境脉学习：一种全域的综合性经验型学习范式*——江苏省苏州市平江中学校的课程改革思考与实践

徐燕萍

境脉学习是江苏省苏州市平江中学校（以下简称“平江中学”）的学习指导理论及课改发展方向。境脉学习是一种全域的综合性经验型学习范式，主张遵从生活逻辑，强调综合育人和实践育人，综合调动学习要素，最终指向增强学习者的经验。平江中学在实践过程中，勾画平江课改样本，构造生活事境，推进跨学科综合实践学习，促进学生智慧生成。

一、境脉学习的基本主张

1.学习是有境脉的

境脉学习将学习视为发生在特定场域的综合动态行为，是多样的学习要素有序互动、有效对话的结果。［1］外部的学习环境条件和学习者的自身经验状态，共同构成了激发学习行为的特定之“境”。“境”之运作及由此产生的学习要素对话，乃学习行为的动态之“脉”。［2］“事境”为各种“境”之通称，体现真实性、综合性、生成性、结构性。［3］

学习的过程是对概念进行理解与转化的过程，概念的形成与发展是有特定背景和内在脉络的。境脉学习主张知识概念是境脉化的，人的成长即概念理解与转化也是要在事境中历练的，同时，学习要建立在个体智力发展和人类文化历史的境脉交织点上，以综合解决问题为核心，重建学习的社会语境意义。个体心智与自身经验储备的交互、与外部学习条件的交互，就是最基本的学习境脉。

2.学习发生在共同体中

教育学意义上的共同体，可以理解为教育活动过程中相关联的诸多因素的集合，是包括学习者个体和群体、内在自身学习状态和外部学习环境条件等要素的有机组合。境脉学习下，这个共同体就是承载诸多学习要素并发生学习运作的特定场域。境脉学习依托共同体活动实现学习者心智与自我状态、学习环境的互动，完成多样境脉的转换和迁移，对相关概念及其内在关联、运行规律进行意义建构。

3.自主是学习的关键

境脉学习下的自主学习包含多个层次的意义：一是参与，学习者主动与内外学习环境进行基于境脉的综合交互，建构属于自己的概念理解；二是匹配，这种主动交互是复杂的，也是高水平的——不同境脉要匹配不同的学习方式；三是觉知，学习者在“学习”这个复杂系统的动态过程中必须自觉自控，不断地去认知自我、调控自我、发展自我，进行自我觉知和元认知能力培养；四是全域，学习与发展是彼此关联的生命过程，学习者的“自主”就是内在的血脉联结，它发生在学习的全域——科学世界+生活世界；五是真实，无论是有指导的正式学习，还是无指导的非正式学习，要实现真学习和真发展，必然是离不开“自主”的。

二、境脉学习的运作机理与推进方式

1.境脉学习的运作机理

境脉学习是一种全域的综合性经验型学习范式，旨在让学生的学习实现认知有“我”、实践有“根”、成长有“道”。［4］境脉学习的运作机理体现在两个方面：一是教师结合生活事境，对学习境脉进行专业设计，使多样学习要素实现场域聚合，并在共同体内有序交互与有效对话，由此产生信息转化与能量传递；二是学习者置身学习境脉，主动参与，自主内化，在持续的多维实践活动中，提升个体心智与外界环境的交互水平，逐步实现对境脉的适应及改造。

2.境脉学习的推进方式

境脉学习遵循生活逻辑，强调实践育人和增强经验，以跨学科的视角，用境脉学习的理念，发掘教育资源，创设文化氛围，辅以学习技术，优化课程活动，促进学生学力提升。一是事境磨砺，教师引领学生以事为“境”、以序为“脉”开展综合性学习；二是“用”中学，教师创设“用”的结构化事境，学生学以致用、为用而学；三是透悟事理（学理），教师以适切的教育技术引导学生进行自主学习，形成经验图式，构建心智模型；四是提升学力，用智慧做好生活（包含学习）中的事情。

三、境脉学习的校本实践

1.研发跨界课程

人的成长有科学世界和生活世界两大家园，离不开全域的学习与实践。思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。学习活动与思维发展的境脉对话，使认知过程变得有序化。境脉学习以“做活动”为载体，在主题拓展中勾连多级概念，在问题解决中提升综合能力。

平江中学开设“跨界·思维”课程，组织跨学科综合类主题学习活动以学用结合的方式，促进思维发展，引领实践创新。“跨界·思维”课程的活动主题设计，从学生当下的生活事境入手，教师开发关联资源，并以师生互动生成的方式加以推进。学生拓宽视野，丰富活动境脉，在生活化的事境学习氛围中，实现信息交叉、融合、迁移。学生身处一个个自然的高仿真任务境脉，如开学交友的多视角座位表设计、秋游归来的分享妙语表达、特定英语单词的文化多维理解学用、统筹整理的系统论方法实践、待客旅游规划的地方文化资源探索等，练思维、学方法、用知识、组资源、找伙伴、解难题，充分调动原生经验、间接经验、程序经验、建构经验，从无序到有序。

“跨界·思维”课程形成了系统思维、跨学科联动、科学实验、理化拓展、设计创造、艺术创新等多个主题系列。师生在共同创造的过程中深度内化并自觉融汇“综合实践+”理念，在学生的学业成就及教师的教育理解等方面，均体现出反哺作用。“跨界·思维”不仅是生活境脉的实践学习课程、全域的综合性经验型学习课程，更是“道”“术”结合的实践自悟学习方式，实现了学习活动与思维发展的境脉对话。有了思维的参与和运作，认知过程便有序化。

2.优化课堂设计

平江中学在学科教师教研转型中，进行教师教研与学生实践两类活动的境脉对话。在课堂设计方面，教师以学生实践为出发点，关注学科核心素养在具体学习单元内的组织与落实，以单元为单位，整理学科核心概念的基础体系。教师基于学生认知发展和知识结构，系统设计单元的“教”与“学”。学科教师和教研组系统分析核心素养及其映照下的课程目标、教材内容，将学科知识点置于概念体系之中，充分兼顾学情，指向学科核心素养、正确价值观、必备品格和关键能力，设计有效的学习实践活动。由此，课堂学习实践形成以时间为序的结构流程、以知识点为序的认知过程、以境脉活动为序的实践对话，引领学生在单元系统的境脉中自主行走。

3.推进共同学习

平江中学推进“导生制共同学习”，旨在让学生在学习过程中形成认知成长与身份发展的境脉对话，其主要形式为小组合作学习。小组合作学习具有境脉意义，是聚焦群体学习和社会文化场景的学习，更多指向每一个共同体成员的认知成长和身份发展。学校将现实的学生差异改造成课程资源，将落差产生的势能转化为动能，巧用朋辈文化创设社会境脉，启动各有专长的同组成员的朋辈引领，实现伦理境脉下的追求卓越心理机制。［5］

平江中学在推进“导生制共同学习”过程中，基于学生学习能力、爱好特长、性格特征、领导能力、个人威信等因素，进行学习小组的人员分配，不同性质的学习对话活动，由不同专长的学生引领。在“导生制共同学习”中，学习的过程就是发现和分享的过程，是从个体学习转向集体思维的学习，是实现共同利益、共同成长的过程，是从内隐到外显的过程，是由理解走向创造的过程。这类境脉学习的意义协商活动，实现了认知成长与身份发展的境脉对话，学生个体之间差异演化成了彼此相携、自主成长的事境资源。个体有机会在社会协商的过程中发挥作用，获得认知成长的同时，也在实现社会身份的发展，最终实现自我价值。

4.开展境脉德育

学习共同体是知识产生、理解共享、文化传承的学习平台。知识分布在物理的、心理的和社会的情景中，具有情境化特点。平江中学以综合育人、实践育人、事境育人为原则，开展境脉德育，实现成长事境与文化传承的境脉对话，理解共享多元化。班级、级部就是朋辈携手共同成长的大小文化学团，在自然发生或是专业创设的多样事境生态中，德智体美劳全要素培育，引导学生在“做事”中成长。

一是营造正能量的学习氛围，组织众多公共空间活动，让平江学子在情感上亲近母校，如组织广场新年音乐会，拍摄“最美平江”个性集体照，举办“跨学科境脉学习”主题田径运动会，举行教室连廊爱心义卖等；二是进行级部扁平化管理，条线工作深入基层，具体到细节；三是打造学团文化符号系统，由学生自主命名级部团队，整体设计级部文化图腾及徽章、学生像，增强学团意识，促成集体归属感，强化跨级文化传承意识；四是推行学生管理自主化，搭建个人大德育征信系统，完善自评、审核等机制；五是基于同喻文化展开朋辈对话，每学期至少举办两次级部活动，如级部成立仪式、中队建立仪式、绩优争章、社团招新、班级展示等，学生自主策划，分工协作。