发挥，也意味着英语阅读教学在融入了新的教学模式后无法获得教学效果的切实提升。

（二）辅助教学素材的引入应用缺乏充分性

在将学生放在课程教学的主导地位上后，教师为了收到预期的稳定的教学效果，需要对学生的自主思维进行更加充分且科学的引导，这就意味着教师不仅要在课堂组织模式上将主体地位交还给学生，还需要结合不同的阅读教学侧重点和具体内容，引入一些能够帮助学生更加直观地学习和了解课程内容的辅助工具。但从目前的实际情况来看，由于教师对于先进的教学工具缺乏灵活应用的能力，因此其在组织翻转课堂教学模式与小学英语阅读教学进行融合应用时，并未实现对其与辅助教学工具的充分应用，这使得翻转课堂教学模式未能充分发挥出激发学生主观思维、引导学生实践学习的作用，降低了翻转课堂教学模式的应用成效。

（三）翻转课堂的应用缺乏拓展空间

英语阅读能力的提升需要教师通过逐步的积累和深入，才能达到预期的教学效果，翻转课堂作为新的教学模式，在将其与英语阅读教学进行融合时也需要注重教学范围的拓展和内容的丰富。但从目前的实际情况来看，大部分教师在应用翻转课堂时都是将课程教学规范体系内的内容应用翻转课堂组织学习，为学生提供一定的自主思维和实践学习空间，但并未进一步对学生英语阅读习惯的培养及阅读素材的丰富引起充分的重视。也就是说，翻转课堂这种具有自主性和创新性的教学模式，并未在英语阅读教学中得到最充分的应用，这也是其应用有效性有所降低的一个原因。

五、基于翻转课堂的小学英语阅读教学科学方法

（一）依托翻转课堂激发学生预习阶段的学习兴趣

小学生对于英语课程学习具有一定的恐惧感和紧张感，这与其在教学过程中遇到的困难和障碍有直接关系。阅读能力的提升是需要以其他的基础学习能力为保障的，基于此，学生参与阅读的积极性不高。若能通过教学形式的创新和转变激发学生的学习兴趣，就能为后续收到更好的教学效果打下一定的基础。在翻转课堂教学模式的引入应用环节，教师可在预习阶段通过问题引导的方式提出几个与课文主题相关的具体问题，让学生带着问题展开预习。这种有目标的预习一方面能够激发学生的探索欲和好奇心，另一方面也有利于教师引导学生按照科学的思路，为下一步的阅读教学推进做好准备。例如，在My day的教学组织中，教师就可以利用这一课程与学生的主观意愿相关性较大的特征，首先鼓励学生以自己一天中的生活和学习流程作为参照，对课文内容可能涉及的知识点和内容要点进行初步判断；随后教师再结合具体的课文内容分别提出相应的问题，如按照早晨、中午和晚上的时间段分别提出与其生活相关的问题让学生进行思考和总结。在这个过程中，学生必然会遇到一些现实的问题和障碍。当学生带着具体的问题参与进一步的学习时，其主观上进一步学习的积极性就会得到激发，教师在此基础上依托学生的具体问题进行总结分析，再切入到课文内容的正文阅读中进行教学，更有利于保持学生对课文内容阅读的兴趣。

（二）依托翻转课堂将充分的主动学习空间交还给学生

翻转课堂教学模式的应用，其最根本的目标就在于锻炼和提升学生能动性的学习能力和创新思维能力。在将翻转课堂与小学英语阅读教学进行融合时，教师也可以通过小组合作的模式将教学中的主体地位充分交还给学生，让学生通过自主交流和思考，探索发现需要学习的知识，这种通过自主学习的方式获得的知识内容会给学生留下更加深刻的印象。例如，在Birthdays的教学中，基于生日派对是学生感兴趣的话题，教师可以将这一课文内容作为学生共同讨论的话题来组织相应的教学流程，鼓励学生按照自愿的原则组成学习讨论小组。首先以小组讨论的方式针对课文内容提出自己的观点和看法，并且通过共同讨论的方式有效解决学习中遇到的实际问题，即使小学生在解决阅读中的问题的能力有限，小组讨论的方式也便于学生将小组内存在的主要问题进行集中整理，由代表向教师进行反馈，从而进一步取得更好的问题解决效果。在这个过程中，学生的整体阅读学习过程都是相对独立、自主的，其自主思维的能力必然能得到有效的提升，翻转课堂最根本的作用也就得到了有效发挥。

（三）利用翻转课堂模式为学生阅读范围的拓展提供帮助

英语阅读教学的开展具有持续性和广泛性的基本要求，是需要不断积累和完善的一项教学内容，且相关能力的提升也是需要得到保证，教学才能达到预期效果的。当学生在翻转课堂模式应用中获得了较好的自主学习效果，学生主观上对于这种教学模式的适应能力也就得到了相应的提升。教师可结合不同学生的英语学习基础和进一步创新拓展的空间，在翻转课堂教学模式组织的尾声，通过提出拓展性的问题鼓励学生继续自主思考和解决，或者推荐学生阅读部分更加具有文学性与趣味性的英语阅读素材。这一方面有利于学生养成良好的阅读学习习惯，另一方面也有利于提升学生的英语阅读能力。

总的来讲，在小学英语阅读课程教学中，新的教学模式和教学工具的引入和应用是非常必要的。作为教师，不仅应掌握新的教学模式的应用方法，也要做到充分尊重学生的主观学习要求和状态。从小学英语阅读能力提升的角度来说，翻转课堂的应用具有一定的适应性和科学性，教师可通过不断积累经验提升自身应用这种教学模式的能力，为切实提高英语阅读教学的质量提供保障。