初中道德与法治课堂的情境创设

黄畅 （浙江省义乌市江东中学）

随着教学改革的不断实践和深入，对于学科核心素养内涵的认识和理解也在不断深化，学科核心素养主要包含了科学精神、公共参与、政治认同、道德修养、法治观念、健全人格等多维度内容。核心素养的培育，是初中生综合发展的基础，而探究初中道德与法治学科的课堂情境创设，则是落实教学内容、内化学科核心素养的重要手段。笔者围绕初中道德与法治课堂教学，探讨渗透学科核心素养情境创设的设计思路与具体实践。

一、慎终以承始——生活时事情境创设

教师情境创设的思路可以变“远在天边”为“近在眼前”。在实际生活中，学生会接触到一些时政新闻或大政方针，但又往往会认为这些都太过遥远，可八年级道德与法治的教学内容则正是要逐渐渗透这些看似“远在天边”的事物。相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境创设和情境教学的理论基础之一。在教学过程中，教师通过收入或创设相似的、生动的场景，可以为学生提供更多的感知对象，以培养学生相似性思维的能力。也就是说，虽然有些政治场景或者政治权利，初中生还不会或不完全能够接触到，但教师可以通过创设类似的生活情境，让学生产生相似的情感体验，逐步树立政治认同，为将来更广泛地参与民主生活做准备。

在部编版八年级道德与法治“树立总体国家安全观”一节的教学中，笔者认为可创设“参与式生活情境”，创设思路如下：

教师首先展示万年历，圈出4月15日的日期，引出“全民国家安全教育日”，随后展示相关时政新闻：在2021年全民国家安全教育日的前一天，即4月14日，我国的“总体国家安全观研究中心”挂牌成立。于是教师借着课堂的机会，在班级里也仿效成立一个“总体国家安全观研究室”，邀请班级所有学生担任本研究室的研究员，随即展示出各位研究员的研究任务：其一，研究总体国家安全观的内涵、国家安全的重要性以及现阶段面临的国内外形势；其二，从资料单中选取适合的资料，拟定宣传主题和宣传方式，并说明选择该资料进行宣传的原因。

“研究员们”积极投身于研究工作，结合书本、利用资料、开展讨论，从中理解、掌握“总体国家安全观”的相关内涵及其重要性，也对我国现阶段所面临的国内外局势进行了理性分析，明确了我国虽然是世界上最安全的国家之一，但并不意味着不需要为国家安全担忧，反之更应该居安思危。此外，“研究员们”也对相关时政新闻以及国家的大政方针有了更进一步的涉猎与了解。在课堂结束后，本班此次成立的研究室也并未就地解散，而是继续存续下去。研究员们在此后还需不断关注相关新闻时事，互相探讨，发表见解，并以研究小组的名义向政府官网进行投稿，为国家建设建言献策，贡献自己的力量。

这一情境创设，无疑在书本知识与时政新闻之间架构起桥梁，教师从课堂伊始就将学生带入到情境之中，“慎终以承始”。学生的角色代入和角色定位，也强化了以生为本的教学定位，他们以课堂主体的身份在探讨当中增强了情感体验，自主感受道德与法治学科内容的重要性和严肃性，体会其背后蕴藏的重大意义。而且，这一情境还延伸到了课堂之外，回归到了实际生活中去，强化了学生参与者和建言者的认知，也体现了道德与法治学科教育的特殊意义。围绕国家的方针政策以及经济社会的发展走向，培育中学生的公共参与、政治认同等核心素养，也是未来人才培养的必然要求。

二、奇思共欣赏——生活实践情境创设

一般意义上的演示教学法，只限于教师将实物或者教具直接展示给学生，或者是教师简单地进行示范实验，这样的确能起到直观的效果，但仅仅只能局限于直观效果而已，并不能够激起学生的情感热情，也不能够充分发挥情感的作用。相较之下，情境教学法使学生身临其境或如临其境，通过给学生创设和提供鲜活的、鲜明的形象（包括直接、简介形象）和场景，让学生从形象的感知或亲身的体会中去顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学生的学习活动成为自身主动的、自觉的活动。可见，情境教学的方法体现与以生为本的理念，其中基于学生生活实际所创设的生活情境，则更能够吸引学生主动参与，激发学生主体意识，从而达到更佳的教学效果。上升到九年级之后，道德与法治学科的教学内容更为深奥，所以对于九年级道德与法治学科的教学而言，就更迫切需要创设基于学生生活经验、激发学生学习兴趣的教学情境。

培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心内容，培养具有创新精神和实践能力的人才成为教育工作的头等大事。在设计部编版九年级道德与法治“创新改变生活”一课时，笔者考虑到很多学生对教师都存在着敬畏的心态，但事实上又对教师的工作和生活充满着好奇。于是，笔者认为，作为教师，可以创设一种更为亲近彼此、和谐融洽的课堂。基于以上的考量，对本课时的教学内容，进行了如下情境创设：

在教材第一部分“感受创新”教学时，笔者在课前录制了一段视频，在当中笔者自述开学以来在办公室内遇到的一个小烦恼：由于门锁松动，每次办公室有人进出时，关门后不久就会自己打开，于是笔者或者同办公室的其他教师就要特地起身去将其锁紧，着实有些不方便。对此，笔者向学生们发出请求，“请大家帮忙给老师支个招儿，该如何解决视频当中的这个难题呢？”随即展示“创新设计稿”，请学生们对老师办公室的木门进行自动关门装置设计。学生们才思敏捷、不拘一格，设计完毕之后争先恐后地上台展示自己的想法，互相品评。有的学生在门后设计了弹簧装置；有的学生则是设计了高科技的红外线自动识别装置；也有学生设计了廉价又便捷的杠杆原理装置等。在鉴赏完设计之后，笔者再继续播放后半段视频，分享了笔者自己的设计——利用挂钩、绳子、一瓶矿泉水，运用杠杆原理安装了自动关门装置，而这个设计则与班级其中一个小组的设计理念有着异曲同工之妙。如此也就更进一步地拉近了师生之间的距离，学生也能够在主体展示活动中充分获得成就感和满足感。

这也显示了“演示教学法”和“情境教学法”的区别，前者或许只会将当代的创新成果展示给学生，令学生叹为观止；而后者则是以生为本，让学生发挥主体意识，自己去亲身体验生活中的创新行为，让学生明白自己也能够成为一名“创新小能手”，以解决生活中所遇到的问题。

对于本课时的第二部分“创新引擎”，可创设“创新引擎研讨会”的教学情境。首先，请学生利用手上的资料单，绘制出“中西创新力发展变化对比图”。其次，绘制完成后各自将本组的绘制成果粘贴到黑板上，并由小组代表上台讲解。每个小组绘制的对比图各有千秋，有的小组绘制的是折线图，并在上下曲折的相应时间点上标注出相关影响因素或事件，展示的同时结合本组的图谱进行分析与点评；还有小组绘制了柱状图，表现形式略有不同，解析也别有妙处。各组可以从对比图所蕴含的信息中，去解读——何以理解“创新引擎”（即创新的重要性），最后，由全体学生评选出最佳的绘制与讲解小组。在这一情境中，在竞争性的推动下，学生更加积极主动地去研读教材、探究资料、相互讨论，灵动生本课堂。这也契合了道德与法治学科注重脉络梳理与知识总结的学科特点，同时也进一步培养了学生横向比较、纵向对比的理性认识和思维。

三、疑义相与析——生活疑虑情境创设

情境创设的核心在于激发学生的情感。根据反映论原理，情境教学是根据客观存在对儿童主观意识的作用而进行的，而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识则是对客观存在的反映。课堂中的教学情境，是教师有意识创设的、优化了的外部环境，这种经过设计、优化了的客观情境，使儿童置身其中，不仅影响他们自身的认知心理，也能够促使他们参与学习。对于七年级的学生来说，他们正处于儿童期向青春期过渡的阶段，其生理、心理、思维等都在经历着前所未有的变化，也逐渐树立起独立意识和自我意识。因此，七年级道德与法治课堂的教学情境创设，要切实与七年级学生的生活实际与知识经验相贴近，激发其情感体验和主体意识，引导其在情境之中，尝试用书本知识和生活经验去解决自身所遇到的问题与挑战。

在部编版七年级道德与法治“悄悄变化的我”的教学情境创设中，笔者认为可创设“模拟式生活情境”，这种情境教学注重调动学生的积极性，让学生有话可说、有话想说。具体情境创设及实践如下：

笔者用多媒体在本班模拟创设一个“心理健康咨询室”，邀请全班学生一起加入，担任咨询室的话务员与咨询员，负责接听咨询室的来电热线电话，倾听来电学生所诉说的烦恼，共同探讨意见建议。

为了让情境更真实，笔者在课件中插入电话铃声，当电话铃声响起，全班“话务员们”做好记录准备，随后“接听”来电（分别播放一段男生和一段女生的音频，男生音频的主要内容为：“你好，我叫小亮，是一名七年级的学生，我最近很不开心，因为我开始长胡子了，班上的同学都笑话我说我像个大叔，但我也不想跟他们争辩，因为我最近的声音也变得特别奇怪，很难听，我都不愿意开口说话了，就自己一个人待着谁也不想理。不过值得安慰的是，我最近又长高了，又该买新裤子了。但是叫上我妈陪我买裤子真麻烦，品位和眼光不同，经常吵起来，我也想找个谈得来的朋友一起逛街，可是，我不擅长交流，还是算了吧……”女生音频的主要内容为：“你好，我叫小欣，刚上初中，最近也不知道怎么回事，脸上一天一个痘，其他同学都嘲笑我的脸是‘一波未平一波又起’，更烦恼的是我最近还长胖了5斤，可是个子却没长！本来打算这几天好好运动运动，减减肥的，可是怎料又遇到了‘特殊情况’，不能剧烈运动。哎，这可真是太艰难了……”）。在话务员们记录好来电的两位学生所诉说的烦恼后，展开小组讨论——“疑义相与析”，相互讨论、补充同龄段的青少年所存在的生理、心理变化和问题，并结合自身的经历以及书本知识，为这些变化和问题提出意见和建议。最后，教师利用课堂剩余时间，将各组“咨询员”的意见汇总，根据相关心理健康教育专业内容，提出合理化的对策与建议作为课堂总结，引导学生正确处理以上问题，并在课后将“课堂结论”转交给音频当中真实存在的两位来自其他班级的学生。

在这一情境教学实践中，“咨询员”们在来电之中，能够倾听与自己亲身经历相似的倾诉，从而引发了对自身生活体验的触动与思考。在情感体验的触发下，也有很多“咨询员”主动分享了自己的类似烦恼和故事，表达了自己的收获与启发，而这些分享既来源于生活实际，又并不完全地拘泥于书本。如此，学生的主体地位得到了充分的体现和发挥，他们能够以课堂主人的身份去主动思考和探究。通过这次的生活情境创设，学生对于自身生活中所面对的生理与心理问题也会有更深刻地思考，增强学生的感性认识。

以生为本，即由学生作为主体参与教学，其发展意义在于可以使得学生主体本身得到真实有效地成长与发展，而这也正是教育教学的落脚点所在。所以作为一线教学工作者，必须潜心挖掘、研究、创设适合的教学情境，在教学过程之中，尽可能地激发出学生主体的主观能动性与积极性，通过逐步深入地激发与调动，使学生主体的主观能动性发挥到最佳水平和程度。从而逐步建构、内化学生主体的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养。

诚然，笔者也在一次次的实践与反思中，深切地感受到就目前的学情而言，初中阶段的学生普遍存在着公共参与、责任意识等核心素养不高的问题，如若依旧采用过往的照本宣科式的教学模式，难以触动初中生的心弦，只有在适当教学情境当中，让学生主体从始至终担任主人角色，将教学与探究视为他们自身的责任与兴趣，才能取得事半功倍的教学成效。同时，学生主体在情境中分工协作、组织担当，也能够树立起主动学习、热爱学习的潜意识与推动力。

综上而言，初中阶段的学生是富有想象力和创造力的，他们对于一切事物本就怀揣着好奇心和求知欲，在初中道德与法治学科的教学中，教师必然要深入研究生动激趣的生活情境的创设，相信学生的主体能力，激发学生的主体意识，给予学生主体展示的平台，落实以生为本的学科核心素养培育。即所谓捕捉生活情境，灵动生本课堂。